初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)方法的分析

王姚進(jìn)

【摘 要】

初中教師在提問(wèn)時(shí)，要縮小教學(xué)的范圍，有針對(duì)性地提問(wèn)。通過(guò)逐層深入的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)。只要教師應(yīng)用這樣的方法提問(wèn)，就能提高提問(wèn)的有效性。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

初中 語(yǔ)文 教學(xué) 提問(wèn) 方法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要通過(guò)提問(wèn)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師的提問(wèn)就存在著有效性的問(wèn)題。教師只有提出有效的問(wèn)題，才能夠讓學(xué)生愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，并能在回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得收獲。

1.縮小教學(xué)范圍有針對(duì)性地提問(wèn)

初中學(xué)生的宏觀思維能力還不強(qiáng)，如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于宏觀，那么有可能會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生理解不了解師提問(wèn)的問(wèn)題，所以不愿意思考并回答教師提出的問(wèn)題。教師在向?qū)W生提出問(wèn)題的時(shí)候，要縮小教學(xué)范圍，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，使學(xué)生覺(jué)得教師提出的問(wèn)題并不難回答，并且每回答一個(gè)問(wèn)題，就能夠?qū)W到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

比如，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》這篇課文，希望學(xué)生理解作者是如何寫出富有童趣的生活為例。如果教師直接提問(wèn)：“作者是如何讓筆下的世界充滿童趣的？”此時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得難以回答這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題太宏觀，太抽象了，所以學(xué)生回答不出來(lái)。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題，教師可以提問(wèn)：“作者在初回魯鎮(zhèn)，觀看社戲以前，是如何發(fā)現(xiàn)魯鎮(zhèn)的生活充滿童趣的？”教師這樣提問(wèn)，就幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的范圍縮小到看社戲以前，這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)的難度減少了；并且教師的提問(wèn)具有針對(duì)性：“作者是如何發(fā)現(xiàn)……”這時(shí)學(xué)生便會(huì)鎖定“作者發(fā)現(xiàn)……”這個(gè)視角去尋找具有童趣的事物，此時(shí)學(xué)生便會(huì)學(xué)得，教師的問(wèn)題具有針對(duì)性，他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)，不會(huì)盲目地尋找答案。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題以后，學(xué)生便能理解，如果要寫一個(gè)具有童趣的事物，那么可以采用某個(gè)人的視角去發(fā)現(xiàn)有童趣事物的方法來(lái)描述事物。

2.通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的思維水平

雖然初中學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，缺少宏觀的思維能力，然而這是否意味著教師不能為學(xué)生提出較為抽象的問(wèn)題，不能引導(dǎo)學(xué)生用宏觀的視角來(lái)看問(wèn)題呢？并非如此。只是因?yàn)槌踔袑W(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)、宏觀思維能力沒(méi)有形成，所以不能立即去思考過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生理解問(wèn)題，并且提高學(xué)生的思維水平，教師要應(yīng)用分解復(fù)雜的問(wèn)題，幫助學(xué)生逐層深入思考的方法來(lái)提問(wèn)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生理解“我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”這一句話為例。教師可以先問(wèn)來(lái)到魯鎮(zhèn)以后，作者眼中看到了哪些富有童趣的生活？又問(wèn)能否從作者的筆下看到他過(guò)去的生活呢？通過(guò)思考，學(xué)生能夠了解作者以前過(guò)的是天天念著“秩秩斯干幽幽南山”的生活，在眾人的眼中“迅哥兒從來(lái)也不亂跑”，作者過(guò)去沒(méi)有這樣近距離的見過(guò)大自然，吃過(guò)現(xiàn)摘下來(lái)，現(xiàn)煮的豆子，沒(méi)有看過(guò)鄉(xiāng)下的社戲……此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用對(duì)比的思維來(lái)分析作者生活的反差。此時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，意識(shí)到作者過(guò)去是一個(gè)循規(guī)蹈距的人，現(xiàn)在則感受到了農(nóng)村的氣息；過(guò)去作者學(xué)習(xí)的都是書本中的知識(shí)，現(xiàn)在感受到的則是大自然……結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生意識(shí)到了在思考問(wèn)題的時(shí)候，要學(xué)會(huì)對(duì)比問(wèn)題。比如以時(shí)間線為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)過(guò)去及現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比；以空間線為標(biāo)準(zhǔn)，以在城市的生活和農(nóng)村的生活進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，便可以對(duì)事情進(jìn)行定性的分析。

3.應(yīng)用提問(wèn)幫助學(xué)生來(lái)延伸思考

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀了文本以后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，讓學(xué)生在感悟當(dāng)中了解作者想要抒發(fā)的情感，理解作者想要表達(dá)的立場(chǎng)等。初中學(xué)生的閱讀經(jīng)常不足，他們有時(shí)會(huì)不知道如何去感悟一部作品。教師要通過(guò)提問(wèn)，幫助學(xué)生找到感悟的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠延伸思考，找到感悟的方向。

比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)比了作者在城市過(guò)的生活，與這幾日在農(nóng)村過(guò)的生活以后，似乎有所感悟。然而此時(shí)學(xué)生卻不知道如何感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生現(xiàn)在過(guò)慣了城市的生活，如果現(xiàn)在學(xué)生去農(nóng)村，過(guò)上一段與現(xiàn)在的生活完全不同的生活以后，學(xué)生會(huì)有什么感受？通過(guò)結(jié)合自己的體驗(yàn)，學(xué)生覺(jué)得作者內(nèi)心的感受是什么？結(jié)合教師的提問(wèn)，學(xué)生便能感受到，實(shí)際上，很難確定，農(nóng)村的生活一定優(yōu)于城市的生活。從作者的描述中可以看到，魯迅過(guò)的生活相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較寬裕的，至少他家有錢送他去讀書，目前魯迅的生活過(guò)得衣食無(wú)憂。而農(nóng)村的生活有自己的艱辛之處，農(nóng)村的孩子有自己的煩惱。比如在魯迅眼中看起來(lái)的社戲，實(shí)際上只是農(nóng)村過(guò)年過(guò)節(jié)才能請(qǐng)人來(lái)演的戲，并且這樣的戲班子非常簡(jiǎn)陋，這說(shuō)明農(nóng)村人的娛樂(lè)生活不豐富。在魯迅看來(lái)，非常有趣的去游玩、吃豆活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，只是普通的日常生活。正因?yàn)轸斞甘浅抢镩L(zhǎng)大的，所以農(nóng)村的事物對(duì)他來(lái)說(shuō)，是新鮮的、與眾不同的，這是以后他在城里生活時(shí)，可以去記憶和回味的，作者內(nèi)心懷念的不是好吃的豆子，不是那些社戲，作者懷念的是一種遠(yuǎn)離他當(dāng)前生活的，他心目中美好的、天然的、質(zhì)樸的、新鮮的農(nóng)村生活，作者描寫的農(nóng)村生活不是農(nóng)村生活的常態(tài)，他只是作者心中的、反復(fù)在回味的一種美好記憶。通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生意識(shí)到了可以自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，去感受作者的所思、所想，這樣能夠品味出作者想要表達(dá)的內(nèi)容。

4.總結(jié)

初中教師在提問(wèn)時(shí)，要縮小教學(xué)的范圍，有針對(duì)性地提問(wèn)，通過(guò)逐層深入的提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)。只要教師應(yīng)用這樣的方法提問(wèn)，就能提高提問(wèn)的有效性。

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