高職羽毛球教學中過程性評價應用思考

肖　斌

?

高職羽毛球教學中過程性評價應用思考

肖斌

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院公共課部 湖南衡陽 421002）

文章從以下幾方面分析探究高職羽毛球教學中過程性評價的具體應用情況，旨在提高高職羽毛球教學質(zhì)量與效率，促使學生身心健康發(fā)展。

高職院校；羽毛球教學；過程性評價

高職院校進行羽毛球教學有助于增強學生的體育運動學習興趣，使羽毛球運動的社會普及率逐步拓展。但是目前大部分高職院校在羽毛球教學過程中采用單一的終結性評價，由于評價內(nèi)容失真、失實，大部分學生難以達到健康標準，所以會挫傷學生的體育運動興趣。由于部分學生先天素質(zhì)較弱，所以通過自身的努力也難以達到合格的成績，久而久之學生便會失去體育運動興趣。由此可以看出，教師必須要革新傳統(tǒng)落后的終結性評價，通過融入過程性評價，構建科學完善的評價標準，有助于深化高職院校體育教學改革，進一步促進學生身心健康發(fā)展。

1 學生水平參差不齊，傳統(tǒng)評價方式削弱學生興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。在傳統(tǒng)教學過程中，大部分教師習慣采用終結性評價方式，但是過于重視學習成果，卻忽略了學生在學習過程中的表現(xiàn)情況，例如有的學生身體素質(zhì)較差，但是在日常練習過程中積極踴躍的參與，雖然考試成績差強人意，但是也能夠體現(xiàn)出學生對于羽毛球的熱愛，以及運動的積極性。對于此類情況，采用終結性評價，會嚴重挫傷學生的學習熱情，不利于學生羽毛球運動的繼續(xù)發(fā)展。由于部分學生身體素質(zhì)較好，即便不用努力就能夠達到好的成績，此可以看出，終結性評價忽略學生的非智力因素、后天努力以及學生的情感，缺乏人性味，也難以促進學生更好的訓練。

2 結合高職羽毛球教學特點，正確認識過程性評價

以提高課堂教學質(zhì)量為中心，以服務經(jīng)濟發(fā)展為方向，以培育應用型人才為模式，形成特有的辦學特色，是當前高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的重要選擇。無論是服務質(zhì)量還是人才培養(yǎng)，教學評價中能夠有效發(fā)揮作用和優(yōu)勢，所以教師必須科學合理的采用教學評價，才能夠增強學生的羽毛球運動興趣和能力。但是如果只采用臨門一腳的終結性評價，只是強化了師生應試意識，卻難以形成良好扎實的學習風氣，無法促進學生多元化發(fā)展。由于終結性性評價過于重視學生的學習成績，卻缺乏應有的導向作用與回流作用。所以在教學過程中，教師應當引入過程性評價，重視發(fā)展與過程為特征，以學生的羽毛球運動動機，羽毛球運動方法、獲得結果的三位于一體的評價模式。在過程性評價實施前，必須要分析應遵循的原則才能夠有效應用過程性的評價。

由于高職院校是培養(yǎng)應用型人才的重要場所，但是在傳統(tǒng)教學過程中，模仿名校研究型人才的培育模式，但是學生的基礎較差，所以實用型人才培養(yǎng)差強人意。在新時期開展羽毛球教學，教師必須要結合時代的多元化發(fā)展要求正確，認識高職院校是培養(yǎng)應用技能型人才，主要是提高學生的能力。所以在羽毛球教學中，應當根據(jù)學生對于知識的掌握情況進行綜合考量，如果采用終結性評價難以要完成，但是如果采用過程性評價能夠靈活多元的提高學生的羽毛球運動興趣和技能，有助于學生更好的成長與發(fā)展，并且對學生運動全過程進行有效的監(jiān)督和引導。終結性評價只是對學生羽毛球培養(yǎng)方案的內(nèi)容學習情況進行評價，卻忽略了培養(yǎng)方案的知識技能以及綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以在新時期高職院校應當體現(xiàn)辦學特色的同時，從多角度有效增強學生的綜合素養(yǎng)。既要重視專業(yè)課教學，也應當有效融入羽毛球等各項體育運動。

