探究基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)語文教學(xué)策略

高玉芹

【摘 要】

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與及積極思考是新的教學(xué)理念賦予教師的職責(zé)，因此，教師在教學(xué)的過程中要不斷探索新的教學(xué)方式以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)參與其中并養(yǎng)成樂于思考的好習(xí)慣，而“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的推進(jìn)將促使教師在教學(xué)的過程中巧妙地設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生樂于思考、用于探索，本文將從預(yù)習(xí)先行，巧秒設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；情境教學(xué)，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；問題導(dǎo)學(xué)，通過設(shè)計(jì)開放性問題引導(dǎo)學(xué)生多方位思考；課后鞏固，加強(qiáng)課后作業(yè)問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容四方面探究基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)語文的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

讓學(xué)引思 小學(xué)語文 教學(xué)策略

讓學(xué)引思，顧名思義就是在教學(xué)的過程中，教師通過巧妙設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。語文學(xué)科是小學(xué)階段不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科，而語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)即具有一定的開放性，很多問題都是仁者見仁智者見智的，因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師則可以充分地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生不僅全面地掌握小學(xué)語文的知識(shí)，更重要的是在此過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、預(yù)習(xí)先行，巧秒設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是保證課堂教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，為了保證學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有效，教師在教學(xué)的過程中可以巧設(shè)問題，既讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，又為課堂教學(xué)的順利開展奠定一定的基礎(chǔ)。例如在《春天染綠我們雙腳》一課的教學(xué)時(shí)，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以巧妙設(shè)計(jì)以下三點(diǎn)課前任務(wù)。第一點(diǎn)，讓學(xué)生通讀課文，找出里面的生字詞進(jìn)行初步認(rèn)讀學(xué)習(xí)且積累；第二點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中覺得優(yōu)美的語句，仔細(xì)品鑒，想想這些語句之所以優(yōu)美的原因；第三點(diǎn)，走出家門，去尋找自己身邊的春天，用簡短的話語描繪出自己所找到的春天。學(xué)生在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，通過以上問題的完成，既積累了字詞句，同時(shí)通過自己的思考對(duì)作者描繪下的春天有了一定的感受，更重要的是通過讓學(xué)生自己找尋春天，讓學(xué)生對(duì)春天有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)的順利開展添上濃墨重彩的一筆，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)。

二、情境教學(xué)，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

情境教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生樂于思考的有效教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以通過善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，“讓學(xué)引思”讓學(xué)生在積極參與情境的過程中積極思考。例如在《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文的教學(xué)時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是文中的主人公，你會(huì)作出什么選擇？學(xué)生各抒己見。接著，教師則可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在角色扮演的體會(huì)的過程中讓學(xué)生仔細(xì)品味廉頗與藺相如的對(duì)話，從而讓學(xué)生更加細(xì)膩且深刻地體會(huì)智慧的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活及學(xué)習(xí)過程中積極動(dòng)腦，有計(jì)劃、有安排地開展所要做的事情。在教學(xué)的過程中將“讓學(xué)引思”與情境教學(xué)法巧妙融合，既讓學(xué)生對(duì)于課文的理解更加深刻，又讓學(xué)生主動(dòng)參與其中、樂于思考，既引導(dǎo)學(xué)生透徹的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、問題導(dǎo)學(xué)，通過設(shè)計(jì)開放性問題引導(dǎo)學(xué)生多方位思考

“讓學(xué)引思”教學(xué)開展的主旨是“引思”，因此，教師在教學(xué)的過程中需要善于設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生去進(jìn)行多方位的思考。以往的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)的過程中所提出的問題往往中規(guī)中矩，既不能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能引導(dǎo)學(xué)生充分地開展思考，因此，開放性問題的提出需要教師做到以下兩點(diǎn)，第一點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的問題既要融合所要探究的問題，又要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有兩者充分結(jié)合，才能使得小學(xué)生樂于思考，才能真正引導(dǎo)其參與其中；第二點(diǎn)，所涉及的問題既要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)又要打破思維限制，小學(xué)生的認(rèn)知畢竟有限，教師所提出的問題要在他們的能力范圍之內(nèi)，同時(shí)也不能沿用固有思維，而要讓學(xué)生嘗試著從新的方面去考慮，突破已有的思維固勢(shì)，從而讓學(xué)生的思考更加全面，更加多方位。

四、課后鞏固，加強(qiáng)課后作業(yè)問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

課后作業(yè)的完成是引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，充分鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容的過程，但這不意味著課后作業(yè)的完成只是對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，而是需要教師巧設(shè)課后問題，讓學(xué)生通過問題的完成，勤于思考，在思考的過程中潛移默化地鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，一方面教師可以就課堂教學(xué)過程中學(xué)生所暴露出的問題做有針對(duì)性的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過思考更加透徹地解決這些問題，從而完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固；另一方面，教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合問題的提出，讓學(xué)生課后任務(wù)的完成更趨于探索化，在探索的過程中既進(jìn)一步鞏固了課堂的理論教學(xué)，同時(shí)在探索的過程中將理論付諸實(shí)際，讓理論得到驗(yàn)證，讓學(xué)習(xí)更加具有現(xiàn)實(shí)意義。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，充分的利用“讓學(xué)引思”的觀念，讓學(xué)生時(shí)刻處于積極思考的學(xué)習(xí)過程之中。

【結(jié) 語】

綜合教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，“讓學(xué)引思”是素質(zhì)教育及培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要教學(xué)手段，教師在教學(xué)的過程中要積極的探索合適的教學(xué)方式將其融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，不可否認(rèn)，在教學(xué)實(shí)踐的過程中還存在著很多細(xì)節(jié)的問題，例如，問題的難易程度、問題涉及的內(nèi)容等等，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中需要一一細(xì)化。

【參考文獻(xiàn)】

【1】林素晴.基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究【J】.小學(xué)生（下旬刊），2017（6）

【2】王紅霞.以生為本，努力打造小學(xué)語文“讓學(xué)引思”高效課堂【J】.作文成功之路：教育新干線，2016（12）