淺談農(nóng)村留守兒童的心理影響

歐陽(yáng)丹妮　張廣濟(jì)

淺談農(nóng)村留守兒童的心理影響

歐陽(yáng)丹妮張廣濟(jì)

（長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)吉林長(zhǎng)春130010）

城市的高速發(fā)展過(guò)程中，農(nóng)村家庭發(fā)生巨大變更，產(chǎn)生了大量留守兒童。父母雙親外出對(duì)兒童的生理和心理造成了很大的影響。文章通過(guò)分析父母雙親外出對(duì)家庭帶來(lái)的影響的同時(shí)，導(dǎo)致整個(gè)家庭社會(huì)地位發(fā)生改變影響兒童的未來(lái)發(fā)展。農(nóng)村家庭的特殊性，更讓我們應(yīng)該重視兒童成長(zhǎng)軌跡，聯(lián)合學(xué)校、社會(huì)等多方資源為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造良好、舒適的生活環(huán)境。

家庭；人口流動(dòng)；社會(huì)政策；農(nóng)村；留守兒童；心理影響

城市化進(jìn)程加快，隨著社會(huì)、人口的流動(dòng)率增加，農(nóng)村家庭中青壯年進(jìn)城務(wù)工已經(jīng)成為現(xiàn)狀。因?yàn)閼艏畣?wèn)題和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，大多數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員無(wú)法將自己的孩子帶在自己的身邊，導(dǎo)致家庭發(fā)生顯著的變化，孩子在未滿18 歲留在了農(nóng)村，由單方父母或奶奶爺爺?shù)扔H戚照顧的就成為農(nóng)村留守兒童。

兒童作為0～14 周歲的特殊年齡群體，正是儲(chǔ)備知識(shí)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間缺少親情和關(guān)愛(ài)，以及有效的監(jiān)護(hù)，有很大機(jī)率出現(xiàn)心理健康和行為問(wèn)題。有些研究者認(rèn)為，進(jìn)程務(wù)工人員可以因?yàn)槠淞鲃?dòng)性增加經(jīng)濟(jì)收入，加大對(duì)子女教育上的投入，對(duì)與留守兒童這一群體來(lái)說(shuō)，是具有積極作用的；也有學(xué)者認(rèn)為，父母雙方或一方外出務(wù)工，缺乏對(duì)兒童的監(jiān)管與教育，帶來(lái)的弊端更大一些，不利于兒童的長(zhǎng)期發(fā)展。

1 留守兒童的特質(zhì)

所謂留守兒童就是父母一方或雙方到其他地區(qū)進(jìn)行流動(dòng)，孩子仍然留在戶籍所在地，因?yàn)槟撤N原因?qū)е虏荒芎透改鸽p方共同生活，由其爺爺奶奶等親屬進(jìn)行撫養(yǎng)與照顧的14 周歲以下的兒童。留守兒童普遍的共同點(diǎn)在于，自理能力不足，自控能力較差，內(nèi)心比較敏感，缺乏父母雙方的關(guān)愛(ài)，他們比普通兒童更容易感覺(jué)到周?chē)h(huán)境的變化與陌生，不愿意信任身邊的親人，自我封閉性較強(qiáng)，所以農(nóng)村留守兒童是我們現(xiàn)在研究的一個(gè)特殊群體。

2 留守兒童中比較常見(jiàn)的心理問(wèn)題

普遍的農(nóng)村留守兒童在他們小的時(shí)候缺少父母雙親的陪伴，他們的人生成長(zhǎng)軌跡上缺乏父母雙親的關(guān)愛(ài)，這導(dǎo)致他們的心理存在著以下問(wèn)題：

