高職院校教師心理健康狀況的調查與研究

于美亞

[摘 要] 教師心理狀況是衡量教師基本素質的重要指標，是其開展教育教學工作的基礎。教師職業(yè)的特點決定了其心理狀況不僅影響自己的生活幸福、工作成就，而且對促進大學生的心理健康發(fā)展和高等職業(yè)教育的發(fā)展都有著非常重要的影響。本文通過對高職院校教師心理健康狀況的問卷調查研究，分析其形成的原因，并提出了相應的對策建議。

[關鍵詞] 高職院校教師；心理健康；調查；研究

[中圖分類號] G443 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 02-0054-02

一 高職院校教師心理健康的重要性

教師心理狀況是衡量教師基本素質的重要指標，是其進行教育教學工作的基礎。一名合格的高校教師，既要擁有扎實的專業(yè)知識和教學技能，更應該具備健康的心靈和健全的人格。教師職業(yè)的特點決定了其心理健康狀況不僅影響自已的工作成就和生活幸福，而且對促進高等職業(yè)技術教育的發(fā)展和大學生的心理健康有著極其重要的影響。一方面通過研究可以幫助教師了解自身狀況，及時發(fā)現(xiàn)與甄別不良心理現(xiàn)象，預防心理疾病的發(fā)生，幫助他們樹立自覺維護身心健康的意識。另一方面通過研究能夠為學校管理部門提供信息，營造有利于教師心理健康的工作環(huán)境。很多時候我們都比較重視大學生的心理問題，卻往往忽略了教師的心理健康狀況。通過對高職教師心理健康狀況的調查，可以更好地了解教師群體的所思、所想、所需，這就為學校相關管理部門提供了可靠的依據(jù)。

二 調查的方法與對象

（一）調查方法

1 SCL—90量表。采用SCL—90量表對高職院校教師的心理健康狀況進行測評。這是當前研究心理健康中應用最廣泛的一種自評量表，具有良好的信度和效度。采用5級評分制，包括抑郁（共13項）、軀體化（共12項）、人際關系敏感（共9項）、焦慮（共10項）、強迫（共10項）、恐怖（共7項）、敵對（共6項） 、神經?。ü?0項）、偏執(zhí)（共6項）、其他（共7項）10項因子。10項因子中任一因子分值超過2分，說明存在輕度心理障礙。

2 自制量表。為了增加數(shù)據(jù)的有效性，本人還參閱文獻，結合高職高專教師實際情況，設計了一套15道題的調查問卷，主要目的是為分析導致教師心理疾病的原因。問卷內容主要包括：學校發(fā)展前景；人際關系；教育對象；學歷提升；工作強度；職稱評定；家庭負擔；軀體癥狀等。

（二）調查對象

研究對象主要是從寧波五所高職院校教師中抽取200名教師，這些研究對象從層次上有正式教師、同工同酬教師、外聘教師；從年齡上有青年、中年和老年教師。發(fā)出問卷200份，收回有效問卷178份。

三 結果與分析

（一）結果分析

總體來看：高職教師的心理問題令人擔憂。在軀體化、敵對、焦慮、偏執(zhí)以及抑郁因子的得分都較高。

1 從性別來看：男教師心理健康水平高于女教師

女教師在中度和重度以上癥狀的比例為9.4%，男教師為4.2%。這與女教師的家庭責任和自我調節(jié)能力較差等因素有關。女老師一方面要教學，需要不斷加強自身學習和提升學歷，另一方面還要兼顧家庭，如生育、撫養(yǎng)子女等，當兩者出現(xiàn)矛盾的時候就會導致女教師心理壓力增大，從而影響心理健康。

2 從教師身份來看：外聘教師心理健康問題突出

通過對不同性質教師的比較研究可以看出，異常率最高的是外聘教師，達到24.7%；正式教師為6.7%。外聘教師因為編制的問題認為自己不是正式員工而感到自卑，缺乏安全感和歸屬感。另外外聘教師雖然干著同樣的工作但收入?yún)s遠遠低于正式員工，也極易造成內心的不平衡。

3 從年齡層次來看：中、青年教師心理健康問題較顯著

對不同年齡層次老師進行比較研究可以看出，異常率最高的是31～40歲年齡組的老師，達到15.6%；剩下依次為41歲以上年齡組為6.8%， 30歲以下年齡組為3.5%。經分析，31～40歲年齡組的教師大多是學校的中堅力量，他們的自我期望和社會期望較高，除繁重的教學任務外，還要承擔科研、行政職務等工作。同時他們的孩子也還較小，家庭負擔重，加之青年教師對自我調節(jié)，控制自己的情緒并不擅長，所以容易出現(xiàn)較多的心理問題。

