小學體育跨學科融合學習活動的實踐研究

【摘要】跨學科融合學習活動不同于傳統(tǒng)單一的學科學習活動，跨學科融合學習活動可整合多學科知識、技能和方法等，促進學生在本學科領域的發(fā)展。為此，基于小學體育教學視角，剖析跨學科融合學習內涵和實踐意義，以發(fā)展人文素養(yǎng)、助力思維發(fā)展、改善課堂氛圍、改革體育教學、傳遞體育精神為目的，制訂關于體育和語文、數(shù)學、音樂、信息技術、道德與法治學科的跨學科融合學習活動實踐策略，以期提升小學體育育人效果，促進學生體育技能水平與體育核心素養(yǎng)的同步提升。

【關鍵詞】小學體育；跨學科融合學習活動；新課標

作者簡介：陳志偉（1990—），男，江蘇省如東縣實驗小學。

新課標倡導跨學科主題學習，要求體育教師設置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結合的多學科交叉融合的教學內容。新課標背景下，傳統(tǒng)單一的體育教學模式已然無法滿足學生學習和成長的需求。小學體育跨學科融合學習活動體現(xiàn)了先進的教學思想和理念，有助于提高學生綜合學習能力和多學科認知水平?？鐚W科融合學習的實踐并非一蹴而就的。如何基于體育學科特點，巧妙整合其他學科資源，為學生構建精彩、生動且多元的課堂，是每位小學體育教師亟待思考并解決的問題。

一、小學體育跨學科融合學習內涵和實踐意義

（一）內涵

跨學科融合學習強調在打破學科之間的界限的同時，以關聯(lián)多學科的特定學習活動，建立不同學科的內在聯(lián)系，并形成蘊含綜合教育思想的多元育人模

式［1］。從小學體育學科視角來看，跨學科融合學習是將體育和語文、數(shù)學、音樂、信息技術、道德與法治等學科中的一門或多門學科的知識、技能、方法等相融合，由此形成的一種新穎的課堂活動形式。

（二）實踐意義

跨學科融合學習理念的提出，不僅僅是對傳統(tǒng)教學模式的改革，更是對學生學習活動的創(chuàng)新?；谛W體育跨學科融合學習的內涵，其實踐意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，提升學生學習興趣，變革教學模式。傳統(tǒng)的小學體育教學以傳授學生需具備的體育技能為主，大多圍繞一些特定的體育項目開展教學、訓練活動，但育人模式較為單一，較難達成寓教于樂的目的。而在具體的跨學科融合學習中，學生需要運用兩門或兩門以上的學科知識解決問題、開展實踐，從而獲得豐富的學習體驗。這一過程體現(xiàn)出跨學科融合學習活動的趣味性和挑戰(zhàn)性等特征。其次，突出學科育人價值，培養(yǎng)學生綜合素質［2］。小學體育跨學科融合學習活動運用的是一種協(xié)同育人的模式。如將體育和勞動教育相融合，可以同步達成體育育人目標和勞動教育目的。如此一來，學生可接受德智體美勞全方位的教育，為實現(xiàn)綜合發(fā)展奠定基礎。

二、小學體育跨學科融合學習活動的實踐策略

（一）融合語文學科，發(fā)展人文素養(yǎng)

小學體育學科特點決定了小學體育教學活動需要幫助學生掌握多項體育技能，教學過程涉及運動原理等知識的講解。此過程指向學生理解能力和觀察能力培養(yǎng)，這與小學語文育人目標相契合。單從學科育人形式來看，體育與語文之間并不存在直接聯(lián)系。但事實上，語文學科包含諸多體育思想和元素，這些內容有利于豐富小學體育教學活動。為此，體育教師應將語文和體育巧妙融合在一起，以語文使體育教學變得多元化，更富趣味性，以體育幫助學生鞏固語文知識，發(fā)展學生的人文素養(yǎng)。

以足球教學為例，由于作品《水滸傳》中提到了有關蹴鞠這項與足球類似的運動的內容，因此教師可引入《水滸傳》這部作品，激發(fā)學生學習足球運動的興趣，增進學生對足球的了解，幫助學生掌握足球的發(fā)展歷程和文化底蘊。在學生了解《水滸傳》中關于蹴鞠的內容后，教師可組織學生以日記的形式記錄蹴鞠的動作要領，并在此基礎上傳授足球技能，引導學生找出蹴鞠與足球之間的異同點［3］。之后，教師可開展足球比賽，以此豐富體育育人形式。在比賽結束后，教師可組織學生圍繞參加足球比賽的心得體會撰寫一篇小短文，從而逐步習得體育理論知識和實踐技能?？梢?，采用上述方式不僅能從語文視角鍛煉學生閱讀能力、總結能力和寫作能力，還能從體育視角提升學生足球技能水平，助力學生在體育領域的綜合發(fā)展。