3 引入過程性評價，學生樹立正確學習態(tài)度

無論是做人做事都必須要講求使用對社會有用有利的事，應當積極去做學生，是社會群體的縮影，在教學過程中引入過程性評價，加強期末測評分值，比重，有助于增強學生的羽毛球?qū)W習與訓練動力。由于高職階段學生思維發(fā)展尚未完善，缺乏社會經(jīng)驗，在羽毛球教學過程中，教師應當進行課程評價改革，對學生進行多方位的引導，主要考查學生在體育學習過程中的運動態(tài)度以及進步幅度、羽毛球運動能力等等，使學生在學習過程中能夠持續(xù)不斷的根據(jù)教師的評價與指導進行完善，逐步提高學習效率，同時調(diào)動學生的學習主動性與熱情使學生成為學習主人。通過過程性評價關注學生的體育運動情況，有助于學生養(yǎng)成良好的體育運動習慣。在課堂上不僅重視課堂表現(xiàn)，也能夠在課后積極主動的鍛煉，將羽毛球運動轉(zhuǎn)換為鍛煉身體的一項良好習慣，增強體質(zhì)的同時，提高羽毛球?qū)W習效率與質(zhì)量。

4 引入過程性評價，促進學生間溝通協(xié)作

當前大部分學生屬于獨生子女，心理問題逐漸增多，學生不知道如何與他人溝通交流，也不知如何表達自己的想法，和控制自己的情緒，在網(wǎng)絡化時代下，越來越多的學生習慣在網(wǎng)絡交流，但是在日常生活中卻不不愿意與他人交流，逐漸封閉自我。體育課主要是以體驗式學習為中心，強調(diào)與人合作交流，就好像一個小小的社會團體，應當團結協(xié)作互助分工。所以在羽毛球教學過程中，教師可以采用過程性評價，鼓勵學生在課堂上積極踴躍的參與，其中能夠投入真情實感。通過實施過程性評價，使學生真正的活躍起來，操練起來，激發(fā)學生的潛在動力以及羽毛球熱情，有更多積極且健康向上的情緒體驗，有助于學生身體健康成長，從而增強社會適應能力以及與人交往能力。

5 引入過程性評價，增強學生學習熱情

在傳統(tǒng)羽毛球教學過程中，大部分學生提不起興趣的重要原因在于，評價方式過于單一，難以滿足自身的多元化需求，也無法反映出自身的努力情況，或者是進步幅度。雖然高職階段學生的文化課成績可能差強人意，但是仍然具有較強的自尊心和榮譽感，對于學生而言，先天的身體條件難以改變，但是卻與學生自尊心和自信心有著密切的關系，學生渴望通過自身堅持不懈的努力，逐步與他人縮小差距，渴望自己的汗水與努力能夠得到教師和其他同學的認可，通過自己的努力提高羽毛球運動能力。但是目前大部分高職院校，羽毛球教學評價采用終結性評價無法滿足學生的多元心理需求，由于存在評價反差嚴重，挫傷了學生，不利于學生身心健康發(fā)展。所以教師應當有效引入過程性評價，逐步增強學生的羽毛球運動熱情，通過過程性評價觀察學生的羽毛球練習情況、與他人合作情況、情感投入等多個部分，通過綜合分析與考評能夠滿足學生多元化發(fā)展需求，使學生感受到教師對自己的關心與重視，同時能夠提高羽毛球運動興趣，久而久之便能夠提高體育運動能力，養(yǎng)成良好的運動習慣。

綜上所述，我們能夠看出在高職羽毛球教學過程中，教師應當將過程性評價與終結性評價有效融合，能夠全面客觀企業(yè)公平公正的評價學生。通過客觀公允的評價提高學生的羽毛球運動興趣，增強課堂教學效率，使學生在羽毛球運動過程中能夠產(chǎn)生積極的情緒體驗，有助于學生身心健康發(fā)展，從而增強學生的與人交往能力以及社會適應能力。所以在教學評價過程中，教師必須要以動態(tài)的眼光看待學生，學校也應當支持評價改革工作，在政策與體系上進行適當?shù)闹С趾蛢A斜，能夠吸引越來越多的教師投入到評價改革中。

[1]王貴虎.任務驅(qū)動與過程性評價相結合的高職課堂教學改革探索[J].湖北職業(yè)技術學院學報,2018,21(2):36-38.

[2]林怡.高校課程學習過程性評價的實踐研究[J].教育與教學研究.2015,29(01):89-92.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.04.72

肖斌(1983- )，男，漢族，湖南衡陽人，碩士，教師，主要研究方向：體育教育訓練學、學校體育學。

G847-4

C

2095-1205(2019)04-122-02