淺談生物復(fù)習(xí)課前概念診斷測驗(yàn)試題的編制

楊菲菲

摘要：利用前概念診斷測驗(yàn)、準(zhǔn)確診斷高三生物復(fù)習(xí)中學(xué)生的前概念對于教師順利實(shí)施概念轉(zhuǎn)變教學(xué)、選擇適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)教學(xué)策略、提高高三復(fù)習(xí)效益有著重要的意義。高三生物復(fù)習(xí)課編制診斷測驗(yàn)題參考的資料很少，在編制過程中存在許多問題，就前概念診斷測驗(yàn)的范圍、題目形式、原因選項(xiàng)的設(shè)置等，討論了生物復(fù)習(xí)課診斷測驗(yàn)的編制問題。

關(guān)鍵詞：前概念檢測 生物復(fù)習(xí)課 診斷測驗(yàn)編制

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，認(rèn)知活動(dòng)都包括一定的認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)。通過三年生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過同化、順應(yīng)、平衡，建構(gòu)起一定的經(jīng)驗(yàn)體系，但是在建構(gòu)過程中，學(xué)生也會(huì)形成一定量的迷思概念。在進(jìn)入高三系統(tǒng)化復(fù)習(xí)之后，這些迷思概念嚴(yán)重阻礙學(xué)生對知識(shí)的進(jìn)一步的綜合和提升。教師如果不摸清學(xué)生存在的迷思概念，有針對性編寫復(fù)習(xí)參考資料，優(yōu)選教學(xué)策略，就無法達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

二段式測驗(yàn)法是診斷學(xué)生迷思概念的有效方法之一。運(yùn)用二段式測驗(yàn)法對于診斷學(xué)生存在的迷思概念有著重要的作用。切爾哥斯特提出的二段式選擇測驗(yàn)試題的編制程序具有非常高的信度和效度，其具體流程見表1。

按照表1的環(huán)節(jié)，要保證二段式診斷測驗(yàn)的正常進(jìn)行，命題耗費(fèi)的時(shí)間很長，復(fù)習(xí)課前運(yùn)用其作為概念診斷工具存在很大的困難。筆者根據(jù)在高三的實(shí)踐過程，改善了二段式診斷測驗(yàn)在編制和實(shí)施過程中存在的一些問題。

1合理設(shè)置復(fù)習(xí)課診斷測驗(yàn)實(shí)施的范圍和頻率

從二段式診斷測驗(yàn)的實(shí)施過程來看，更適合階段性探查。在新授課中，教師通常根據(jù)核心概念及其包括的主要概念進(jìn)行相應(yīng)的前概念探查。例如，“光合作用”涉及多個(gè)學(xué)生的前概念，在新授課前，教師可根據(jù)切爾哥斯特的二段式選擇測驗(yàn)試題的編制程序，進(jìn)行相應(yīng)的二段式診斷測驗(yàn)的編制與實(shí)施。與新授課不同，復(fù)習(xí)課知識(shí)以模塊化呈現(xiàn)，概念之間的聯(lián)系和綜合程度提高，單純以某一概念作為概念診斷的調(diào)查對象對于復(fù)習(xí)的指導(dǎo)意義不大。

以高三生物復(fù)習(xí)為例，考試說明將必修部分和選修部分的知識(shí)按章節(jié)分別劃分為17個(gè)考點(diǎn)和6個(gè)考點(diǎn)。編制二段式診斷測驗(yàn)確定內(nèi)容和范圍時(shí)，藥師可以參考考試說明中考點(diǎn)范圍的設(shè)置，在一定程度進(jìn)行綜合。這樣的策略可以達(dá)成以下效果：①可將探查的重點(diǎn)由單一概念上升到綜合概念，在發(fā)展出的概念圖上更能捕捉到學(xué)生迷思概念的交錯(cuò)點(diǎn)。②探查的結(jié)果可覆蓋指導(dǎo)一個(gè)階段的教學(xué)，讓教師更好地把握迷思概念存在部分所對應(yīng)的重難點(diǎn)，在有限的教學(xué)時(shí)間里制定最合理復(fù)習(xí)計(jì)劃。③實(shí)施診斷測驗(yàn)的頻率相對固定，有利于形成固定的教學(xué)程序，同時(shí)有充分的時(shí)間為下一階段診斷測驗(yàn)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

