增強(qiáng)高職院校思政課敘事性與趣味性探究

水宏

【摘 要】思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地。長久以來，在黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)下，中央及全國各層次高校的領(lǐng)導(dǎo)和思政課教師一直在探索提高思政課實(shí)效性的途徑與方式，并取得了很多的成就。但不可否認(rèn)的是，目前，一部分思政課教師的思政課程教學(xué)仍舊缺乏足夠的吸引力，這就導(dǎo)致絕大部分的學(xué)生對思政課缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。那么，要真正提高思政課的教學(xué)效果，扭轉(zhuǎn)思政課低效率的境遇，就一定要對思政課的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)思政課的趣味性與敘事性，從而達(dá)到思政課為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的目的。

【關(guān)鍵詞】思政課;實(shí)效性;敘事性

【Keywords】ideological and political course; effectiveness; narrative

【中圖分類號】G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）01-0109-02

1 引言

思政課建設(shè)可謂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅需要思想灌輸與傳導(dǎo)，同時(shí)需要增強(qiáng)敘事性，做到趣味相合。從當(dāng)前很多院校思政課的實(shí)際效果看，思政課之所以缺乏吸引力，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)固然存在問題，但是缺乏敘事性與趣味性的問題與現(xiàn)實(shí)很明顯是一直被人所忽視和扭曲的實(shí)在問題。那么，要想從根本上提高學(xué)生對思政課的興趣，徹底扭轉(zhuǎn)思政課面臨的領(lǐng)導(dǎo)很重視，學(xué)生卻很漠視的尷尬局面，就必須時(shí)不我待地從所在院校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深入系統(tǒng)地研究，形成典型，將敘事性與趣味性貫穿并落實(shí)于思政課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去[1]。以下將以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課為例，分析高職院校思政課存在的問題及對策。

2 當(dāng)前，高職院校思政課存在的問題及缺乏敘事性與趣味性的表現(xiàn)

2.1 部分思政課教師的教學(xué)方法陳舊單調(diào)

一些思政課教師盡管深知思政課教學(xué)改革是大勢所趨，但是，仍舊沿用多年來的教學(xué)方法，其表現(xiàn)是：滿堂灌、一言談、重理論、輕實(shí)踐。課堂上，不管不顧學(xué)生的課堂狀態(tài)，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，沒有與學(xué)生的任何交流，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體作用;課下，一走了之，不關(guān)心學(xué)生的獲得感，與學(xué)生斷了聯(lián)系直到下一節(jié)課，日復(fù)一日，年復(fù)一年。

2.2 部分思政課教師責(zé)任心不強(qiáng)

一些思政課教師做不到及時(shí)更新知識，長時(shí)間使用同一份教案，沒有教學(xué)設(shè)計(jì)，全憑自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)授課;知識陳舊，課堂案例過時(shí);課堂上不注重課堂管理，任由學(xué)生課堂上睡覺，肆無忌憚地玩手機(jī);課下，抱怨學(xué)生知識欠缺，牢騷滿腹。

2.3 部分思政課教師輕視教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

一些概論課教師缺乏提高課程的敘事性與趣味性的意識，課前不重視學(xué)情分析、適宜教學(xué)內(nèi)容的案例的積累、選擇與進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，課上埋頭給沒有或缺乏理論基礎(chǔ)知識積累的學(xué)生講理論，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的調(diào)動(dòng)，課下不調(diào)查了解學(xué)生感興趣的話題，疏于與學(xué)生的交流溝通。

2.4 青年教師向骨干教師轉(zhuǎn)化節(jié)奏緩慢

一些青年教師大部分是剛從大學(xué)象牙塔出來就登上了大學(xué)講臺，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺以及學(xué)校有效的老帶新培養(yǎng)制度的落實(shí)不到位，對概論課理論知識的理解不夠深入，增強(qiáng)思政課敘事性與趣味性的能力匱乏等原因?qū)е缕涫肿銦o措，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不如意的后果。

2.5 學(xué)生文化知識基礎(chǔ)差

高職院校的大部分學(xué)生在中學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識薄弱，部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，意志力不強(qiáng)，加之社會(huì)上不良思想的沖擊與影響，使其缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

