以“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展

唐　昀

以“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展

唐昀

（荊楚理工學院湖北荊門448000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育模式作為鄉(xiāng)村教育改革的重要路徑，既有助于為學生的健康成長創(chuàng)造良好條件，對于鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升也可形成重要助力。目前，家校共育作用的發(fā)揮還需以密切的家校溝通為前提，而鄉(xiāng)村教育所沿用的家校共育方法仍傾向于傳統(tǒng)，在溝通成本、合作結構、合作效果方面都存在著一定問題，需通過針對性的策略加以改進。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的加持，鄉(xiāng)村教育中家校共育模式的實現(xiàn)獲得了更大保障。文章結合鄉(xiāng)村教育中家校共育的開展現(xiàn)狀，對如何以“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育模式來推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展進行了論述。

互聯(lián)網(wǎng)+；鄉(xiāng)村教育；家校共育；模式；發(fā)展

鄉(xiāng)村教育的改革問題關心著整體教育事業(yè)的發(fā)展進程與鄉(xiāng)村學生的個人發(fā)展，近年來已逐漸向現(xiàn)代化、科學化階層邁進，家校共育模式的沿用便是其中的重要體現(xiàn)。自素質(zhì)教育開展以來，家校之間的共同培育、合作不僅是社會發(fā)展的必然要求，也是教育信息化的首要選擇，在以往單一、封閉的教育體系基礎上，以更多元、更具開放性的格局承載教學任務，從而滿足學生更多面的需求[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，鄉(xiāng)村教育中家校共育模式的推行獲得了更大的發(fā)展空間，也成為了學校制度建設、教育治理體系重塑的重要契機。家校共育的內(nèi)核在于將教育視為一個統(tǒng)一的整體，將學校與家庭作為相互制約、相互作用的兩方，在協(xié)作共育基礎上實現(xiàn)教育效能的雙重發(fā)揮。教育質(zhì)量的提升是家校雙方一致的最終目標，也因此對于雙方的協(xié)作程度、契合程度均提出了較大考驗。結合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的利好形勢，文章提出了關于如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術強化家校共育效果的相關策略，現(xiàn)總結如下。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育對于鄉(xiāng)村教育的推動作用

1.1 進一步滿足學生的發(fā)展需求

鄉(xiāng)村教育的發(fā)展進程整體相對落后于城鎮(zhèn)教育，學生能夠從中獲取的發(fā)展條件也相對有限。要從根源上改變這一現(xiàn)象，除了加大教育資源投入、優(yōu)化教育質(zhì)量之外，還需從學生個人需求層面切實予以滿足，使學生在今后的發(fā)展中能夠真正獲得由教育帶來的支撐條件[2]。一方面，從學生的發(fā)展特點來看，通過拉近與家庭、學校之間的關系，有助于在自我認同的過程中建立起積極、正面的認知，能夠為后期自我價值的實現(xiàn)帶來重要的鋪墊作用。另一方面，應試教育背景下，“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下的家校共育工作有助于學生盡早了解自己的興趣特長所在，以便于后期專業(yè)方向的選擇。

1.2 進一步整合鄉(xiāng)村教育資源

鄉(xiāng)村教育的一大空缺在于資源層面，即在有限的資源投入下難以在短期內(nèi)取得可觀的改革進展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下家校共育模式的提出則正好與這一短板相契合。一方面，學生家長中的資源涉及各行各業(yè)，在家校共育模式可用于相互整合、利用，從而實現(xiàn)有限資源下的最大化利用。另一方面，為便于鄉(xiāng)村教育資源的整體，開通過開放社區(qū)等途徑來為家校共育提供對應平臺，于平臺內(nèi)部可以為學生提供各類學習實踐、資源利用的機會，促使教育渠道的進一步拓展[3]。在鄉(xiāng)村區(qū)域的教育資源整合進程中，所面臨的一大難點便在于家長資源的轉(zhuǎn)移與流失，但隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境覆蓋面的擴大，通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行家校資源銜接，這一問題也將很快迎刃而解。

1.3 進一步適應國家教育目標

素質(zhì)教育概念的提出意味著國家教育的目標將朝著全面化、素質(zhì)化的方向發(fā)展，而鄉(xiāng)村教育的發(fā)展局限性使得其長期以來難以跟進整體教育目標，陷入教育進度滯后、發(fā)展困難的僵局[4]。而“互聯(lián)網(wǎng)＋”家校共育模式的應用可在一定程度上拉近鄉(xiāng)村與城市之間的教育資源差距，進而為學生提供更為完善的學習條件。在互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下，鄉(xiāng)村教育可以實現(xiàn)對于學生的精準化分析、針對性資源推送等，同時在家校共育的過程中提高對于學生學習狀態(tài)、心理健康的關注度，與國家教育目標下的全面發(fā)展需求高度相符。