2.1 情緒容易沖動(dòng)失控

家庭的變更導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童年齡趨勢(shì)向低齡化轉(zhuǎn)變，由于留守兒童身心的發(fā)展尚未成熟，他們對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)還不清晰，做事容易沖動(dòng)，情緒很難進(jìn)行控制，經(jīng)常因?yàn)楹苄〉氖虑樽龀鰶_動(dòng)導(dǎo)致自己后悔的事情，在這個(gè)特殊的時(shí)期，他們?nèi)鄙俑改冈谏磉吔o與關(guān)懷。因?yàn)槿鄙侔踩?，他們很少愿意相信別人，容易對(duì)陌生人甚至關(guān)心他們的人產(chǎn)生對(duì)抗心理，不愿意交朋友，對(duì)待老師和同學(xué)們，更多的采取逃避來(lái)面對(duì)。在行為上表現(xiàn)為上課遲到、厭學(xué)、易發(fā)生口角等行為。

2.2 手機(jī)、電腦成癮

現(xiàn)如今處在信息爆炸的時(shí)代中，科技的快速發(fā)展，手機(jī)的更新?lián)Q代，電子產(chǎn)品的大量普及，智能手機(jī)更多的陪伴農(nóng)村留守兒童，孩子們因?yàn)榧彝サ淖兏?，缺少父母的監(jiān)管，自控力的不足，以及對(duì)新鮮事物的好奇感，讓他們?cè)诜艑W(xué)之后不是選擇做作業(yè)，少數(shù)農(nóng)村留守兒童會(huì)選擇看電視，而更多的兒童會(huì)選擇刷抖音、打網(wǎng)絡(luò)游戲，沉迷于此既耽誤孩子身體的生長(zhǎng)，還會(huì)給孩子幼小的心靈造成一定的傷害。少部分兒童因?yàn)閺谋娦睦砗颓楦猩系那啡背撩杂诰W(wǎng)絡(luò)。長(zhǎng)期以往，帶給農(nóng)村留守兒童的不僅僅是身體健康受到影響，更為重要的是他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)世界產(chǎn)生不滿，影響其一生的性格養(yǎng)成。

2.3 思想單一，抗誘惑力差

經(jīng)調(diào)查現(xiàn)實(shí)，留守兒童大多數(shù)是年幼的孩子，他們正是人生觀、價(jià)值觀、世界觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，而他們主要的監(jiān)護(hù)人和扶養(yǎng)人是外祖父母或祖父母的居多，隔輩撫養(yǎng)導(dǎo)致家里的老人更多的溺愛(ài)孩子，聽(tīng)從孩子任性行為，允許兒童生活沒(méi)規(guī)律、對(duì)孩子百依百順，導(dǎo)致兒童在行為上更加肆意妄為，思想上過(guò)于單一，康誘惑能力差，在學(xué)習(xí)上如果遇到困難會(huì)選擇逃避而不是想辦法解決問(wèn)題。祖父母或外祖父母感覺(jué)孩子遠(yuǎn)離父母，會(huì)想辦法在金錢(qián)上“補(bǔ)償”孩子，造成留守兒童在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，辨別是非能力弱，在以后的成長(zhǎng)和生活中，更容易受到外界因素的誘導(dǎo)。

3 影響農(nóng)村留守兒童心理的原因

3.1 家庭教育觀念的差異

農(nóng)村出現(xiàn)留守兒童很重要的一個(gè)原因是因?yàn)楦改讣彝ビ^念上的差異，他們認(rèn)為孩子更需要是豐厚的物質(zhì)，而忽視孩子內(nèi)心中渴求被愛(ài)的需求，認(rèn)為只要滿足孩子物質(zhì)上的需要，就可以忽視其內(nèi)在的需求，這導(dǎo)致兒童在以后的成長(zhǎng)中會(huì)認(rèn)為父母與自己的關(guān)系就是金錢(qián)關(guān)系，父母與孩子之間的親情會(huì)逐漸淡漠。因此，父母需要顧及的不應(yīng)該僅僅是孩子物質(zhì)方面的問(wèn)題，還應(yīng)該照顧孩子內(nèi)心的感受。

3.2 家庭資源的差異化

家庭的變更主要發(fā)生在社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入較低的人群。父母外出勞務(wù)將孩子托付給其他家庭成員進(jìn)行撫養(yǎng)，讓孩子與父母長(zhǎng)時(shí)間分離，是一種無(wú)奈至極的選擇。社會(huì)地位低，經(jīng)濟(jì)實(shí)力較弱的家庭，缺少突破現(xiàn)實(shí)情況的實(shí)力，也沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力讓全家一起搬遷到務(wù)工的地方，家庭資源的差異化對(duì)兒童的自尊心起到一定的沖擊作用，從而產(chǎn)生厭學(xué)或其他心理問(wèn)題。