（二）高職高專教師心理健康狀況的成因分析

1 工作壓力

高職院校教師肩負著為我國社會經濟現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大批高素質技能型和應用型人才的使命。因此，他們不僅要完成理論教學，科研任務，還要進行技能培養(yǎng)。而且隨著高校的擴招，學生人數(shù)都有了較大規(guī)模的發(fā)展，但高校師資發(fā)展滯緩，導致教師工作量加大，許多教師每周課時都達到了18～22節(jié)，高強度的腦力勞動和長年勞累使得教師體質每況愈下，另外，社會、家長和大學生對教師的期望值越來越高，高職學生的自律性較差，教師特別是輔導員要像“保姆”一樣管束著他們，因此承擔著很大的工作壓力和精神壓力，難免產生失眠、緊張、焦慮等心理問題。

2 職業(yè)倦怠

高職院校教師的社會地位比普通本科院校的教師要低，而高職的學生大多是高考失敗、平常學習基礎較差、學習習慣不好的學生，部分家長和學生對高職院校都有嚴重的偏見，都覺得進高職讀書是無可奈何，所以來學校后很多學生都抱著得過且過，自暴自棄，無所謂的想法。這就給老師在授課過程中造成了很大的阻礙，導致部分高職教師情緒低落，覺得高職學生難教，再教也不會成大器，工作缺乏動力。

3 人際關系

良好的人際關系是心理健康發(fā)展的基礎。由于高校環(huán)境的特殊性，教師的生活圈子小，社交范圍狹窄；同時教師的工作方式具有相對獨立性，同事之間的接觸交流較少。另外作為高級知識分子，高校教師都有很強的自尊心，對自我期望高，在教師之間容易產生嫉妒、自以為是、蔑視等不良心理。面對這些復雜的人際關系，如果老師沒有處理妥當心情必然壓抑，這不僅影響工作，而且不利于教師心理健康的發(fā)展。

4 職業(yè)發(fā)展

高職院校教師的學歷一般為碩士層次。為了適應高校發(fā)展的需要和自身的長遠發(fā)展，許多教師還需要不斷提升自身的學歷。學歷提升的壓力是高職教師心理問題的一個重要來源。另外教師的職稱評定也是引起高職院校教師心理問題的又一原因。論文、科研課題、指導學生競賽、創(chuàng)新等一個個評職稱的門檻，給本已經被過重教學任務壓得喘不過氣的教師產生了巨大的心理壓力。

5 自身因素

面對同樣的處境和環(huán)境，不同的教師會有不同的表現(xiàn)。有的教師能調整心態(tài)，從容地面對壓力，而有的教師則采取了逃避，或壓抑自己的方式，這些不良的處理問題的方式會直接導致他們的心理健康狀況。另外，大部分教師都有知識分子的清高，自尊心極強，在自我要求嚴格的同時，也希望人人都尊重自己，不允許自己有過錯，也不愿意承認自己有過錯。久而久之，這些不良的個性特征就給教師的心理健康帶來不良的后果。

四 對策建議

1 加大宣傳力度，注意自我調節(jié)

加大宣傳力度，在社會上形成 “尊師重教”的輿論氛圍，逐漸改變大眾輕視高職教育的落后觀念，改變社會、家庭和學生對職業(yè)教育的偏見。同時高職高專教師自身也要加強修養(yǎng)，陶冶情操，形成正確的人生觀、價值觀，用熱愛生活、熱愛工作，積極樂觀的態(tài)度對待社會和人生。學會悅納學生，面對素質相對低的學生，要相信大多數(shù)學生是可以教好的，要用全面的發(fā)展的觀點看學生，注意培養(yǎng)學生健全的人格，幫助他們樹立起立志成才的信心。

2 成立教師心理健康咨詢、服務機構

學校和社會應設立專門的教師心理咨詢機構和場所，配備接受過心理學專業(yè)訓練的人員，為緩解教師心理壓力提供幫助，為老師提供形式多樣的心理咨詢服務。學校還應當定期邀請心理學專家來開展有關心理知識的講座，傳授心理調適的技巧和方法，提高教師的心理自我調適能力。

3 創(chuàng)造良好的人際關系氛圍

學校管理部門要創(chuàng)造各種機會為教師提供一個開放和諧的人文環(huán)境，開展各種各樣的教師活動，增加教師間的合作與交流的機會。而高校教師自身也要有所改變：一方面要學會辯證地看待自己和他人，每個人都有自己的長處和短處，做到既不妄自菲薄，也不夜郎自大；另一方面要進行有效的溝通。溝通能促進雙方互相了解，避免一些不必要的誤，從而不斷改善、優(yōu)化與他人的關系。

4 有序實施再學習工程

社會的信息化，使知識的更新速度加快，學校應對教師實施有序的再學習工程。一方面通過再學習可以不斷增加和充實教師的知識儲備，知識必須常備常新，才能適應日益開放的世界，才能不斷改進和提高高職教師的教學和管理技能；另一方面再學習工程也為高職教師提供了身心調節(jié)的機會，知識、技能的充足可以帶來精神上的自信。

綜上所述，教師是學生成長成才的引路人，是學生發(fā)展的促進者。高校要培養(yǎng)出健康向上的學生，高校教師首先必須自己擁有健康的心態(tài)。唯有如此，學生的心理素質才能得以提高，學校的人才培養(yǎng)工作才能順利推進。

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