“雙高”背景下“第二課堂成績(jī)單”路徑實(shí)踐與創(chuàng)新

黃　鵬

“雙高”背景下“第二課堂成績(jī)單”路徑實(shí)踐與創(chuàng)新

黃鵬

（湖北工程職業(yè)學(xué)院湖北黃石435000）

實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度是高校立德樹人的要求、是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展學(xué)生的需要，也是服務(wù)大學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的需要，同時(shí)也是高校培養(yǎng)有有政治意識(shí)、有創(chuàng)新意識(shí)、綜合素養(yǎng)高的人才的重要平臺(tái)。文章對(duì)如何推進(jìn)“第二課堂成績(jī)單”制度落實(shí)到立德樹人的根本任務(wù)，如何建立可推行、可量化、可適應(yīng)的“第二課堂成績(jī)單”制度的路徑創(chuàng)新提出了建議。

“雙高”；“第二課堂成績(jī)單”制度；路徑實(shí)踐與創(chuàng)新；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

“第二課堂”成績(jī)單內(nèi)容涵蓋了大學(xué)生素質(zhì)教育的絕大部分工作任務(wù)和職責(zé)，是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要核心內(nèi)容?！半p高計(jì)劃”項(xiàng)目將在全國高職中布點(diǎn)50 所左右高水平學(xué)校建設(shè)單位和150 個(gè)左右高水平專業(yè)群建設(shè)單位，“雙高計(jì)劃”是落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措和職業(yè)教育“下好一盤大棋”的重要支柱之一?！半p高計(jì)劃”主要的建設(shè)要求是“1個(gè)加強(qiáng)”指加強(qiáng)黨的建設(shè);“4個(gè)打造”指打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、高水平專業(yè)群、高水平雙師隊(duì)伍；“5個(gè)提升”指提升校企合作水平、服務(wù)發(fā)展水平、學(xué)校治理水平、信息化水平、國際化水平。

在高職院?！半p高”計(jì)劃建設(shè)背景下，對(duì)“第二課堂”成績(jī)單評(píng)價(jià)體系路徑實(shí)踐和創(chuàng)新進(jìn)行的改變，必將是高職院校適應(yīng)職業(yè)教育“黃金20 條”的必然選擇，同時(shí)也是適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、新時(shí)代職校生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

1 高職院?！暗诙n堂成績(jī)單”制度的探索與實(shí)踐

這些年，各高校“第二課堂成績(jī)單”制度都在先行先試，在摸索中也取得了很多成績(jī)，對(duì)“第二課堂”與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、與高職雙高計(jì)劃關(guān)聯(lián)度等進(jìn)行了深入的探索。就新時(shí)代青年學(xué)生成長(zhǎng)需求，就“第二課堂”成績(jī)單如何達(dá)到實(shí)效、融入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系等關(guān)鍵問題進(jìn)行了研究。

以湖北工程職業(yè)學(xué)院的“第二課堂成績(jī)單”推行為例，探索以學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)為目標(biāo)，突出“政治引領(lǐng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素養(yǎng)提升”的關(guān)鍵核心，逐步搭建有規(guī)范、課程化、可量化的“第二課堂”育人架構(gòu)，逐步形成融入“成果導(dǎo)向非正式課程體系、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系、學(xué)生人才培養(yǎng)方案”的一個(gè)隱性輸出的教育成果。

1.1 活動(dòng)課程化，提升“第二課堂成績(jī)單”育人實(shí)效

按照學(xué)校人才培養(yǎng)方案和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的總需求，積極主動(dòng)促進(jìn)二課與一課融合。目前，湖北工程職業(yè)學(xué)院制定了由六大模塊二課實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成的二課課程體系。以“創(chuàng)新精神”、“實(shí)踐能力”、“提升技能”、“素質(zhì)拓展”為重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在校期間六個(gè)模塊至少修滿80 個(gè)積分，對(duì)應(yīng)8個(gè)學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需求參加對(duì)應(yīng)模塊的相關(guān)活動(dòng)并獲得相應(yīng)積分和學(xué)分。做好第二課堂和第一課程銜接，將二課的六大模塊課程化，按照一課課程環(huán)節(jié)設(shè)置，按照教學(xué)環(huán)節(jié)有效把握二課所有模塊，讓二課相關(guān)環(huán)節(jié)有教學(xué)師資、有課程計(jì)劃、有課程目標(biāo)、有課程效果，切實(shí)提升“第二課堂成績(jī)單”的育人實(shí)效。

