在線(xiàn)開(kāi)放課程在地方應(yīng)用型本科高校的發(fā)展現(xiàn)狀和路徑探索

程晨 周祎

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，新一輪的信息技術(shù)革命為我國(guó)的在線(xiàn)開(kāi)放課程提供了有效的技術(shù)支撐和發(fā)展機(jī)遇。這種課程新模式正在加速教育模式和課程資源的深度融合，并推動(dòng)高等教育邁向信息化發(fā)展道路。在這種時(shí)代背景下，地方應(yīng)用型本科如何借力推進(jìn)在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)，如何迎接挑戰(zhàn)和機(jī)遇，對(duì)學(xué)校自身發(fā)展乃至國(guó)家教育未來(lái)大局都至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；路徑探索；應(yīng)用型本科；在線(xiàn)開(kāi)放課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）06-0170-02

新一輪的信息技術(shù)革命現(xiàn)已席卷全球，無(wú)論是對(duì)行業(yè)發(fā)展還是教育領(lǐng)域，都帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在線(xiàn)開(kāi)放課程作為一種新型的教育共享模式，改變了我國(guó)高等教育現(xiàn)有的教學(xué)理念和育才模式?？梢哉f(shuō)，教育改變?nèi)松?，網(wǎng)絡(luò)改變教育。慕課建設(shè)正在成為世界各國(guó)爭(zhēng)奪下一輪高等教育改革發(fā)展主導(dǎo)權(quán)、話(huà)語(yǔ)權(quán)的重要陣地和焦點(diǎn)領(lǐng)域。[1]而應(yīng)用型本科高校在這樣的時(shí)代背景下，應(yīng)以在線(xiàn)開(kāi)放課程作為重要抓手，合理地利用這個(gè)寶貴機(jī)遇，深挖互聯(lián)網(wǎng)+在線(xiàn)課堂的巨大潛力，結(jié)合實(shí)際操作的探索和實(shí)踐，參照高水平綜合型大學(xué)的已有發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在課程改革和教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合辦學(xué)定位和水平，進(jìn)行自身的路徑探索。

一、推進(jìn)在線(xiàn)開(kāi)放課程的發(fā)展現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

地方應(yīng)用型本科高校有兩個(gè)顯著特征。一是地緣優(yōu)勢(shì)，地方應(yīng)用型本科高校對(duì)接當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需求，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)源源不斷地輸送應(yīng)用型人才。在和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共建共享的基礎(chǔ)上，合理地根據(jù)企業(yè)用人需求的反饋，及時(shí)地修改人才培養(yǎng)模式和教學(xué)手段。二是更注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。與高層次綜合型大學(xué)針對(duì)培養(yǎng)研究性的人才需求不同，應(yīng)用型本科更注重學(xué)生實(shí)踐能力即工程能力的培育，在辦學(xué)理念上更容易接納新鮮事物，以就業(yè)為基本導(dǎo)向，與產(chǎn)業(yè)相融合，與企業(yè)相銜接，培養(yǎng)合格的新工科視野下的復(fù)合型人才。

但是地方應(yīng)用型本科高校辦學(xué)起點(diǎn)不高，自身?xiàng)l件優(yōu)勢(shì)不突出，在探索在線(xiàn)開(kāi)放課程方面與其他高水平大學(xué)相比，還面臨著不少挑戰(zhàn)。

