核心素養(yǎng)，小學語文課堂閱讀教學的靈魂

謝紫燕

【摘 要】

語文，可以說是一門基礎(chǔ)學科，目標就是通過實施素質(zhì)教育，全面提高學生的綜合素質(zhì)。在小學語文閱讀教學中，教師更要將提高學生的語文核心素養(yǎng)作為教學的重點內(nèi)容，讓學生通過閱讀獲得知識，提高能力，讓學生享受精彩的語文閱讀。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 閱讀教學 核心素養(yǎng)

閱讀，是每一個人都要掌握的技能，也是學生語文素養(yǎng)中最基礎(chǔ)、最核心的因素。閱讀不僅能夠讓學生獲得豐富的知識，而且能夠拓展學生的視野，提高學生的思想修養(yǎng)，從根本上提高學生的語文核心素養(yǎng)。而作文語文教師，就要通過優(yōu)化教學方法，引導學生進行高效閱讀的課堂，讓學生在閱讀的過程中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高，讓小學語文閱讀課堂成為滋養(yǎng)學生靈魂的天堂。

一、以生為本，培養(yǎng)自主閱讀

在指導學生閱讀的時候，教師要有這樣的意識，那就是在閱讀的過程中提高學生的語文核心素養(yǎng)，就要教給學生閱讀的技巧，這是非常重要的內(nèi)容。而隨著新課改的實施，我們也知道了鼓勵學生“自主學習、主動發(fā)展”的重要意義，那么，這也要求教師要采用適合的方法，引導學生進行學習，讓學生在自主閱讀的過程中獲得知識，提高素養(yǎng)。

例如在教學《愛之鏈》這篇課文的時候，整個教學過程中，教師都以“自主學習”的理念設(shè)計整個課堂，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提高。在具體的教學過程中，首先教師引導學生初步閱讀文本，主要要求學生讀準字音，消除學生的閱讀障礙，同時鼓勵學生大膽提出自己的疑問，這樣為學生的深度思考奠定基礎(chǔ)。然后，教師引導學生整體感知文本內(nèi)容，讓學生和同學們以及老師交流自己的閱讀疑惑，然后在問題的引導下進行細讀，同時自主思考，這時候教師注重引導以及傾聽學生們對于文本問題的討論，同時進行及時有效的引導，從而培養(yǎng)學生“自瀆、自悟、自明”的能力，讓學生在這樣的過程中獲得初步的感知。最后，教師引導學生進行精讀，讓學生抓住文本中自己感受最深的地方進行仔細品味，可以一邊想象一邊閱讀，甚至還可以讓學生采用表演的方式激活學生的思維，讓學生在輕松自如的氛圍中進行閱讀，這樣進行的個性閱讀，能夠讓學生盡情展示自己，有效提高了學生的自主閱讀能力。

在這個教學實例中，教師很好地提高了學生的自主閱讀的能力，這是提高學生語文核心素養(yǎng)非常重要的一個方向。在小學語文教學過程中，教師要尊重“以生為本”的教學理念，讓學生的自主性和個性化閱讀貫穿教學的始終，這樣才能夠讓學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

二、品味經(jīng)典，豐富文化積淀

提高學生的文學修養(yǎng)，豐富學生的文化積淀，也是小學生語文素養(yǎng)的一個重要方面。在小學語文教材中，有很多經(jīng)典的文本，在閱讀這些經(jīng)典作品的時候，教師不僅要引導學生關(guān)注文本中詞語以及文法，而且更要注重引導學生接受文本情感的熏陶，呼喚美好的心靈，讓學生感受到經(jīng)典文學作品的智慧以及魅力，最終依靠智慧對智慧的啟迪，形成高尚的情操。

例如在教學《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文的時候，教師首先引導學生關(guān)注這篇文章的作者巴金：“巴金是我國著名的大文學家，那么，請同學們在課下的時間搜集關(guān)于巴金的資料，然后我們一起交流共享?！边@樣讓學生對于著名作家有自己的感受，然后在此基礎(chǔ)上教師引導學生關(guān)注文本內(nèi)容：“那么，請大家閱讀文本，探究一下你怎樣理解在這篇文章中巴金表達的自己對于生命意義的看法?！弊寣W生獲得感性認識，而就在這樣的探究過程中讓學生感受到經(jīng)典文學作品的魅力。

我國的文學世界浩瀚無邊，其中有很多經(jīng)典的文學作品，而在語文教學的過程中，教師要引導學生充分感受這些經(jīng)典作品的魅力，提高學生的文學素養(yǎng)。而且，我們不要僅僅局限于課內(nèi)文本的閱讀，還要著眼于課外閱讀，讓學生更多地感受經(jīng)典作品，實現(xiàn)提高核心素養(yǎng)的目標。

三、整合資源，提高寫作能力

在《語文課程標準》中明確指出：在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。作為語文教師，應該注重語文課程資源的開發(fā)以及整合，讓學生將課外資源以及課本知識結(jié)合在一起，甚至將學生的生活經(jīng)驗融入我們的課堂教學中，讓學生在拓寬視野的同時還能提高學生的閱讀、寫作等語文實踐能力，這樣也能升華學生的情感體驗，讓學生的所學進一步內(nèi)化。

例如在教學《三顧茅廬》這篇課文的時候，教師在教學過程中引導學生充分解讀文本內(nèi)容，收到了很好的教學效果。但是教師并沒有滿足于這樣的教學效果，而是進一步引導學生進行文本拓展：“同學們，《三顧茅廬》是我國經(jīng)典文學作品《三國演義》中的一個經(jīng)典故事，請大家在文本學習的基礎(chǔ)上走進《三國演義》，然后選擇自己喜歡的一個角度選擇自己喜歡的形式寫一寫讀后感?！敝螅處熯€在學生們閱讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上讓學生以三國為主體題開展相關(guān)的活動，讓學生的視野更加開闊，思想更加深刻。

在語文學習的過程中，教師要引導學生學習文本內(nèi)容，更要引導學生走向課外，整合課內(nèi)外資源，讓學生在解讀文本的基礎(chǔ)上進行情感抒發(fā)，不僅深化學生的認識，而且鍛煉學生的語言表達能力，這也是提高語文核心素養(yǎng)的一個方面。

總而言之，語文核心素養(yǎng)是一個嶄新的觀念，也是一個重要的課題。作為語文教師，要將提高學生的語文核心素養(yǎng)作為語文教學的重要內(nèi)容，讓學生在享受閱讀的過程中實現(xiàn)自己靈魂的凈化以及素質(zhì)的提升，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為閱讀課堂的靈魂。

【參考文獻】

【1】韓春艷.融合教育，生命綻放——淺談學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略【J】.基礎(chǔ)教育論壇，2018（18）

【2】王靜浪.聚焦核心素養(yǎng) 打造高效課堂——小學語文教學探究【J】.考試周刊，2018（54）