1.2 健全機(jī)制，提升“第二課堂成績(jī)單”結(jié)果運(yùn)用

由校黨政層面綜合考慮制定“第二課堂成績(jī)單”的管理辦法，成立“第二課堂成績(jī)單”領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由校領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)委、學(xué)工部、教務(wù)處等部門負(fù)責(zé)人組成，領(lǐng)導(dǎo)小組主要職責(zé)是：全面負(fù)責(zé)全校學(xué)生第二課堂課程體系的建設(shè)，按照部門工作的分工不同逐步推動(dòng)“第二課堂”活動(dòng)課程化、活動(dòng)積分制、學(xué)業(yè)學(xué)分認(rèn)定、二課成績(jī)預(yù)警等。下屬二級(jí)學(xué)院對(duì)應(yīng)成立了“第二課堂”成績(jī)單領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本學(xué)院“第二課堂”活動(dòng)組織管理、學(xué)生二課積分申報(bào)、學(xué)分管理工作。在院系團(tuán)總支、班級(jí)團(tuán)支部、社團(tuán)分別對(duì)應(yīng)設(shè)立部落負(fù)責(zé)人的方式，建立以輔導(dǎo)員、社團(tuán)指導(dǎo)老師為班底的師資庫，按照模塊內(nèi)容分別制定活動(dòng)課程的計(jì)劃、大綱，構(gòu)建“校、院、班”三級(jí)負(fù)責(zé)制的機(jī)構(gòu)。依托完整的三級(jí)負(fù)責(zé)制機(jī)構(gòu)，規(guī)范“第二課堂”活動(dòng)課程積分發(fā)布、課程批復(fù)、課程考核，遵循學(xué)生成長(zhǎng)不同階段來明確學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的要求。同時(shí)，對(duì)接教務(wù)處將“第二課堂”積分的實(shí)際修得情況，根據(jù)學(xué)生個(gè)人所需申報(bào)轉(zhuǎn)換“第一課堂”中的非專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的學(xué)分，促進(jìn)二課積分在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換運(yùn)用。

2 高職院?！半p高”建設(shè)背景下“第二課堂成績(jī)單”定位

新時(shí)代，面向職業(yè)教育“黃金20 條”、青年成才需求，地方高職院校要以“雙高”計(jì)劃為目標(biāo)，做好職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)提升，要就二課如何提升育人實(shí)效、融入人才培養(yǎng)等核心問題進(jìn)行摸索，切實(shí)打通“一二課融合、機(jī)制保障、企業(yè)認(rèn)同”的有效路徑，深化“第二課堂成績(jī)單”多方面互換認(rèn)可，方才能讓學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與畢業(yè)后的求職與創(chuàng)業(yè)掛鉤。

2.1 堅(jiān)持“三全育人”，對(duì)接新時(shí)代需求

充分發(fā)揮高校“第二課堂”在人才培養(yǎng)方面的育人作用，依據(jù)學(xué)生人才培養(yǎng)方案目標(biāo)定位，發(fā)揮二課立德樹人的隱性功能，推進(jìn)活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、文化育人、服務(wù)育人，做到“全員、全過程、全方位”育人，在學(xué)生學(xué)好第一課堂學(xué)業(yè)的同時(shí)，針對(duì)青年學(xué)生思想引領(lǐng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動(dòng)、志愿公益、社會(huì)實(shí)踐、自我管理的成長(zhǎng)成才需求，借鑒第一課堂的有效做法，探索二課活動(dòng)課程化、可量化的工作模式，形成高校“三全育人”培養(yǎng)大學(xué)生的機(jī)制，順應(yīng)新時(shí)代需求。

2.2 堅(jiān)持學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，尊重人才培養(yǎng)規(guī)律

通過二課活動(dòng)的設(shè)計(jì)、信息化系統(tǒng)的推行等摸索，厘清“第二課堂”成績(jī)單各個(gè)模塊內(nèi)容、賦分機(jī)制，形成符合高職院校的二課工作理念和方法。通過客觀申報(bào)、記錄、評(píng)價(jià)學(xué)生參與“第二課堂”活動(dòng)的經(jīng)歷和成果，把“第二課堂成績(jī)單”打造成為學(xué)校人才培養(yǎng)評(píng)估、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、就業(yè)單位用人的重要依據(jù)。

2.3 堅(jiān)持以動(dòng)手實(shí)踐為導(dǎo)向，面向職教新要求

圍繞高校立德樹人的根本任務(wù)，延伸“第二課堂”實(shí)踐課程內(nèi)涵，構(gòu)建實(shí)踐動(dòng)手創(chuàng)新與專業(yè)課一體化的教學(xué)模式，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、專業(yè)社團(tuán)實(shí)踐、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)實(shí)踐等實(shí)踐類二課活動(dòng)。以“第二課堂”的創(chuàng)新和實(shí)踐為主要內(nèi)容，探索制定符合職業(yè)院校育人特色的人才培養(yǎng)方案，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，做到二課動(dòng)手實(shí)踐育人與一課理論教學(xué)相長(zhǎng)，服務(wù)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

2.4 堅(jiān)持分層分類為原則，實(shí)現(xiàn)綜合能力精準(zhǔn)培養(yǎng)