3.3 農(nóng)村心理教師資源匱乏

當(dāng)下，教育部雖然明確要求，中小學(xué)校必須配置一個(gè)或兩個(gè)心理教師。但是在農(nóng)村師資力量極度匱乏，每個(gè)學(xué)校幾乎沒(méi)有專(zhuān)職的心理方面輔導(dǎo)教師，甚至在農(nóng)村有些學(xué)校專(zhuān)業(yè)課的老師由一人擔(dān)任，根本請(qǐng)不到心理教師，更別說(shuō)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)課。農(nóng)村留守兒童身上所出現(xiàn)的心理問(wèn)題更多，也更值得我們?nèi)リP(guān)注，如果沒(méi)有合適的心理教師進(jìn)行疏解和引導(dǎo)，只依靠與兒童年齡差距太大祖父母、外祖父母或者家庭其他監(jiān)護(hù)人，是沒(méi)有辦法將問(wèn)題及時(shí)有效的解決的，心理危機(jī)事件的發(fā)生概率更大，更容易產(chǎn)生無(wú)法預(yù)料的后果。

3.4 校園隱性文化的缺失

校園文化是學(xué)生為主體，學(xué)校環(huán)境為主要場(chǎng)所，有其固定的文化氛圍和人員組成。校園文化主要是在學(xué)生的日常生活中產(chǎn)生潛移默化的影響作用，比如墻體繪畫(huà)、板報(bào)、圖書(shū)角等都是校園隱性文化的主要代表。由于師資力量的不足和物質(zhì)資源的極度匱乏，這些在城市中學(xué)校內(nèi)隨處可見(jiàn)的隱性文化，在農(nóng)村校園里成了奢求，校園生活設(shè)施的缺少，學(xué)校的校園文化幾乎涉及不到心理健康方面的內(nèi)容，更談不到對(duì)心理健康的重視程度。所以，要加大校園文化的傳播力度，要重視用文化的魅力來(lái)傳輸心理健康教育。

4 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題對(duì)策建議

4.1 提高家庭成員之間溝通質(zhì)量

滿足農(nóng)村留守兒童物質(zhì)生活基礎(chǔ)以后，要增加與其精神交流，提高溝通質(zhì)量，減輕家庭的變更對(duì)兒童內(nèi)心的影響，與孩子建立多種交往模式。父母在教育的過(guò)程中要注重科學(xué)的教育理念，認(rèn)識(shí)到家庭對(duì)于兒童成長(zhǎng)、成才的重要性，重視孩子內(nèi)心感受，了解其身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，做到及時(shí)給與回應(yīng)。父母在勞務(wù)之余定期與兒童進(jìn)行溝通，不僅可以幫助孩子解決生活、學(xué)習(xí)上所遇到的問(wèn)題，也可以關(guān)注孩子的成長(zhǎng)軌跡，有助于孩子打開(kāi)心扉，傾聽(tīng)其校園家庭中所遇到的問(wèn)題和趣事，幫助兒童消除不良的心理狀態(tài)。

4.2 有針對(duì)性的推進(jìn)心理健康教育

心理健康在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，所解決的心理問(wèn)題有很大的局限性，我們現(xiàn)在針對(duì)農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，不僅要對(duì)兒童進(jìn)行教育，更要通過(guò)社會(huì)的影響力來(lái)改善進(jìn)城務(wù)工父母的心理狀態(tài)，父母作為孩子的第一任老師，也是孩子的成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)人、守護(hù)人，不能因?yàn)榫嚯x孩子遠(yuǎn)就將孩子完全托付給家里親戚照顧，自己不聞不問(wèn)。父母外出打工很大一種程度是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)收入的增多，忽視了兒童成長(zhǎng)時(shí)期的心理需求，所以作為農(nóng)村留守兒童的父母，應(yīng)提高他們的認(rèn)知，明確兒童在成長(zhǎng)中所需要什么樣的關(guān)心和陪伴，讓心理健康教育不僅針對(duì)農(nóng)村留守兒童，更要針對(duì)其父母。