（二）融合數(shù)學學科，助力思維發(fā)展

體育學科與數(shù)學學科看似截然不同，實則在理論研究和實踐應用方面密切相關。如數(shù)學教學可為體育運動提供多種科學的分析方法，體育運動則可為數(shù)學教學創(chuàng)建實際應用知識的場景。從跨學科融合學習視角開展融合數(shù)學的體育教學活動，有助于促進學生思維的發(fā)展。在設計跨學科融合學習活動時，體育教師需要打造可關聯(lián)兩門學科的不同內容的學習空間，以此同步傳遞多種知識。不過值得注意的是，學生之間在學習能力、學習思維等方面存在個體差異。為兼顧每位學生的實際情況，體育教師應提前與數(shù)學教師進行溝通，了解不同學生現(xiàn)階段對于算術題的接受能力，布置更符合學生實際的題目內容，為跨學科融合學習活動的有序實施奠定堅實基礎。

以400米接力跑教學為例，教師可先準備多張印有算術題的紙，再對學生進行分組，將印有算術題的紙貼在每位學生的背后，然后組織學生開展接力跑活動。在活動前，教師需要每隔50米設置一塊交接的區(qū)域，以鉛筆作為接力棒?；顒右?guī)則是：小組內的學生A需要攜帶鉛筆朝著學生B所在的位置跑去；隨后，學生B需要轉身，將算術題展示在學生A面前；學生A在抵達交接的區(qū)域后，需要完成算術題，將鉛筆遞交給學生B；之后的接力也以同樣的方式進行，直至排在最后的小組成員跑到終點；接力跑用時最短且題目計算結果正確的小組獲勝［4］?？梢姡捎蒙鲜龇绞侥苠憻拰W生的跑步能力，幫助學生掌握接力的方法，也能助力學生的思維發(fā)展。

（三）融合音樂學科，改善課堂氛圍

小學生處于身心發(fā)展的關鍵時期。小學生的性格特點決定了他們更傾向于參與趣味性、多元化的學習活動。但傳統(tǒng)的小學體育訓練模式大多具有枯燥性、單一化的特點，較難調動小學生的訓練熱情。并且，部分以技能水平提升為主要目標的訓練活動強度偏大，使得學生在參與此類活動時容易產(chǎn)生疲憊、緊張等消極心理。而音樂能夠為人們帶來身心放松之感。將音樂融入小學體育課堂，能在吸引學生注意力的同時，緩解學生學習和訓練壓力，使學生在愉悅和輕松的氛圍中習得體育技能［5］。體育技能的提升需要有長期的訓練計劃作為支持，需要教師逐步給予學生幫助。為此，教師有必要以改善課堂氛圍為目的，借助音樂學科資源，引導學生參與到具有計劃性的訓練活動中，更好地提高學生的身心素質和體育核心素養(yǎng)。

比如，在體育訓練的熱身環(huán)節(jié)，教師可播放《合攏放開》這首學生耳熟能詳?shù)膬焊?，同時組織學生模仿“合攏放開，合攏放開，小手拍拍拍”等歌詞描述的動作。在音樂的伴奏下，學生能跟隨節(jié)奏做出相應的動作，完成熱身任務。又如，在講解雙手胸前傳球的動作要領的過程中，教師可開展傳球游戲，并引導學生一邊聽音樂一邊傳球。在游戲前，教師可選擇拍的音樂，帶領學生把握音樂節(jié)拍的強弱規(guī)律。在學生了解游戲規(guī)則后，教師可將學生分為不同小組，讓學生根據(jù)節(jié)奏，以接力的方式進行雙手接球和胸前傳球（在接球或傳球的過程中出現(xiàn)籃球落地的情況即視為失?。??？梢?，在有趣的音樂情境中開展訓練活動，有利于學生了解音樂節(jié)奏的相關知識，掌握體育技能，也能活躍課堂氛圍。

