維語專業(yè)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)有效性研究

于慶偉

摘 要：本文為了全面、深入地調(diào)查阿克蘇地區(qū)大中專院校維語專業(yè)維語的教學(xué)現(xiàn)狀，通過文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法，選取了新疆阿克蘇地區(qū)新疆大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院阿克蘇校區(qū)2015級(jí)維語專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)維吾爾語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的等方面來調(diào)查阿克蘇地區(qū)學(xué)校維吾爾語專業(yè)教學(xué)中存在的問題，并探討相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：阿克蘇地區(qū) 學(xué)校 維吾爾語專業(yè) 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：H215 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）02-0-02

新疆是一個(gè)多民族聚集地區(qū)，少數(shù)民族和漢族互學(xué)語言是目前新疆社會(huì)的當(dāng)下要求。從外部因素來看，新疆各類高等學(xué)校中維吾爾族大學(xué)生比例往往超過60%，在此環(huán)境下，漢（回）族學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾語具有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，近年來，隨著新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)此專業(yè)的人才需求量也在日益增加。然而，從目前維語專業(yè)，即漢（回）族學(xué)生學(xué)習(xí)維語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，他們的學(xué)習(xí)效果并不盡人如意，應(yīng)用能力較差。基于此，本調(diào)查將從學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素進(jìn)行研究分析。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

主要采用問卷法，并輔以文獻(xiàn)法進(jìn)行調(diào)查研究。本調(diào)查的對(duì)象均為新疆阿克蘇地區(qū)新疆大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院阿克蘇校區(qū)2015級(jí)維吾爾語專業(yè)的學(xué)生參加問卷調(diào)查的學(xué)生共有126人。共發(fā)放126份問卷，有效問卷為103份。

本調(diào)查研究以Excel、spss為統(tǒng)計(jì)分析工具，并對(duì)126份有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。本部分主要以問卷調(diào)查所獲得的資料為依據(jù)做了詳細(xì)的描述統(tǒng)計(jì)分析，目的是全面了解阿克蘇地區(qū)新疆大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院阿克蘇校區(qū)維吾爾語專業(yè)的學(xué)生對(duì)維吾爾語專業(yè)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

1.學(xué)習(xí)維吾爾語專業(yè)前了解新疆本地的途徑

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，認(rèn)知主體大腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)影響認(rèn)知客體信息。在學(xué)習(xí)維吾爾語專業(yè)之前，學(xué)生了解新疆本地及維吾爾語的途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣有一定的影響。表3-1顯示：在126名選擇維吾爾語專業(yè)的學(xué)生中，在開設(shè)維吾爾語專業(yè)課程以前，62.7%的學(xué)生通過電影漫畫游戲等途徑了解新疆本地的情況。也有6.3%的學(xué)生通過在新疆本地的親戚和朋友對(duì)新疆本地及維吾爾語有所了解。絕大多數(shù)學(xué)生之前對(duì)新疆本地的了解，也成為了選擇維語為維吾爾語專業(yè)的直接原因。

2.維吾爾語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣

在選擇了維吾爾語專業(yè)的126名學(xué)生中，在表3-1看到大部分學(xué)生是對(duì)新疆本地及維吾爾語有一定的了解的，也有一小部分不了解，那么他們選擇維吾爾語專業(yè)也有各自的原因。如表3-2所示，24.6%的學(xué)生因?yàn)橄矚g新疆本地和維吾爾語而想學(xué)，這些學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，對(duì)維吾爾語專業(yè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的過程也比較愉快、輕松，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)成績也比較容易提高。表3-3顯示：從學(xué)生對(duì)維吾爾語課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來看，26.20%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)維吾爾語課程的學(xué)習(xí)屬于主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，這與表3-2中24.6%的學(xué)生因?yàn)橄矚g新疆本地或維吾爾語而學(xué)習(xí)是基本重合的。這兩個(gè)數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性越高。

表3-2顯示，36.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)維吾爾語專業(yè)比較輕松，容易拿到學(xué)分，16.7%的學(xué)生是因?yàn)橐瓿蓪W(xué)業(yè)就必須選擇一門維語專業(yè)，被逼無奈。這兩項(xiàng)合起來超過了半數(shù)，相比而言，這兩個(gè)選項(xiàng)所占比例是最多的，由此看出很多學(xué)生都是為了完成學(xué)業(yè)而迫不得己選擇的，有很多學(xué)生都會(huì)向高年級(jí)的同學(xué)打聽哪個(gè)科目容易拿學(xué)分，對(duì)比之下，這些學(xué)生認(rèn)為維吾爾語比其他語種更容易學(xué)且容易拿學(xué)分，因此一半的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中很難一直保持學(xué)習(xí)維語的興趣，但也有一定的可塑性。16.7%的學(xué)生是因?yàn)橥瑢W(xué)或好朋友選了維吾爾語專業(yè)，所以自己也就選了。5.5%的學(xué)生是因?yàn)槠渌脑蚨x擇維吾爾語專業(yè)，如家人的期望等。他們?nèi)狈χ饕姡瑢W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不太強(qiáng)。所以教師在授課時(shí)應(yīng)重視并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這幾項(xiàng)數(shù)據(jù)合計(jì)共75.4%，與表3-3中的為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而被動(dòng)學(xué)習(xí)的73.8%的學(xué)生基本一致，因此大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低，想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需從最根本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手。