4.3 完善學(xué)校教育管理機(jī)制

農(nóng)村學(xué)習(xí)因?yàn)槠渥陨淼奶厥庑?，需要建立健全更加系統(tǒng)的教育管理制度，把學(xué)生放在首要地位，學(xué)校和老師要不偏不倚，將所教授學(xué)生一視同仁，建立多方面評(píng)價(jià)機(jī)制，善于挖掘兒童身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身特長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)各班班主任建立兒童成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生成長(zhǎng)生活詳細(xì)情況，用愛(ài)心讓每位農(nóng)村留守兒童找到個(gè)人歸屬感，鼓勵(lì)同學(xué)們和諧相處，讓兒童們感受到集體、學(xué)校的溫暖。學(xué)校對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更是他們生活的重要地方，班級(jí)的班主任對(duì)他們來(lái)說(shuō)更像是父母一樣的存在，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)班主任的多方努力，對(duì)班級(jí)每一位同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)了解，摸清其家庭情況，例如學(xué)生父母是否外出務(wù)工、孩子和誰(shuí)生活在一起、平時(shí)課下生活習(xí)慣和愛(ài)好等，進(jìn)行匯總分析。要及時(shí)根據(jù)孩子的表現(xiàn)情況、情緒波動(dòng)等細(xì)微差別，和學(xué)生父母或者其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行及時(shí)溝通，使他們的父母即使身處外地也可以掌握農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況。

4.4 加強(qiáng)校園建設(shè)，增加文化活動(dòng)

一方面，針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校建設(shè)，應(yīng)該以寄宿制學(xué)校為主，李克強(qiáng)總理在國(guó)務(wù)院會(huì)議中明確講話指出，在生源較少，地區(qū)較偏的學(xué)校，一般可以在農(nóng)村設(shè)置低年級(jí)的規(guī)模較小的學(xué)校。寄宿學(xué)校的設(shè)置可以減少農(nóng)村留守兒童的失學(xué)率，方便留守兒童入學(xué)方便程度。首先，在學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)住宿條件，定期給宿舍進(jìn)行清掃和消毒，以保證農(nóng)村留守兒童的身體健康。其次，還要在宿舍和教室的走廊設(shè)置宣傳心理相關(guān)知識(shí)，營(yíng)造一種良好的生活氛圍。最后，在學(xué)校和宿舍中都應(yīng)配齊專(zhuān)門(mén)的守衛(wèi)老師，保障兒童們的住宿安全，對(duì)于低年級(jí)或者特殊情況的兒童，還應(yīng)該有專(zhuān)門(mén)的宿管阿姨，照料農(nóng)村留守兒童的生活起居，為他們的日常生活提供基礎(chǔ)保障。

另一方面，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展校園活動(dòng)。校園活動(dòng)的開(kāi)展可以幫助農(nóng)村留守兒童擴(kuò)展人際交往，打開(kāi)心扉。學(xué)?？梢耘e辦多種特色活動(dòng)，將同一興趣愛(ài)好的學(xué)生組織在一起完成一個(gè)共同目標(biāo)，學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)可以為學(xué)生的發(fā)展提供良好的平臺(tái)，鍛煉農(nóng)村留守兒童的交際能力，幫助他們獲得成功的喜悅感，以此促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，側(cè)面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

5 小結(jié)

目前農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)得到了社會(huì)的普遍關(guān)注，這些特殊的社會(huì)群體應(yīng)該得到全社會(huì)的幫助，尤其是心理方面的問(wèn)題不容忽視，所以，社會(huì)、學(xué)校和家庭更應(yīng)該花時(shí)間去考慮留守兒童所面臨的問(wèn)題。

[1]秦敏,朱曉.父母外出對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響研究[J].人口學(xué)刊2018(11):38.

[2]張莉靖.留守兒童心理健康的最新研究進(jìn)展[J].校園心理,2017,15(6):452-454.

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10.3969/j.issn.2095-1205.2019.05.75

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