先動(dòng)其心，后動(dòng)其行

陳麗華

【摘要】? 在筆者執(zhí)教的畢業(yè)學(xué)生當(dāng)中，遇到過(guò)一個(gè)特別典型的后進(jìn)生女孩——李倩賢，12歲，父母離異，現(xiàn)和爸爸住在一起。她是我們班的典型“后進(jìn)生”：一個(gè)非常瘦弱的女生，她在整個(gè)班級(jí)學(xué)生群中顯得特別顯眼，平時(shí)邋邋遢遢、吊兒郎當(dāng)，大部分同學(xué)都不愿跟她交往，還有幾個(gè)調(diào)皮的男生喜歡捉弄，欺負(fù)她，所以她給人感覺較孤僻、不合群，學(xué)習(xí)上反應(yīng)偏慢，上課睡覺，最主要是無(wú)心上學(xué)，常有逃課現(xiàn)象，學(xué)習(xí)習(xí)慣差且比較懶惰，作業(yè)經(jīng)常不做，做了也是馬虎潦草。

【關(guān)鍵詞】? 后進(jìn)生 教育 措施

【中圖分類號(hào)】? G635.5? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）01-182-01

一、分析狀況，了解成因

通過(guò)開學(xué)兩周的觀察和了解，我對(duì)李倩賢存在的問(wèn)題基本上心中有了數(shù)：李倩賢的孤僻、不合群，是她感到非常自卑感。而她的自卑主要來(lái)自她的父母已經(jīng)離異，現(xiàn)在這種與其她同學(xué)不協(xié)調(diào)的地位，使她極想回避這個(gè)事實(shí)而又無(wú)法擺脫，這種困惑時(shí)時(shí)伴隨著她，加上周圍人不良暗示的反復(fù)作用。而當(dāng)她在學(xué)習(xí)上碰到困難挫折時(shí)，她就不敢求助于她人了。長(zhǎng)此以往，她對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心，自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)。反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內(nèi)化。

通過(guò)分析，我認(rèn)為引起該學(xué)生教育困難的原因有：①家庭因素。家庭關(guān)系的不和諧對(duì)學(xué)生正常心理有不良影響。②心理因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，對(duì)自身沒有高的目標(biāo)要求。③環(huán)境因素。單親家庭沒能給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從小就沒有人好好教育，繼而便使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，引起教育困難。

我覺得改變這類孩子的最根本的辦法就是善待他們，關(guān)注她們，學(xué)會(huì)換位思考，多站在孩子的位置上為他們?cè)O(shè)想，引導(dǎo)他們“回歸”常態(tài)。于是我做了她的知心朋友，了解她的內(nèi)心世界。幫助她認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，調(diào)節(jié)自我。針對(duì)李倩賢的情況，用常規(guī)的談話、批評(píng)、表?yè)P(yáng)顯然收效不大。李倩賢失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能開展。在征得家長(zhǎng)、任課老師及同學(xué)們的理解支持幫助下，我通過(guò)以下的方法一步一步的幫助她：

二、因材施教，對(duì)癥下藥

（一）降低要求，體驗(yàn)成功

平時(shí)情況也表明，跟一個(gè)屢戰(zhàn)屢敗者大談增強(qiáng)信心之類的話意義并不大;事實(shí)也證明，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，學(xué)生仍十分看重。因此，針對(duì)李倩賢的狀況，我把有效提高她的學(xué)習(xí)成果作為其增強(qiáng)信心的切入點(diǎn)，具體做法為：

1.分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)

根據(jù)對(duì)她平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里總體偏差，不僅在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上更是顯得吃力，而且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差和懶惰，對(duì)于基礎(chǔ)性，識(shí)記性的學(xué)科知識(shí)掌握得也很差。對(duì)此，我找她進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，具體討論她的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題，針對(duì)起點(diǎn)較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與她共同制定了相對(duì)其她同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書本的基礎(chǔ)，抄寫單詞和課文、做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我身邊來(lái)讀讀單詞，讀讀課文，不要求她默寫和背誦。目標(biāo)的接近，使她有了試一試的信心。