2 鄉(xiāng)村教育中“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育開展現(xiàn)狀

2.1 理念滲透不足，教育意識欠缺

目前，鄉(xiāng)村地區(qū)雖已經(jīng)初步開始實行“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育策略，且在教育模式上也出現(xiàn)了相應改革。但從實際貫徹落實效果來看，滲透程度不足、教育意識欠缺的情況仍普遍存在[5]。部分學生家長對于家校共育的概念缺乏足夠的了解，難以建立起正確的配合意識，導致在實際運作過程中造成共育效果的大打折扣，甚至與以往單一的教育形式?jīng)]有出現(xiàn)本質(zhì)區(qū)別。例如，校方通過互聯(lián)網(wǎng)建立聊天群的形式與學生家長展開溝通，并于每日通過聊天群進行相關教育信息的發(fā)布，以便于讓家長及時學生學習情況等動態(tài)信息。但在家長教育意識欠缺、配合程度不足的情況下，常常出現(xiàn)忽略群消息或是沒有采取配合措施等現(xiàn)象，不利于教育目標的最終達成。在這類情況下，家校之間的溝通橋梁便難以產(chǎn)生應有的價值，家校共育形式的運用也將陷入流于表面的僵局。

2.2 共育形式單一，方法流于表面

受推廣程度及文化水平限制，“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育模式在鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展相對受限，許多家長及教育工作者對其理念的認識較為淺顯，單一地理解為用于信息傳遞的路徑，沒有正確利用其中教育優(yōu)勢展開教學，或是存在教育方法流于表面的問題。例如，部分學校在推行家校共育模式的過程中，采用的方法僅僅局限于單一的群聊對話等，沒有觸及家校共育的內(nèi)核，致使其在教育改革進程中的推動作用也十分有限。

2.3 資源渠道狹窄，家校契合度低

鄉(xiāng)村教育工作發(fā)展滯后的主要原因之一在于資源渠道相對狹窄，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育模式落實過程中所面臨的主要困境。一方面，即便在互聯(lián)網(wǎng)資源隨處下載的當前，鄉(xiāng)村地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)普及程度、運用熟練程度仍與城市地區(qū)存在較大差別，加上網(wǎng)速、設備等外在條件的限制，要將互聯(lián)網(wǎng)功能發(fā)揮至最大化仍相對困難。另一方面，由于理念認知不足的問題，校方在動員學長共同參與教育活動的過程中仍面臨著諸多阻礙，雙方之間的契合度仍相對較低。鄉(xiāng)村地區(qū)的學生家長文化水平大多相對偏低，對于教育工作的觀念相對滯后，甚至認為教育僅是校方應當全權負責的問題，難以積極參與到家校共育活動中來。

3 以“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展的主要路徑

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，打造家校共育平臺

要實現(xiàn)家庭學校聯(lián)動式育人，第一步便是創(chuàng)新學校教學者和學生家長的育人理念，建造好扎實的合作基礎。首先，教學管理者應就家校共育的理論對家長和學生進行專業(yè)訓練。例如，可以通過舉辦講座、講壇、家長會或利用線上平臺等方式滲透育人理論，改被動為主動，全面提高教學者與家長的理論素質(zhì)，使育人觀念能跟上時代步伐。在家長培訓方面，校方可借助講座的方式，聘請教育學領域的專業(yè)人士為家長提供教育方法的指導。通過學習，可在講座中掌握育人實踐方法，使家長糾正錯誤單一的育人觀和教育責任觀。在教學者培訓方面時，學校管理者可以看到業(yè)務教育培訓及實際教研的可行性，從理論和實踐層面鞏固教師技能、明確共育作用，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領域的革新。其次，教學管理者可以搭建網(wǎng)絡講堂，教授共育方面的知識。借助多媒體平臺，突破理論教育的時空限制，吸收時代化的教育理論與方法，開拓育人信息渠道。最后，為了激勵家校共育，更好地實行家校共育理念，獎勵表彰機制的構建必不可少。具體來說，校方可以定期選舉優(yōu)秀家校共育家庭，與家長聯(lián)系緊密，表現(xiàn)突出的教學者。使模范家庭和教師的行為措施成為其他家庭和教學者的優(yōu)秀榜樣。此外，還可以通過班級空間的活動來活躍共育氣氛。借助于舉辦讀書節(jié)、藝術節(jié)、運動節(jié)、科學節(jié)或者傳統(tǒng)文化節(jié)日等來加強學生素質(zhì)教育。通過線上網(wǎng)頁的方式，對人數(shù)、要求、比賽方式進行公布，學生通過學生賬號進入線上班級空間報名，由教學管理者進行網(wǎng)絡審核。