1.高水平大學(xué)在線(xiàn)開(kāi)放課程起步早，定位高。2012年是世界慕課元年。緊接著，中國(guó)在2013年同時(shí)開(kāi)啟了具有中國(guó)特色的慕課元年。高水平大學(xué)憑借自身的集成優(yōu)勢(shì)和有效的技術(shù)支撐，再加上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)生態(tài)，在開(kāi)展在線(xiàn)開(kāi)放課程這場(chǎng)競(jìng)賽中早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先。而地方應(yīng)用型本科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足，生源質(zhì)量相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力較差，加之平臺(tái)因素，難以吸引到具有信息技術(shù)融合能力的綜合型人才。在探索階段，無(wú)論是習(xí)慣于傳統(tǒng)授課模式的老教師，還是剛從學(xué)校里畢業(yè)走出來(lái)的新教師，對(duì)于這種新型的教學(xué)模態(tài)在認(rèn)知層面還具有一定的陌生感和抵觸感。畢竟，在線(xiàn)開(kāi)放課程需要融合優(yōu)化的教學(xué)能力和信息技術(shù)操作能力，對(duì)于新接觸的高校而言，教師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰獣r(shí)間。目前，教師的教學(xué)能力和學(xué)生的滿(mǎn)意度與接受能力仍存在差距，傳統(tǒng)以直接灌輸為核心的教學(xué)方法難以為繼，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度低下，最終影響學(xué)生課程的參與積極性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.地方應(yīng)用型高校難以同國(guó)外協(xié)同辦學(xué)，課程資源相對(duì)匱乏。慕課風(fēng)潮從美國(guó)開(kāi)始，繼而席卷全球。西方的高等教育在線(xiàn)開(kāi)放課程實(shí)踐早已先行，積累了豐富的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，并形成相應(yīng)成熟和完備的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制與課程體系。除此以外，西方國(guó)家在技術(shù)支撐、數(shù)據(jù)分析和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)方面，本身就比中國(guó)要更加發(fā)達(dá)。這種外在的技術(shù)環(huán)境倒逼我們，并指引我國(guó)在線(xiàn)開(kāi)放課程的持續(xù)發(fā)展。地方應(yīng)用型本科在發(fā)展過(guò)程中，囿于時(shí)間和空間的間隔、障礙，在初級(jí)階段無(wú)論是在技術(shù)層面還是合作辦學(xué)層面，都難以打破校際、國(guó)間的樊籬，很難抓住這次信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合提供的變軌超車(chē)的重大機(jī)遇。由于地方特色各異，即使一個(gè)學(xué)校會(huì)并行多種計(jì)劃錄取生源，對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃水平也參差不齊，與現(xiàn)行的國(guó)際在線(xiàn)開(kāi)放課程資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有很大的差距。除了與國(guó)外高校存在差距以外，國(guó)內(nèi)高校的教育資源分布也存在不均衡情況。在線(xiàn)課程庫(kù)資源欠缺共享機(jī)制，校際、地區(qū)之間的知識(shí)全要素的流動(dòng)受到很大的客觀制約。

3.在線(xiàn)開(kāi)放課程規(guī)模小，難以針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化定制。在線(xiàn)開(kāi)放課程基于新興的數(shù)據(jù)鏈分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生用戶(hù)的學(xué)習(xí)情況和需求變化，以及階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和反饋，結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式，攜同任課教師教學(xué)手段的相應(yīng)改變，一直動(dòng)態(tài)地貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而開(kāi)展本課程專(zhuān)業(yè)定制，更好地提升學(xué)校的教學(xué)水平和課程質(zhì)量。地方應(yīng)用型高校建設(shè)周期較短，許多高校在在線(xiàn)開(kāi)放課程實(shí)踐上處于起步試水階段。部分在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)都是通過(guò)試點(diǎn)工程分輪進(jìn)行的。采取通過(guò)遴選立項(xiàng)、分批建設(shè)的方式推進(jìn)，鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院申報(bào)和學(xué)校遴選立項(xiàng)的方式同時(shí)進(jìn)行。這種摸索中前進(jìn)的方式，就意味著學(xué)生可以選擇的課程資源范圍狹窄，只能在學(xué)校現(xiàn)有的技術(shù)和師資課程條件下提供的課程范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)每一專(zhuān)業(yè)類(lèi)別學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、就業(yè)傾向進(jìn)行特色定制。這種一刀切的課程資源建設(shè)初步階段，很難激發(fā)在線(xiàn)開(kāi)放課程的無(wú)邊界潛力。