2.具體指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

目標(biāo)提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無(wú)法達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。為此，我協(xié)同其她任課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，給她各科搭配一個(gè)小幫手，利用下課和課后時(shí)間幫助和輔導(dǎo)她做作業(yè)。李倩賢看到這么多老師同學(xué)全力幫她，也體現(xiàn)出前所未有的努力和配合。果然，在接下來(lái)的課堂表現(xiàn)以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)或者默寫、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進(jìn)步是明顯的。

3.給予表?yè)P(yáng)，體驗(yàn)成功

有了成績(jī)的進(jìn)步，哪怕就是一次默寫情況的好轉(zhuǎn)，我都有意識(shí)地在課堂上對(duì)她的進(jìn)步進(jìn)行了一番表?yè)P(yáng)，讓她在同學(xué)中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強(qiáng)了信心，提起了學(xué)習(xí)的興趣。此后的上課，她顯然比以前投入多了，不再睡覺，不再逃學(xué)了。

（二）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)信心

在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開李倩賢心頭之結(jié)上來(lái)。因?yàn)?，盡管她學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，但畢竟仍較差，再加上她仍會(huì)偶爾產(chǎn)生自卑的心理暗示。此外，我還通過(guò)與她爸爸的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學(xué)的溝通，來(lái)營(yíng)造正面引導(dǎo)的良好氛圍。讓她一心撲在學(xué)習(xí)上，把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去，再加上學(xué)習(xí)上略有進(jìn)步，她顯得較以前自信多了，偶爾甚至有點(diǎn)洋洋自得起來(lái)。通過(guò)科任教師加強(qiáng)對(duì)她的關(guān)注度，使其時(shí)刻感覺到學(xué)校的溫暖。

（三）提升目標(biāo)，面對(duì)挫折

信心調(diào)動(dòng)起來(lái)之后如何保持？關(guān)鍵在于增強(qiáng)耐挫力，加強(qiáng)關(guān)鍵時(shí)期的心理輔導(dǎo)。因此，在李倩賢初具信心、學(xué)習(xí)略有進(jìn)步的基礎(chǔ)上，我對(duì)她適時(shí)調(diào)整了要求，將其目標(biāo)適度提升，使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中遭遇挫折，并鼓勵(lì)她發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對(duì)現(xiàn)實(shí)一味逃避的心理。并且加強(qiáng)關(guān)鍵時(shí)期的心理輔導(dǎo)。如該生在考試前后情緒容易波動(dòng)（多疑，焦慮，失眠等），要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。建議該生及其家長(zhǎng)求助心理專家，幫助她更快地走出自我封閉的世界。教育她面對(duì)現(xiàn)實(shí)迎接挑戰(zhàn)，而這些無(wú)疑中增強(qiáng)了她的耐挫力。反復(fù)幾次下來(lái)，不僅保持了起自信心，也是她對(duì)自己有了更清醒的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)李倩賢的轉(zhuǎn)變，使我感到，在當(dāng)前“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中，除了需要我們對(duì)于她們傾注更多的愛心和耐心，真情投入，讓她感受別樣的愛。用愛心感化學(xué)生是班主任工作的重要手段，也是最有效的方法、該案例，班主任以善待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，學(xué)會(huì)換位思考來(lái)教育學(xué)生、感化學(xué)生。其次，更多的鼓勵(lì)，更多的真誠(chéng)和寬容，增強(qiáng)她的自信心。最后，加強(qiáng)心理，使其面對(duì)挫折。注重培養(yǎng)“后進(jìn)生”的心理優(yōu)勢(shì)，讓她們都感到自己的重要?？傊?，只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開的花朵將會(huì)春風(fēng)化雨，慢慢綻開。