外語導(dǎo)游人才需求分析與培養(yǎng)路徑選擇

張再勇

?

外語導(dǎo)游人才需求分析與培養(yǎng)路徑選擇

張再勇

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林長春 130000）

現(xiàn)代外語導(dǎo)游人才在國內(nèi)十分緊缺，由于來國內(nèi)旅游的外國游客數(shù)量遞增，現(xiàn)階段國內(nèi)旅游行業(yè)對外語導(dǎo)游人才需求量很大，但是從高等院校的培養(yǎng)效果來看，由于教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化程度不全面和行業(yè)需求不匹配的狀況，導(dǎo)致了現(xiàn)在國內(nèi)高素質(zhì)的導(dǎo)游人才缺失。國外旅游者的增加推動了國內(nèi)旅游經(jīng)濟的發(fā)展，提高了國內(nèi)一些旅游地區(qū)的層次與水平，入境旅游現(xiàn)在已經(jīng)占據(jù)旅游行業(yè)的半壁江山，外語導(dǎo)游也成了旅游行業(yè)發(fā)展的骨干力量。文章從高職機制和優(yōu)化專業(yè)課程入手，闡述外語導(dǎo)游人才的培養(yǎng)路徑。

外語導(dǎo)游；培養(yǎng)路徑；人才需求；旅游經(jīng)濟

在大環(huán)境的需求下，國內(nèi)現(xiàn)在的外語導(dǎo)游數(shù)量已經(jīng)滿足不了國內(nèi)入境游的需要，甚至是許多國內(nèi)知名的旅游景點都缺少外語導(dǎo)游的存在。為了促進國內(nèi)旅游業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)外語導(dǎo)游是旅游業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。外語導(dǎo)游的培養(yǎng)規(guī)劃就是以高職教育為依托，分析和制定出外語導(dǎo)游培養(yǎng)的路徑，以高素質(zhì)的外語導(dǎo)游人才為基礎(chǔ)，推動國內(nèi)旅游業(yè)的發(fā)展。

1 與高職共同制定方案，培養(yǎng)全面型外語導(dǎo)游人才

高職是培養(yǎng)高素質(zhì)導(dǎo)游人才的主要地點，一些高職的旅游專業(yè)就是培養(yǎng)導(dǎo)游的業(yè)務(wù)知識和技能素養(yǎng)所開設(shè)的專業(yè)課。但是現(xiàn)在有的高職由于師資力量的缺少和辦學(xué)條件的限制。導(dǎo)致畢業(yè)的學(xué)生不能在國際型的旅行社勝任，外語表達能力生硬[1]。有的學(xué)生由于能力上的不足，導(dǎo)致工作中局限性很大。面對這個情況，高職應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代的形勢，從基礎(chǔ)知識培養(yǎng)出發(fā)，多開設(shè)基本的旅游外語和商務(wù)外語課程，帶學(xué)生參加一些涉外外語活動。培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中外語的運用能力?，F(xiàn)在高職旅游專業(yè)的學(xué)生外語表達能力不全面，旅游英語課程涉及面太窄。高職的旅游外語課程已經(jīng)滿足不了旅游行業(yè)的需要，高職應(yīng)該制定出計劃，讓旅游專業(yè)的學(xué)生也去學(xué)習(xí)專業(yè)外語，特別是應(yīng)該開設(shè)專門的外語導(dǎo)游課程，把旅游外語和專業(yè)外語結(jié)合起來，傳授給外語導(dǎo)游更為廣泛的知識。為了更快的彌補國內(nèi)外語導(dǎo)游缺失的情況，高職在培養(yǎng)外語導(dǎo)游的時候，可以針對一些國內(nèi)著名景觀開設(shè)獨立的專業(yè)的外語導(dǎo)游培養(yǎng)課程。高職在培養(yǎng)外語導(dǎo)游的課程安排上，應(yīng)該進行統(tǒng)籌兼顧，把導(dǎo)游專業(yè)知識和外語相互結(jié)合起來，將國內(nèi)一些知名的旅游景點的風(fēng)土人情和文化歷史，都用外語的形式更好的表達出來。高職培養(yǎng)外語導(dǎo)游人才，師資力量是不可缺少的。高職可以通過人才引進方式，培訓(xùn)出一批高學(xué)歷的教師，進一步的優(yōu)化高職的師資隊伍。