二、在線(xiàn)開(kāi)放課程在地方應(yīng)用型本科高校的實(shí)現(xiàn)路徑

1.打造課程共享平臺(tái)，根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)打造應(yīng)用型模式。隨著信息技術(shù)革命的更迭，教與學(xué)也隨之發(fā)生劇變。國(guó)內(nèi)外的在線(xiàn)開(kāi)放課程的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)完善，都給地方應(yīng)用型高校提供了豐富的借鑒經(jīng)驗(yàn)。在充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外發(fā)展模式和師資水平的基礎(chǔ)上，地方應(yīng)用型高校應(yīng)不斷地完善平臺(tái)建設(shè)水平，爭(zhēng)取與辦學(xué)層次高、發(fā)展程度好的大學(xué)打通課程資源共享平臺(tái)，打造課程聯(lián)盟，取長(zhǎng)補(bǔ)短，基于現(xiàn)有的應(yīng)用型教育實(shí)際需求上，不斷探索新技術(shù)，先在初步階段打造省內(nèi)共享資源平臺(tái)系統(tǒng)。通過(guò)互相借鑒和學(xué)習(xí)，解決平臺(tái)運(yùn)行難題，爭(zhēng)取縮小與高水平大學(xué)的質(zhì)量差距。地方應(yīng)用型高校應(yīng)順應(yīng)新工科發(fā)展大勢(shì)，繼續(xù)推進(jìn)校企合作辦學(xué)思路，研究如何進(jìn)行混合式教學(xué)，引用企業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)資源進(jìn)入教學(xué)全過(guò)程。同時(shí)，引入企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源和案例，因材施教，用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的工程能力進(jìn)行認(rèn)證。

2.完善學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造課程建設(shè)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。高水平的在線(xiàn)開(kāi)放課程離不開(kāi)高水平的師資力量，更離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的課程質(zhì)量和機(jī)制保障。在線(xiàn)開(kāi)放課程顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)了以教師為中心的灌輸型教學(xué)向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師的定位發(fā)生了改變，更多地成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，同時(shí)也對(duì)信息技術(shù)和教學(xué)方法的融合能力提出更高的要求。教師應(yīng)利用平臺(tái)豐富的課程資源，重塑教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行改革。在打造平臺(tái)的同時(shí)，對(duì)教師的進(jìn)入門(mén)檻和資質(zhì)應(yīng)提出相應(yīng)的要求。比如，是否具有講師及以上職稱(chēng)，對(duì)信息化教學(xué)和在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)有是否較高熱情，有無(wú)較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是否能夠依據(jù)在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)特點(diǎn)將知識(shí)碎片化并重新設(shè)計(jì)編排，能否合理運(yùn)用教學(xué)輔助工具組織教學(xué)。這些都應(yīng)該當(dāng)作評(píng)價(jià)教師資質(zhì)是否合格的具體量化標(biāo)準(zhǔn)。組織并部分符合條件的優(yōu)秀教師，打造具有學(xué)校特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)意識(shí)到教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)要從“研究怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)術(shù)怎么學(xué)”，通過(guò)加深對(duì)學(xué)生的了解，采取針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施。[2]只有通過(guò)這個(gè)中心和重心的轉(zhuǎn)變，才能真正地做到教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)校在完善師資力量的同時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)。在現(xiàn)有學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色和培養(yǎng)方向，建立相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和改進(jìn)機(jī)制。平臺(tái)應(yīng)發(fā)揮大數(shù)據(jù)的分析功能，能隨時(shí)跟蹤到學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果和難點(diǎn)。

三、前景展望

在線(xiàn)開(kāi)放課程是高等教育領(lǐng)域中的重要變革，是加速教育現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求。在信息技術(shù)革命這場(chǎng)競(jìng)賽中，各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)都在爭(zhēng)分奪秒，時(shí)不我待。發(fā)展在線(xiàn)開(kāi)放性課程，也是國(guó)家教育面向未來(lái)的實(shí)踐探索和佐證。國(guó)家的強(qiáng)盛離不開(kāi)創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新人才的養(yǎng)成離不開(kāi)教學(xué)模式的創(chuàng)新。時(shí)代已經(jīng)賦予高校新的使命和任務(wù)，如何深挖互聯(lián)網(wǎng)的潛力，打造自己的學(xué)校品牌特色，在線(xiàn)開(kāi)放課程就是一個(gè)重要機(jī)遇。地方應(yīng)用型本科高校要乘著這股東風(fēng)，借力平臺(tái)，大力培養(yǎng)一批多樣化、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)新工程人才，為中國(guó)的高等教育做出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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