3 增強(qiáng)高職院校思政課敘事性與趣味性的對策

3.1 開展定期有效的學(xué)情分析

學(xué)校思政部門應(yīng)該在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下與相關(guān)部門密切配合，在每個(gè)學(xué)期初開展全校范圍內(nèi)的學(xué)情分析。開展之前應(yīng)制定包括學(xué)生政治知識基礎(chǔ)、感興趣的政治話題、希望教師采用的授課方式等內(nèi)容的調(diào)查問卷，并采用能夠讓學(xué)生客觀理性地表達(dá)訴求的多種民主方式進(jìn)行暢所欲言;制定約束授課教師課堂上下了解學(xué)生聽課情況與學(xué)生下課第一時(shí)間評教的制度;加大學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組對思政課的監(jiān)督與指導(dǎo);學(xué)期末再次召開全校范圍內(nèi)的學(xué)生座談會(huì)，對教師的授課方式、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、授課語言是否體現(xiàn)敘事性、授課是否具有趣味性等內(nèi)容進(jìn)行了解與考核，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策淘汰后進(jìn)，做到獎(jiǎng)罰結(jié)合[2]。

3.2 開展專題化教學(xué)

應(yīng)以教研室為單位研究思政課的專題內(nèi)容設(shè)置，專題內(nèi)容的設(shè)置必須體現(xiàn)科學(xué)性、時(shí)代感和針對性三者的統(tǒng)一;專題化教學(xué)實(shí)施過程中，授課教師必須與學(xué)生的專業(yè)實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn);教學(xué)方法上必須做到以問題破題，突出重點(diǎn)，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)，既為學(xué)生提供分析問題的基本理論和方法，又為學(xué)生留下思考問題的空間。

3.3 完善與落實(shí)集體備課制度，使其常態(tài)化

集體備課制度是提高教師教學(xué)能力，增強(qiáng)授課教師之間交流溝通的重要手段，各位授課老師只有在一起交流學(xué)生情況，溝通重難點(diǎn)的講解技巧，互相分享教學(xué)心得，互相切磋教學(xué)，才能夠共同進(jìn)步，同時(shí)，這對于年輕教師的培養(yǎng)也是非常必要的工作。因此，學(xué)校的思政部門應(yīng)完善與落實(shí)集體備課制度，使其成為每周教研室活動(dòng)的必研究內(nèi)容之一[3]。另外，思政課課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到及時(shí)更新，使其適應(yīng)教學(xué)的要求。

3.4 強(qiáng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生處于信息化時(shí)代，接觸的信息量很大，思政課授課教師一定要在了解了學(xué)生包括專業(yè)知識積累的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有設(shè)計(jì)的課堂是盲目的課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理關(guān)系著課堂教學(xué)效果與學(xué)生的獲得感。因此，授課教師必須加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，才可能吸引學(xué)生，使其配合教師提高課堂教學(xué)效果。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一蹴而就的事情，需在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)得失，才能使其優(yōu)化。

3.5 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

《概論》課相較于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》與《近代史綱要》等課程來說，理論性較強(qiáng)，由于有些教師教學(xué)方法單一，知識陳舊，長期形成了“一言堂”的教學(xué)模式，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這就難免出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象。因此，在學(xué)理論的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)與“師生對話研討”教學(xué)環(huán)節(jié)，以使學(xué)生真正接觸了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)。對此，可以開展讀一本好書、關(guān)愛老人、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化與革命文化等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知理論的魅力。當(dāng)然，這需要提前謀劃與設(shè)計(jì)。如：學(xué)期初就為學(xué)生開列出指定閱讀書目或者參考閱讀書目，課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生讀好書，好讀書，開設(shè)大課堂主題討論課，但必須做好充分的準(zhǔn)備，確立主題要有針對性，學(xué)生準(zhǔn)備要有目的性，課堂發(fā)言要有積極性，教師引導(dǎo)要有方向性，總結(jié)討論要有概括性[4]。充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式?？梢圆捎镁W(wǎng)絡(luò)課堂、播放教學(xué)錄像片等形式，同時(shí)，還可進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索，開展參觀、聽報(bào)告、看影視作品等活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】編寫組.毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論[M].北京：高等教育出版社，2013.

【2】姚兵，肖寒.關(guān)于創(chuàng)新高職思想政治課教學(xué)方法的探索[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，25（4）：91-93.

【3】米麗娟.基于新聞素養(yǎng)的大學(xué)生思政教育質(zhì)量提升模式——兼論時(shí)事政治課程教育改革的深化[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：125-128.

【4】郝冬梅，李艷，楊洋.高職院校思政課趣味性教學(xué)模式初探[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2016，18（7）：28-31.