2優(yōu)選復(fù)習(xí)課二段式診斷測驗(yàn)題目形式

二段式診斷測驗(yàn)可根據(jù)二段題型的不同分為如下3類：①二段皆為主觀題類，這類二段式測驗(yàn)題主觀性強(qiáng)，可有效避免學(xué)生單純靠猜測得到正確答案，但是問答形式會(huì)造成學(xué)生作答困難且不便于教師進(jìn)行后續(xù)分析。②第一段為客觀題，第二段為主觀題類，這類二段式測驗(yàn)題兼具主客觀性，但仍有因?qū)W生主觀回答所帶來的問題。③二段皆為客觀題類，簡稱二段式選擇測驗(yàn)試題。這樣的設(shè)計(jì)可以避免學(xué)生在書寫理由時(shí)產(chǎn)生的主觀困難。在上述的三類二段式診斷測驗(yàn)的題型中，由于第三類試題均為客觀選擇題，學(xué)生填寫時(shí)間短，同時(shí)便于后期教師做詳細(xì)的分析，往往受到研究者的青睞。

在編制二段式診斷測驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)，第二階段的原因選項(xiàng)的設(shè)置是最難也是最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)槠渖婕皩W(xué)生前概念的具體描述。切爾哥斯特提出的編制程序中，學(xué)生的前概念大致可來自以下幾方面：①按照查閱文獻(xiàn);②進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性訪談了解學(xué)生的概念認(rèn)知;③咨詢有經(jīng)驗(yàn)的教師;④由學(xué)生的其他學(xué)習(xí)行為反饋等。不同學(xué)生的前概念的成因不同，表現(xiàn)也就不同。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生前概念非常多，有的甚至超過了初學(xué)階段。因?yàn)楦呷龔?fù)習(xí)時(shí)間緊，教師花費(fèi)大量時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行非結(jié)構(gòu)訪談以獲取現(xiàn)存的前概念在操作中困難極大。如果采用二段皆為客觀題的選擇測驗(yàn)試題，是無法全面覆蓋學(xué)生所有的前概念的。因此，教師可將復(fù)習(xí)階段的二段式診斷測驗(yàn)的形式設(shè)定為第二類和第三類的合并，即原因選項(xiàng)采用具有代表性的選擇選項(xiàng)和主觀題同時(shí)進(jìn)行的方式。

【例1】原核細(xì)胞和真核細(xì)胞共有的結(jié)構(gòu)有（）

A.細(xì)胞壁、細(xì)胞膜 B.細(xì)胞膜、線粒體

C.核糖體、染色體 D.細(xì)胞膜、核糖體

原因（）

（1）原核細(xì)胞和真核細(xì)胞都具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，所以都有細(xì)胞膜;

（2）原核細(xì)胞只有核糖體一種細(xì)胞器，真核細(xì)胞同時(shí)具有8種細(xì)胞器;

（3）染色體是遺傳物質(zhì)的載體，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞都有遺傳物質(zhì)DNA;

（4）原核細(xì)胞和真核細(xì)胞都需要能量，因此都具有線粒體;