3.2 豐富家校共育形式，積極動員家長參與

網(wǎng)絡平臺的使用，有助于創(chuàng)新學校共育形式，為保證共育工作有序進行，學校和家庭必須落實以下任務：第一，創(chuàng)建共育委員會，以共育委員會為核心進行輻射。以班級為基礎，將班主任作為管理核心，在家長中選取幾名熱情、正能量、負責的家長擔當委員會的管理成員，通過家長參與班級事物組織和決策，來提高家庭參與的主動性和能動性。家校共育委員會可以定期組織總結會議，如在期末召開一次大型的交流，對整整一學期的共育情況和反饋結果公布并總結，在總結實際工作中的缺陷與不足的基礎上進行進一步完善，使共育工作更有效益地進行。第二，重視多媒體社交等平臺在家校共育重要性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教育渠道被進一步拓寬，不再僅僅局限于線下。網(wǎng)絡平臺為家長和教學者之間的交流構建了更加低成本高效率的交通渠道，根據(jù)使用的人群和功能而言，微信、QQ等即時溝通工具是較為常用的。第三，利用校園網(wǎng)的豐富教育資源。校園網(wǎng)作為一個輻射全網(wǎng)和全校的工具，可以包攬萬象，一些放置在校園網(wǎng)上家校共育當中成功的成果以及案例可以供其他家長學習。借助與此，教學管理者和家長之間的聯(lián)系將進一步鞏固加強。例如，學校可以以班級為基礎單位在線上社交渠道上建立班級群，由群管理員（通常由班主任和任課老師擔任）邀請學生家長加入，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，促進家校溝通。

3.3 大力拓寬資源渠道，構建和諧家校關系

例如，可以采取以下措施來推動健全的家校共育系統(tǒng):首先，舉辦相關的家長開放日活動,讓家長進入校園，了解學校的管理制度，了解學校所面臨的困難，形成家長-學校良好互動環(huán)節(jié)，使學校的工作得到家長的理解及信任；再者學校方可通過家長在專業(yè)知識上的豐裕度提升教學質(zhì)量，邀請家長進行專業(yè)領域的課堂指導，讓學生了解更多領域，激發(fā)學習興趣，家長也能從與學校共同培養(yǎng)后代中獲得心理認可；同時，學?？膳e行相關促進家長與學生相互交流的實踐活動，提供一個平臺，讓家長見證孩子在學校中的狀態(tài)，優(yōu)化親子關系；最后，引導家長學會欣賞孩子，通過記錄孩子在互動中行為舉止上的變化，感受孩子的成長，增進孩子家長之間的理解，促進彼此的溝通，讓父母參與家庭教育的共同監(jiān)護的熱情大大增強，給孩子營造一個輕松歡快的成長環(huán)境，以使無論是身體抑或心理狀態(tài)都能健康成長。學校方面，要能夠正確意識到家長委員會的職能，及家長在建立家庭-學校共同養(yǎng)育子女模式方面的正向影響。具體來說，在互聯(lián)網(wǎng)時代，為促進與家長的及時溝通，學校可以建立一個在線交流群，一方面可以及時傳達學校放對教育理念的最新認識，另一方面，增添意見來源，委員會家長成員能從不同的角度與學校進行各種問題在線討論和交流，以此通過探索建立家校共育模式的最優(yōu)方案。

3.4 構建家校共育評級機制，展開效果評估調(diào)查

僅僅依靠學校難以將教育工作發(fā)揮最大的效能，家長是學生的第一任老師，也應該加入到其中，構建新的家庭-學校合作教育評價機制。學校可以針對不同年齡層的學生以不同的方式設計評價方案，并通過家長在線評估，方便且科學地讓學校老師及時了解學生的情況，充分發(fā)揮質(zhì)量評價平臺的效能。一方面，學?？梢攵嘟巧u價機制，通過設計“學生評價手冊”，針對多項指標進行標準化衡量，再讓學生、家長、同學間、老師進行多維度的評估，充分了解學生在不同角色下的評價差異，以更好促進學生健康成長。對于家長、老師教育方，可采用在線教學的方式，便于家?；?，制定個人更好發(fā)展的教育策略。另一方面，老師和家長要帶欣賞的眼光對待學生，在提出學生缺點要求改正的同時也要善于抓其有點，規(guī)避一味進行批評教育，而要及時給予其一定鼓勵，促進學生健康成長。同時，父母可以向?qū)W校反饋孩子在社會道德、禮儀上的閃光點，讓老師能夠及時全面掌握學生的發(fā)展狀態(tài)，以有效地促進家校教育的協(xié)調(diào)性，也有效地促進學?！叭烁窠逃亩嘣u價機制”的實現(xiàn)。

4 小結

“互聯(lián)網(wǎng)＋”家校共育屬于一種適應時代步伐的教育方式和平臺，開啟了家校共育的新時代。而要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”在鄉(xiāng)村教育地區(qū)中的教育優(yōu)勢，還需家校雙方之間的高度配合與溝通，同時借助互聯(lián)網(wǎng)條件帶來的資源渠道與平臺優(yōu)勢，將鄉(xiāng)村教育改革工作落實到具體行動中來。

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10.3969/j.issn.2095-1205.2019.05.55

唐昀（1995- ），漢族，湖南永州人，本科，研究方向：漢語言文學。

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