（四）融合信息技術學科，改革體育教學

一些體育項目專業(yè)性較強，并且涉及許多復雜的動作。對于小學生而言，他們往往會覺得學習此類項目有一定難度，也難以通過短時間的練習掌握相關技巧。而依托信息技術呈現(xiàn)的課堂內容比較直觀，符合小學生思維特點。將信息技術學科與體育學科相融合，有助于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，增進學生對體育技能及相關動作的了解。為此，教師應把握信息技術與體育的融合點，設計信息化的體育學習和訓練模式，從而提升體育育人效果，改革體育教學。

以50米快速跑為例，該項目需要學生掌握調整步頻、步幅及手臂前后擺動的動作要領，由此實現(xiàn)學生身體協(xié)調能力的提升。動畫視頻具有回放、暫停等多項功能，可兼顧不同學生的認知需求。為此，教師可將相關動作要領以動畫視頻的形式進行呈現(xiàn)，加深學生對動作的記憶，調動學生的訓練熱情，幫助學生達成訓練目標。之后，教師可使用信息化設備記錄每位學生的訓練表現(xiàn)，在學生訓練結束后進行展示，引導學生自主發(fā)現(xiàn)自身在訓練中的優(yōu)勢和不足，并明確下一階段的訓練方向。

信息技術不僅能輔助現(xiàn)階段小學體育教學和訓練指導，還能切實改變學生傳統(tǒng)的學習方式。如在講解籃球、足球、乒乓球項目特點前，為同步培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)與體育核心素養(yǎng)，教師可引導學生利用信息技術提前搜集相關比賽視頻，從運動員的比賽過程中積累學習經(jīng)驗，感受比賽的氛圍。這樣的教學能在降低學生理解體育知識的難度的同時，為促進學生的全面發(fā)展提供助力。

（五）融合道德與法治學科，傳遞體育精神

新課標提出了關于培養(yǎng)小學生體育核心素養(yǎng)的要求。體育核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為和體育品德等方面。道德與法治是提升學生道德素養(yǎng)的重要學科之一。通過道德與法治和體育學科的融合傳遞體育精神，能使學生明確體育運動和體育訓練的重要性，為發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)奠定基礎。因此，教師可以跨學科融合學習活動為出發(fā)點，達到新課標視域下對學生的培育要求。

以田徑教學為例，在傳授田徑的相關技能前，教師可向學生講述第一位正式參加奧運會的中國運動員—劉長春的故事，借助如“劉長春在第14屆華北運動會上，打破100米、200米和400米3個短跑項目的全國紀錄……”這樣的蘊含德育元素的內容，傳遞劉長春堅持不懈的精神，逐步培養(yǎng)學生的愛國情懷和積極向上的態(tài)度，并從體育規(guī)則的視角，介紹田徑比賽中的注意事項，如不能服用違禁藥物、避免出現(xiàn)中途換人的情況等。之后，為實現(xiàn)教學主題的升華，教師可鼓勵學生表達自己對劉長春的故事、對體育規(guī)則的感受，使每位學生均能對體育運動和體育訓練形成正確的認識，并逐步形成誠實守信、不畏險阻、勇于拼搏的體育品德?？梢?，采用上述方式能真正從思想引領的視角，轉變學生對體育學習的消極態(tài)度，也能保證后續(xù)體育教學活動的順利開展。

結語

總而言之，傳統(tǒng)的小學體育教學以“教師講、學生聽”為主，存在內容、形式單一等問題。另外，部分教師在體育教學和訓練指導中往往會忽略學生綜合能力的發(fā)展。根據(jù)新課標提出的關于跨學科融合學習的建議，整合多學科的內容，有助于促進學生在體育領域的長遠發(fā)展。為此，小學體育教師有必要挖掘跨學科融合學習的內涵，明確其實踐意義，從語文、數(shù)學、音樂、信息技術、道德與法治等學科視角，設計跨學科融合學習活動，全面促進學生綜合素質的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］倪晨瑾.啟迪兒童思維，構建活力耐久跑：小學體育活力課堂的“跨學科游戲”［J］.中國教師，2023（7）：54-56.

［2］楊先懷，欒曉玥.新課標背景下小學體育與健康課運用游戲化體育教學模式的可行性研究［J］.家長，2023（17）：17-19.

［3］種青.創(chuàng)設主題項目 探索“跨學科主題學習”實施路徑［J］.中國學校體育，2023，42（6）：10.

［4］高長虹.全面育人理念下小學體育跨學科協(xié)同教學探索［J］.新課程教學（電子版），2023（9）：49-51.

［5］吳徐婷.全面育人理念下的小學體育跨學科協(xié)同教學［J］.體育風尚，2023（3）：107-109.