職業(yè)院校學(xué)生層次多、類別多，要分層、分類引領(lǐng)學(xué)生的綜合需求，按照不同年級(jí)、不同類型學(xué)生建立分模塊的課程體系。如：大一學(xué)生重點(diǎn)開展思想引領(lǐng)類、文體活動(dòng)、志愿公益、自我管理類“第二課堂”活動(dòng)；大二、大三學(xué)生重點(diǎn)開展企業(yè)社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類“第二課堂”實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)層級(jí)分類，有針對(duì)性、精準(zhǔn)地為學(xué)生提供可選擇、被需求、可共享的“第二課堂”課程教育體系。

3 職業(yè)院?！半p高”建設(shè)背景下“第二課堂成績(jī)單”制度的路徑創(chuàng)新

3.1 體系創(chuàng)新，完善課堂資源統(tǒng)籌體系

高校實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度改變了以前二課活動(dòng)設(shè)置隨意性、無序性的劣勢(shì)，確定了將教學(xué)課程體系的優(yōu)勢(shì)引入到活動(dòng)中，落實(shí)了將學(xué)生成果導(dǎo)向需求引入到“第二課堂”的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)規(guī)范化手段引入到“第二課堂”各模塊課程教學(xué)的實(shí)施。同時(shí)，二課對(duì)標(biāo)一課課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，深化二課的活動(dòng)課程化創(chuàng)新，打造分層次、分類別的二課課程活動(dòng)體系。

3.2 平臺(tái)創(chuàng)新，建立健全“第二課堂”信息化體系

有效客觀地記錄學(xué)生在校期間“第二課”成績(jī)，如果沒有信息化平臺(tái)和手段，僅僅靠人工手段作為記錄，結(jié)果肯定會(huì)有出入?，F(xiàn)階段，高校已經(jīng)建立了很多信息化平臺(tái)，“第二課堂成績(jī)單”的信息體系打造、平臺(tái)建設(shè)，已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)。目前記錄二課成績(jī)的APP非常多，但是APP的數(shù)據(jù)共享和分析不能與學(xué)校的信息化平臺(tái)打通，數(shù)據(jù)的調(diào)取分析有一定的阻礙，所以各高校要?jiǎng)?chuàng)新的按照二課模塊化類別和內(nèi)容建立健全二課信息化記錄平臺(tái)。

3.3 模式創(chuàng)新，搭建素質(zhì)教育綜合體驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

依托高職院校專業(yè)背景和實(shí)訓(xùn)室，探索建立一二課交叉的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)和二課綜合素養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)。結(jié)合職院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升的目標(biāo)，依托學(xué)校信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一二課資源共享，拓寬二課堂興趣愛好與專業(yè)實(shí)踐的育人渠道。逐步做好第二課堂中通識(shí)社團(tuán)、專業(yè)社團(tuán)重學(xué)生興趣實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)的交叉互認(rèn)，讓學(xué)生在第一課學(xué)習(xí)中與第二課程實(shí)踐中得到提高和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)效果最大化。

3.4 師資創(chuàng)新，打造一支素養(yǎng)高的二課師資隊(duì)伍

在高校立德樹人和“大思政”格局具體要求的推動(dòng)下，地方高職院校應(yīng)該抓住深化改革新機(jī)遇和大學(xué)生成長(zhǎng)成才新特點(diǎn)，深入挖掘第二課堂育人價(jià)值，系統(tǒng)提升第二課堂育人實(shí)效，打造一支素養(yǎng)高的二課師資隊(duì)伍，積極服務(wù)于第二課堂的課程化、規(guī)范化目標(biāo)。二課師資隊(duì)伍目前都是以輔導(dǎo)員、學(xué)生工作隊(duì)伍的師資為主，我們還要逐步結(jié)合二課的專業(yè)實(shí)踐將我們專業(yè)課程教師以社團(tuán)實(shí)踐的模式引入到二課師資隊(duì)伍，拓展師資隊(duì)伍的規(guī)模，要與人事處、科研處對(duì)接，打通與第一課堂對(duì)等的師資隊(duì)伍培養(yǎng)、競(jìng)賽比賽、活動(dòng)課時(shí)等認(rèn)可的第二課堂師資體系，讓第二課堂的教學(xué)經(jīng)歷也可以得到職稱評(píng)定的認(rèn)可，提升二課師資隊(duì)伍的認(rèn)可度。

[1]王酈,劉曉闖.高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度量化評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究[J].青年發(fā)展論壇,2018(02).

[2]團(tuán)中央學(xué)校部.團(tuán)中央學(xué)校部就推行高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度答記者問[N].中國青年報(bào),2016-3-30(007).

[3]黃殿臣.大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的研究[J].黑龍江高教研究,2001(05):40-42.

[4]王酈,劉曉闖.高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度量化評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究[J].青年發(fā)展論壇,2018(02).

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2095-1205(2019)11-106-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.62