高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略探析

蘇艷霞

【摘要】? 隨著教育改革的深化，微寫作作為一個(gè)新的名詞出現(xiàn)，而高考又出臺(tái)了新的作文形式。這無(wú)論是對(duì)于教育者還是學(xué)生而言，都提出了更高的要求。而寫作又是語(yǔ)文學(xué)科的半壁江山，寫作在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)更不言而喻，無(wú)形之中也會(huì)影響學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，在當(dāng)前新形勢(shì)的背景下，教師將微寫作運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，也更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生以細(xì)膩的文字去表達(dá)自己內(nèi)心的情感，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提高。接下來(lái)筆者就高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略進(jìn)行分析，旨在為其他教師教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 高中語(yǔ)文 微寫作 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）01-146-01

前言

微寫作是二十一世紀(jì)末出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，其主要是以微博寫作引申而來(lái)。由于字?jǐn)?shù)上又很大的限制，因此微寫作對(duì)作者的各方面寫作能力都要求更高。學(xué)生在微寫作環(huán)節(jié)中不限制體裁，可以選擇自己喜歡的體裁進(jìn)行寫作，但是字?jǐn)?shù)要求在兩百字以內(nèi)。除了字?jǐn)?shù)上的要求之外，還要去學(xué)生能準(zhǔn)確、精煉的運(yùn)用字、詞、句。現(xiàn)如今，微寫作教學(xué)的研究處于發(fā)展階段，那么教師如何創(chuàng)新微寫作的教學(xué)方式，從而達(dá)到提高微寫作教學(xué)效率的效果，這就成為當(dāng)前教育工作者研究的重點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好審題能力

微寫作尤其自身的特征，其具有開放性與時(shí)效性，因此選材的角度也是比較豐富的，這也一定程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。教師選取與學(xué)生生活有關(guān)的選材更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，從而實(shí)現(xiàn)以情動(dòng)人。為此，教師在微寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的的審題能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的寫作角度，從而促進(jìn)學(xué)生在理解材料的基礎(chǔ)上提高自身語(yǔ)文表達(dá)的準(zhǔn)確性。比如說(shuō)習(xí)近平在訪問(wèn)北師大時(shí)提到并不贊同將經(jīng)典詩(shī)詞從課本中刪除，同時(shí)其也在全國(guó)課表制作的會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，目前我國(guó)語(yǔ)文、政治、歷史三門課程是統(tǒng)一的?？梢?jiàn)，其并不贊同去掉古代經(jīng)典詩(shī)詞與散文，這種“去中國(guó)化”的現(xiàn)象是很悲哀的，應(yīng)將這些幾年鑲嵌在學(xué)生的腦海中，成為我國(guó)優(yōu)秀文化的基因。這則新聞材料學(xué)生的立意角度是比較豐富的，可以從多個(gè)角度去分析，如繼承傳統(tǒng)文化傳承的重要性、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式等，但是這都與“學(xué)習(xí)方式”、“傳統(tǒng)文化”都密不可分。為了能提高學(xué)生微寫作的水平，教師可以教學(xué)生常用的審題方法。先閱讀材料，并從材料的整體角度出發(fā)，從正面、側(cè)面去思考;同時(shí)，也可以對(duì)材料進(jìn)行正面或逆向思維，如不繼承傳統(tǒng)文化有哪些危害等;其次，還應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生挖掘材料的內(nèi)涵，如青少年應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起繼承與弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任?？梢?jiàn)，只有培養(yǎng)了學(xué)生良好的審題能力，才能讓學(xué)生找準(zhǔn)微寫作的立意。

二、凸顯學(xué)生的個(gè)性特征

微寫作主要是以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力為主，通過(guò)剪短、凝練的語(yǔ)言去闡述個(gè)人的看法。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重凸顯學(xué)生的個(gè)性，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)微寫作材料的看法，豐富學(xué)生的寫作素材，抓住任何可以訓(xùn)練學(xué)生微寫作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)微寫作的興趣。閱讀與寫作兩者有著濃厚的血緣關(guān)系，好的閱讀理解能力有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高。為此，教師教還應(yīng)注重發(fā)揮閱讀的作用凸顯學(xué)生的個(gè)性特征。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式去學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化學(xué)生解讀文章。在此過(guò)程中，教師要給學(xué)生充分的閱讀與思考時(shí)間。在此之后，教師在將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，并分析秋天的特點(diǎn)。最后，要求學(xué)生以“秋”為主題進(jìn)行寫作，讓學(xué)生明白“秋天是收獲的季節(jié)”等，強(qiáng)化閱讀與寫作間的關(guān)聯(lián)，從而豐富學(xué)生的寫作素材。

三、注重修飾文章語(yǔ)言

微寫作有字?jǐn)?shù)上的要求（150～200字）之間。為此，如何修飾文章的語(yǔ)言增強(qiáng)文章的可讀性，實(shí)現(xiàn)以理服人、以情動(dòng)人就成為教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文教材中有很多古詩(shī)詞，這些文章的語(yǔ)言都是十分簡(jiǎn)潔、干練的，是學(xué)生微寫作的重要參考資料。教師在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)也可以結(jié)合微寫作的理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人的表達(dá)方式，去體會(huì)作者表達(dá)的真情實(shí)感，從而提升文章的文采。比如說(shuō)學(xué)習(xí)《錦瑟》時(shí)，教師可以充分利用“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”作為例子，引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用于一些“形容生命美好但又迷?！钡闹黝}的微寫作中，利用古詩(shī)詞來(lái)增加文章的韻律。此外，教師再引導(dǎo)學(xué)生修飾文章的語(yǔ)言時(shí)，還應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的能力、鼓勵(lì)與肯定學(xué)生去表述;同時(shí)教師應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)的閱讀學(xué)生的微寫作文章，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)關(guān)心，從而更加認(rèn)真的參與到寫作甚至是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，微寫作在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有利于教師激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而且還有利于提高學(xué)生的整體文化素養(yǎng)。但是在微寫作的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重引入開放性的微寫作素材，給學(xué)生更多發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，用剪短而又凝練的語(yǔ)言表達(dá)自己的真情實(shí)感。如此一來(lái)，才能提高學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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