表3-4顯示：對(duì)目前維吾爾語專業(yè)維語課的學(xué)習(xí)興趣方面，46.8%的學(xué)生是感興趣的，38.9%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，屬于應(yīng)付式學(xué)習(xí)，另外，14.3%的學(xué)生沒有興趣。這項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，近一半的學(xué)生對(duì)維語專業(yè)維語的學(xué)習(xí)興趣較高，近四成的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，但是對(duì)這部分的學(xué)生教師可以通過幫助尋找學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.維吾爾語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

如表3-5所示，126名學(xué)習(xí)維吾爾語專業(yè)的學(xué)生中，無論是以怎樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來選擇學(xué)習(xí)維吾爾語，既然己經(jīng)選擇并學(xué)習(xí)了，那么他們?cè)诂F(xiàn)在的學(xué)習(xí)中都找到了所學(xué)的維吾爾語對(duì)今后最大的幫助是什么。

22.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)維吾爾語專業(yè)有利于將來考研，因?yàn)槠渌麑I(yè)的學(xué)生考取本專業(yè)領(lǐng)域的研究生，大部分專業(yè)都需要考英語科目，相比較其他語種（俄語）而言，他們認(rèn)為維吾爾語相對(duì)簡單，填報(bào)志愿時(shí)可以選擇的碩士招生院校也更多。

4.對(duì)維吾爾語的學(xué)習(xí)投入，學(xué)習(xí)中的困難

表3-6顯示：在維吾爾語學(xué)習(xí)的過程中，83.3%的學(xué)生的時(shí)間和精力花在背單詞、學(xué)語法上，只有11.9%的學(xué)生主要時(shí)間用于聽說技能訓(xùn)練和4.8%的學(xué)生的主要時(shí)間用于閱讀。由此可見，單詞、語法是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因維吾爾語專業(yè)學(xué)生維語課程是零基礎(chǔ)，學(xué)生從入門開始學(xué)習(xí)，對(duì)于維語的學(xué)習(xí)還比較陌生，詞匯、語法這些基礎(chǔ)知識(shí)的積累占用了學(xué)生大量的時(shí)間，在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生提到維語單詞由于漢字多，所以在記憶的時(shí)候漢語的讀音先入為主，總是忽略維語的讀音，這對(duì)于漢語的學(xué)習(xí)者來說既是容易的地方，但也是最容易忽略的地方。維語初級(jí)的學(xué)習(xí)有大量的句型和形容詞、形動(dòng)詞、動(dòng)詞的活用現(xiàn)象，涉及到的詞的變形很多，這也是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此大部分學(xué)生的時(shí)間都花在單詞、語法上。16.7%的學(xué)生主要學(xué)習(xí)時(shí)間花在閱讀、聽說技能訓(xùn)練方面，這部分學(xué)生應(yīng)該有一定的基礎(chǔ)，在零基礎(chǔ)入門學(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)有余力，在打好詞匯、語法的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行一些簡單的閱讀、聽解、會(huì)話的練習(xí)。

如表3-7所示，65.1%的學(xué)生在目前維語學(xué)習(xí)中最大的困難是語法，18.3%的學(xué)生最大的困難是詞匯，聽力和口語各占6.3%和10.3%，和表3-6中所花費(fèi)的時(shí)間在詞匯、語法上83.3%，在聽力閱讀會(huì)話方面16.7%是基本完全吻合的。說明學(xué)生在自己認(rèn)為學(xué)習(xí)最困難的板塊所花費(fèi)的時(shí)間也是最多的。

因此，在教學(xué)中教師也應(yīng)在單詞的記憶、語法的理解上多給予學(xué)生們更多的指導(dǎo)和監(jiān)督，想一些行之有效的方法幫助學(xué)生。

二、維吾爾語專業(yè)學(xué)習(xí)有效性存在問題

研究者在阿克蘇地區(qū)新疆大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院阿克蘇校區(qū)多年的教學(xué)活動(dòng)中觀察到，無論各個(gè)專業(yè)的學(xué)生以及其他教師所談到的各專業(yè)的學(xué)生，都具有鮮明的個(gè)性。因此，學(xué)校相關(guān)專業(yè)的的教師應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，了解他們的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，因材施教。一個(gè)新專業(yè)在設(shè)置初期都會(huì)模仿甚至照搬成熟院校的教學(xué)模式、管理模式等，雖然在發(fā)展中少走了很多彎路，但從教學(xué)效果看，多多少少也有些水土不服的現(xiàn)象。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱

學(xué)生在基礎(chǔ)教育中未掌握的知識(shí)也較多，教師預(yù)期的學(xué)生應(yīng)該己經(jīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)所不相符的。再比如簡單的維語漢語轉(zhuǎn)換時(shí)，教師不斷啟發(fā)學(xué)生，乃至告訴每個(gè)單詞的含義、每個(gè)語法點(diǎn)的用法后學(xué)生還是不能翻譯，或者翻譯出來的漢語句子語序混亂、詞不達(dá)意、不合邏輯，其漢語句子也無法讓人理解。這些例子都說明學(xué)生在維語學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題其實(shí)很多都是基礎(chǔ)教育中歷史、地理、社會(huì)常識(shí)等知識(shí)的欠缺。因此，很多時(shí)候教師不得不先暫緩新的課程計(jì)劃而講一些基本常識(shí)、漢語的表達(dá)等基礎(chǔ)知識(shí)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)興趣較低

根據(jù)問卷調(diào)查我們看到，學(xué)生對(duì)于維吾爾語專業(yè)的選擇，只有一小部分學(xué)生因?yàn)橄矚g維吾爾語而學(xué)習(xí)，其余大部分都是為了拿學(xué)分或者其他較被動(dòng)的原因?qū)W習(xí)。課后與學(xué)生交談了解到大部分學(xué)生不僅是對(duì)維語不感興趣，對(duì)其他開設(shè)的課程也不感興趣，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身不感興趣?？傮w來看，大部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)維語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性也很強(qiáng)，所以往往很難保持學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生的主觀能動(dòng)性欠缺，學(xué)習(xí)缺乏自覺性

在問卷調(diào)查中我們看到大部分學(xué)生都是應(yīng)付式學(xué)習(xí)，一些學(xué)生談到學(xué)維語所花費(fèi)的時(shí)間很少，課堂觀察中看到課堂討論時(shí)如教師的監(jiān)督不及時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)閑談或做與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，這說明學(xué)生惰性很強(qiáng)。在平時(shí)的維語專業(yè)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要求做的作業(yè)經(jīng)常有人不做，也有很多人做練習(xí)題直接抄參考答案，教師要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容幾乎很少有人預(yù)習(xí)。但如果教師加強(qiáng)監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)好很多。

三、關(guān)于提高維吾爾語專業(yè)學(xué)習(xí)有效性的建議

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大部分學(xué)生入學(xué)成績較低，他們從基礎(chǔ)教育階段就未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，平時(shí)也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至很多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，也沒有一套可行的學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更具有耐心，講授知識(shí)的同時(shí)傳授方法，課后多加指導(dǎo)學(xué)習(xí)，并布置一些讀書等學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督其早讀、空余時(shí)間上自習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

雖然學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，但個(gè)性鮮明，更有活力，且興趣廣泛，容易接受新事物。教師授課如果選擇不同的切入點(diǎn)則會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如教師在授課時(shí)應(yīng)不拘泥于教材內(nèi)容，多結(jié)合新疆本地文化拓展知識(shí)面，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。另外，也可多運(yùn)用多媒體教學(xué)，以學(xué)生感興趣的文化等為切入點(diǎn)，穿插在課堂中，寓教于樂。也可以給學(xué)生推薦一些維語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者手機(jī)APP等，使學(xué)生不斷強(qiáng)化記憶，在娛樂的同時(shí)也完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也容易被學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生對(duì)維語的學(xué)習(xí)興趣。

3.重視維語專業(yè)課程，完善課程設(shè)置，使教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等綱領(lǐng)性文件更加科學(xué)、有效

學(xué)校應(yīng)征求教師、學(xué)生的意見，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況修訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等不合理的地方，并請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的專家教授審核，使之更加科學(xué)化，課程設(shè)置更加合理化。并嚴(yán)格按照綱領(lǐng)文件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。避免以往維語專業(yè)教學(xué)實(shí)施學(xué)期、課時(shí)量的隨意變動(dòng)情況，保證維語專業(yè)維語教學(xué)的有序進(jìn)行。

4.為維語專業(yè)等級(jí)考試也建立學(xué)分鼓勵(lì)政策，促使學(xué)生通過考試來提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

以學(xué)生的就業(yè)為指向，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生“考證”，如計(jì)算機(jī)二級(jí)、英語四六級(jí)等，如果學(xué)生通過考試則給予一定的創(chuàng)新學(xué)分的鼓勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，很多學(xué)生茫然不知所措，不知自己應(yīng)學(xué)什么。既然學(xué)校以學(xué)分導(dǎo)向鼓勵(lì)學(xué)生考試，那么這些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生就為了考證、拿學(xué)分而學(xué)習(xí)，也取得了一些成效。如果把這個(gè)政策也運(yùn)用于維語專業(yè)維語學(xué)習(xí)中，學(xué)生以此為目標(biāo)，可能會(huì)將考試轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)維語的動(dòng)機(jī)，將考試壓力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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