（5）其他原因：

。

這種形式的診斷試題除了根據(jù)事實(shí)選項(xiàng)設(shè)定了相關(guān)的原因選項(xiàng)外，學(xué)生還可以在其他原因中對教師已經(jīng)設(shè)定的前概念進(jìn)行補(bǔ)充，使教師能夠捕捉到一些個(gè)性化的前概念，充實(shí)教師已經(jīng)掌握的前概念庫。教師再根據(jù)調(diào)查結(jié)果中該前概念出現(xiàn)的概率，決定該前概念的價(jià)值，決定復(fù)習(xí)進(jìn)程中課堂統(tǒng)一進(jìn)行相應(yīng)的概念轉(zhuǎn)換，還是進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。以上題為例，教師從學(xué)生的其他原因中搜集到了一些具有普遍性的前概念：“原核生物沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)”“原核生物沒有細(xì)胞器，真核生物才有細(xì)胞器”“原核細(xì)胞一定有細(xì)胞壁，真核細(xì)胞中只有植物有細(xì)胞壁”等。教師分析這些前概念，大致探查出學(xué)生前概念的成因：①缺乏對概念理解的片面性;②在前一階段學(xué)習(xí)時(shí)建構(gòu)相關(guān)概念的路徑錯(cuò)誤;③相關(guān)概念的混淆。3精心設(shè)置復(fù)習(xí)課二段式診斷測驗(yàn)題目原因選項(xiàng)

二段式診斷測驗(yàn)的原因選項(xiàng)與事實(shí)選項(xiàng)如何對應(yīng)？筆者在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)了問題。以一道失敗的診斷試題為例。

【例2】下列實(shí)例能反應(yīng)生物膜系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體的為__（ ）

A.質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原

B.分泌蛋白的合成和運(yùn)輸

C.中心體牽引染色體運(yùn)動(dòng)

D.線粒體產(chǎn)生的CO2供應(yīng)給葉綠體

原因（ ）

（1）質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原過程涉及原生質(zhì)層中有細(xì)胞膜和液泡膜;

（2）分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過程中，借助囊泡結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基體膜和細(xì)胞膜的相互轉(zhuǎn)換;

（3）中心體發(fā)出紡錘絲與染色體結(jié)合;

（4）線粒體和葉綠體在CO2運(yùn)輸時(shí)需要借助膜的轉(zhuǎn)換;

（5）其他原因：__。

從測驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，近8成的學(xué)生選擇了B選項(xiàng)，沒有學(xué)生選擇C選項(xiàng)。這道題并不能很好地探查學(xué)生存在的前概念狀況。學(xué)生的答案呈現(xiàn)相對集中的情況，有些原因選項(xiàng)沒有學(xué)生選，并不是學(xué)生不存在相應(yīng)的前概念，而是由于事實(shí)選項(xiàng)與原因選項(xiàng)一一對應(yīng)，學(xué)生根據(jù)事實(shí)選項(xiàng)就已經(jīng)鎖定了原因選項(xiàng)。筆者將原因選項(xiàng)進(jìn)行了修正，在此基礎(chǔ)上重新進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生腦中前概念就呈現(xiàn)出了多樣化的狀態(tài)。修正后的原因選項(xiàng)如下：

（1）細(xì)胞中的具膜結(jié)構(gòu)成分完全相同;

（2）囊泡能實(shí)現(xiàn)具膜細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相互轉(zhuǎn)換;

（3）物質(zhì)跨膜運(yùn)輸可經(jīng)過多個(gè)具膜結(jié)構(gòu);

（4）細(xì)胞分裂與生物膜系統(tǒng)有關(guān);

（5）生物膜系統(tǒng)是細(xì)胞中的具膜結(jié)構(gòu);

（6）其他原因：__。

4小結(jié)

二段式測驗(yàn)法對于診斷高三生物復(fù)習(xí)中學(xué)生的前概念有著重要的意義和作用，它體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)觀念，肯定了教學(xué)是建立在學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代教學(xué)觀。然而，要使二段式測驗(yàn)診斷結(jié)果具有準(zhǔn)確性、效度、信度，能夠給教學(xué)指明方向，就需要在二段式診斷測驗(yàn)試題的編制上下一定的功夫?，F(xiàn)階段對于二段式診斷測驗(yàn)命題的研究還比較少，在命題要求、試題篩選、結(jié)果分析方面都做得不盡如人意。尤其是針對高三復(fù)習(xí)課可用的成熟的二段式診斷試題缺乏。這在一定程度上阻礙了概念轉(zhuǎn)換教學(xué)策略的推進(jìn)，是值得今后深入研究的。