2 外語導(dǎo)游實踐能力的培養(yǎng)路徑

外語導(dǎo)游不僅理論知識要精通，實踐能力更得增強，旅游行業(yè)中優(yōu)秀的導(dǎo)游都是在實踐中不斷成長和歷練[2]?，F(xiàn)在高職傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，單一的課程安排沒有充分的時間去讓學(xué)生進行語言實踐。高職應(yīng)該加大外語的教學(xué)和安排一些導(dǎo)游實踐活動，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中尋找自己的不足，鍛煉自己的外語水平。高職可以安排和構(gòu)建大量的實踐場景，讓學(xué)生積極的參與到其中，采取一些獎勵政策激發(fā)學(xué)生的語言智能，人際交往智能、邏輯思維、空間智能等不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)潛力[3]。高職可以和外面的旅游企業(yè)進行合作，積極推動學(xué)生實踐課程的開展，鼓勵學(xué)生去參與學(xué)?；蛘呱鐣辖M織的外語競賽與實踐項目。高職的語言課堂也應(yīng)該多維度、多層次地去拓展訓(xùn)練。外語訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)合實際案例加強聽、說、讀等語言技能組合訓(xùn)練。制定出外語認知、外語訓(xùn)練、外語應(yīng)用的一體化的教學(xué)模式?，F(xiàn)在很多城市的一些大型國際會議機構(gòu)里都設(shè)有外語訓(xùn)練室，高職可以和這些場所進行溝通，為培養(yǎng)外語人才搭建一個多功能的實訓(xùn)場所。在這個場所內(nèi)教師可以開展靈活的培養(yǎng)機制，豐富教學(xué)內(nèi)容，開展專業(yè)外語和導(dǎo)游外語知識相結(jié)合的實踐訓(xùn)練。高職要加強商貿(mào)、旅游、金融、出入境服務(wù)等知名企業(yè)的合作，給學(xué)生構(gòu)建一個發(fā)展空間強大的實習(xí)平臺。高職也可以自己舉辦外語競賽項目，鼓勵學(xué)生參與競賽，可以通過競賽的結(jié)果檢驗比賽結(jié)果，也可以選拔出優(yōu)秀的學(xué)生加以著重培養(yǎng)。例如：國內(nèi)知名的旅游機構(gòu)可以和高職展開深入合作，直接參與到高職的課程當(dāng)中，高職也可以請旅游機構(gòu)專業(yè)人員來給學(xué)生授課，雙方開展合作教學(xué)，將外語導(dǎo)游的培養(yǎng)方向和企業(yè)的文化理念都提前傳授給學(xué)生。

培養(yǎng)外語導(dǎo)游人才的路徑上，高職要改變保守的觀念，可以把課程模塊進行提前分類，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢，把課程體系進行系統(tǒng)化的構(gòu)建出來。例如：把一些外語文獻和各類題材的小說和資料都用語言形式表現(xiàn)出來，高職舉辦的主題辯論賽，寫作和情境交流，都可以把外語靈活的穿插到其中，學(xué)生則能在這幾樣形式中知識接受的更快。高職對文化交際一定要注重，在構(gòu)建情境交流的的場景時，教師可以把具有外國文化元素給融匯進去，學(xué)生通過這個學(xué)習(xí)形式不但鍛煉了自己的口語能力，還了解了更多的外國文化知識，特別是對復(fù)合型導(dǎo)游人才的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。外語導(dǎo)游人才對國外傳統(tǒng)文化和國外的信仰都要去了解。由于知識面涵蓋非常廣泛，高職可以定期派遣教師去國外學(xué)習(xí)，提升教師的授課知識和能力，也可以學(xué)習(xí)國外的旅游專業(yè)的知識和實踐技巧，引導(dǎo)學(xué)生提高國際化的學(xué)習(xí)意識和能力。外國文化的掌握可以在學(xué)習(xí)單詞中進行，教師在傳授學(xué)生單詞的時候，把單詞背后所含有的意義和文化背景都要對學(xué)生進行講解。引導(dǎo)學(xué)生建立自己的語言框架和獨立思考外語的能力。教師和學(xué)生要經(jīng)常用外語互動交流，讓學(xué)生體會外語的語感，熟練的掌握外國文化的交際能力。例如：教師可以組織學(xué)生在課堂上對每個景點的外語導(dǎo)游錄像進行觀看，把外語導(dǎo)游所說的話，在課后進行模擬演出把錄像中的外語和自己的語言想結(jié)合，轉(zhuǎn)化為自己的語言進行表演。教師采取寓教于樂的教學(xué)模式，學(xué)生對外語的吸收也會更加穩(wěn)固。

3 小結(jié)

外語導(dǎo)游人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)該以外語在實踐中運用為出發(fā)點，高職和企業(yè)相結(jié)合構(gòu)建出一個多元化的學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的外語交際能力，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于表達，把外語當(dāng)作自己的工作語言和使用工具。高職在培養(yǎng)外語導(dǎo)游人才的路途上也要不斷地探索，不斷更新知識基礎(chǔ)。圍繞著入境旅游業(yè)拓展外語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且逐漸的讓這些內(nèi)容更加豐富，把兼具時代特色的教學(xué)模式應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)出合格的外語導(dǎo)游。

[1]劉妮娜.外語閱讀策略與閱讀成績相關(guān)性之探究[J].海外外語,2017(3):36-37.

[2]田媛.思維圖在外語閱讀中創(chuàng)意應(yīng)用的有效性探析[J].海外外語,2017(3):40-43.

[3]張姍姍.大學(xué)外語教師閱讀流利性意識的缺失與重建[J].海外外語,2017(3):55-56.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.04.61

全國輕工職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會2018年度課題《“一帶一路”背景下高職院校外語導(dǎo)游人才培養(yǎng)的研究與實踐》(NO：QGHZW2018051)。

G642

C

2095-1205(2019)04-105-02