史料教學激起歷史思維的浪花

王翠

【摘要】? 本文是一篇教學課例。通過讓學生對開辟新航路的航海家進行評價，激發(fā)學生思維，在爭論中和教師的引導下，使學生形成比較客觀看待“評價開辟新航路的航海家”這一復雜問題的認識。文章由四部分組成：第一部分是教學背景;第二部分是教學回放;第三部分是教師對本課例教學活動的點評;第四部分是對本課例的教學反思。

【關鍵詞】? 新航路 航海家 地理大發(fā)現(xiàn) 人物評價

【中圖分類號】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-143-01

教學背景

從15世紀末開始，為了尋求海外財富，西歐國家的航海家和商人紛紛揚帆遠航，陸續(xù)開辟了通往世界各地的新航路。從此，世界各地孤立發(fā)展的狀態(tài)被打破，聯(lián)系日益密切。在學習《開辟新航路》一課中，教材24頁中有一張新航路開辟示意圖，根據(jù)這張地圖思考的問題是“如何評價這些航海家”，在講述時，學生對這個問題特別感興趣，異?；钴S，進行了討論，發(fā)表見解。

教學活動回放

在提及評價這些航海家問題時，班級同學持有不同意見，而且討論熱烈。學生首先圍繞航海家航海的目的進行討論。

賴玉春：“俗話說：‘人為財死，鳥為食亡，這些航海家主要的目的還是為了自己的政治和經(jīng)濟利益。哥倫布擁有航海技術與冒險精神，但缺少財力與實力，于是就在葡萄牙與西班牙爭奪海域與殖民地的競爭中尋找商機，由國王提供財力、建設航隊、提供后援與實力，而哥倫布則用自己的航海技術與冒險精神作為資本入股，并按合約保證發(fā)現(xiàn)新的大陸與航線。哥倫布并沒有能從當時航海技術最發(fā)達的葡萄牙國王諾奧二世那里獲得有合理風險報酬的合約，才轉(zhuǎn)而將機會投給了西班牙的伊莎貝拉女王。”

葉志偉：“是的，我以前看到過這樣的資料：西班牙伊莎貝拉女王與哥倫布簽定歷史上有名的《圣塔菲協(xié)議》，從而實現(xiàn)了美洲新大陸的偉大地理發(fā)現(xiàn)的夢想?！妒ニ茀f(xié)議》規(guī)定：（1）女王陛下任命哥倫布為他行將發(fā)現(xiàn)或獲得的一切海島和陸地的統(tǒng)帥并且可以世襲。（2）任命哥倫布為他行將在所過海洋上發(fā)現(xiàn)或獲得的陸地和海島的副王和總督。（3）在這些地區(qū)將來的一切黃金、白銀、珍珠、寶石、香料及其它商品他都可以征收和保留1/10，并且一概免稅。正因為這種財產(chǎn)權利的保護與激勵性的誘惑，才有了哥倫布新大陸的發(fā)現(xiàn)和麥哲倫的環(huán)球航行，也才造就了一個瘋狂的爭霸歐洲與世界的強大的西班牙帝國。”

老師：當看到學生對這一問題爭論基本到位時，我不失時機進行了引導：“同學們講的很不錯，總之，歷史的真實過程是非常復雜的，我們只是盡可能地去理解歷史。一旦這種探險動機成為一種歷史活動時，就對歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。我們可以通過對新航路的影響這一問題的探討進一步來認識和評價這些航海家?！绷信e此料如下：

材料一歐洲的商人們開始直接同世界各地建立商業(yè)聯(lián)系，他們把亞洲的茶葉、絲綢、瓷器、香料，非洲的黃金和象牙，美洲的黃金、白銀、玉米、煙草以及歐洲的槍支、工藝品等運往各地銷售，賺取豐厚利潤?！Q(mào)易規(guī)模不斷擴大，商品種類日益增多，商業(yè)經(jīng)營方式也發(fā)生變化，股份公司、證券交易所紛紛出現(xiàn)，商業(yè)的地位日益重要。貿(mào)易中心也由原來的地中海區(qū)域轉(zhuǎn)到大西洋沿岸。以歐洲為中心的世界市場的雛形開始出現(xiàn)。

材料二16世紀，歐洲的黃金從55萬公斤增加到119萬多公斤，……物價上漲使靠工資為生的工人實際工資下降，日趨貧困。按傳統(tǒng)方式征收定額貨幣地租的封建主，收入減少了。新興的資產(chǎn)階級靠使用廉價的勞動力和高價出售產(chǎn)品而得到好處。所有這些都加速了西歐封建制度的解體，促進了資本主義的發(fā)展。

黃柏宏：“從歷史發(fā)展的角度看，這些影響促成了世界市場的形成，極大地促進了世界歷史的發(fā)展。但客觀地說，這種發(fā)展是建立在一些地區(qū)和民族做出巨大犧牲、遭受巨大災難的基礎上的。“犧牲”或許必然，但人類發(fā)展應該追求這種“犧牲”的避免或盡可能減少。因此，我認為新航路的開辟是一場血與火的洗禮，用一句話來形容，就是一半是海水，一半是火焰。”

教師分析點評

“剛才同學圍繞著如何評價開辟新航路的航海家這一個問題進行了熱烈的討論，有史有論，史論結合，講的都非常好，下面將同學們的討論進行整體分析點評。大家的討論是圍繞兩個論點進行的，在此過程中基本上形成了兩種不同的認識和一種共識：第一種認識是認為這些航海家值得稱贊。第二種認識，觀點與第一種相反，認為這些航海家應該受到批判。第三種認識，新航路的開辟既有積極的影響又有消極的影響。

當前在史學評價中，常用的史觀有馬克思主義的史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀和文明史觀。而文明史觀是目前比較客觀和分析歷史問題運用最多的一種史觀，也是符合新課程理念的一種史觀。根據(jù)文明史觀，我們不難得出下列較為客觀的認識：歷史是可以解釋的而不是凝固的。人們在解釋歷史時首要的是要循著正確的歷史觀，并根據(jù)歷史與現(xiàn)實的關系作出有意義的解釋?？傊?，我們在評價歷史人物時，要實事求是，客觀全面。

課后反思

對于這樣一個理論性強，難度大的問題，教師在討論前一定要做好充分的準備，既要具備歷史理論水平，又要具備分析問題、解決問題的能力和技巧，方可給學生一個明確的指導，因此要求教師在平時要加強學習，努力提高自己的理論水平和業(yè)務能力。學生的思維敏銳而獨特，觀點深刻而獨到，教師面對學生不同認識時，允許他們有各種不同的觀點和想法，即使對于不正確的觀點也應持寬容的態(tài)度，而且還要及時做好引導工作，以使他們在知識和技能，價值觀和人生觀等方面得到進一步提升。

（注：本文為廣東教育學會2017年度教育科研規(guī)劃小課題——史料運用在高中歷史教學中的誤區(qū)及糾正策略（課題編號GDXKT11647）的階段性成果。）

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1][美]斯塔夫里阿諾斯著，吳象嬰、梁赤民譯.《全球通史1500年以后的世界》，上海社會科學出版社1997年版.

[2]連云山.《誰先到達美洲》，中國社會科學出版社1992年版.

[3]王加豐.《五百年來的地理大發(fā)現(xiàn)史研究》，載《史學理論研究》1997年第2期.