課改背景下初中語文教學(xué)思路的思考與實(shí)踐

侯才干

【摘要】? 新課改背景下，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，培養(yǎng)新時(shí)期社會所需人才。語文作為初中教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，對學(xué)生形成語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力有重要意義。語文教師應(yīng)意識到自身所肩負(fù)的責(zé)任，創(chuàng)新教育理念，提高教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新課改背景下的初中語文教學(xué)提出相關(guān)見解。

【關(guān)鍵詞】? 新課改 初中語文 教學(xué)思路

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-128-01

隨著新課改的實(shí)施，促使我國教師急需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教育行為。對初中階段的教學(xué)而言，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，不管是對考試成績或者培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)都有重要影響。為進(jìn)一步落實(shí)新課改教育理念，就需要語文教師以教學(xué)大綱要求為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展要求，深入研究教學(xué)措施，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、新課改背景下初中轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的必要性

新時(shí)期下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育的主要目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。新課改提出需根據(jù)創(chuàng)造者的開發(fā)潛能與普通性進(jìn)行創(chuàng)新教育，提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新教育理念認(rèn)為學(xué)生都具備創(chuàng)造能力，需要教師的引導(dǎo)和教育，最終培養(yǎng)出國家適用的創(chuàng)新型人才?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師在教學(xué)中應(yīng)對語文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力間的關(guān)系進(jìn)行有效處理，側(cè)重于提高學(xué)生的基本技能，為學(xué)生奠定良好的語文基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)重視挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也提出了應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。由此可見，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅是新課改的要求，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要路徑。

二、新課改背景下初中語文教學(xué)思路

（一）革新教育觀念，教師本身應(yīng)具備創(chuàng)新意識

教師是教育活動的主導(dǎo)者，要想使教學(xué)真正得到創(chuàng)新，首先教師本身應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識。這就要求教師重視教學(xué)觀念的先進(jìn)性，在實(shí)踐教學(xué)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新意識融入。比如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師教學(xué)便可應(yīng)用不同的教學(xué)思路開展教學(xué)。一方面將學(xué)生閱讀水平提高作為教育思路，幫助學(xué)生更好的了解文章所寫，從中有所感悟;另一方面將學(xué)生寫作水平提高作為教育思路，使學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)掌握語言知識，學(xué)以致用。教師可利用一個(gè)課時(shí)對這兩種思路進(jìn)行分別授課，即便這兩節(jié)課在構(gòu)思以及講課思路方面并不相同，但均能取得理想的教學(xué)效果，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，這種“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式使教師的創(chuàng)新思維有效顯現(xiàn)出來。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中

情境教學(xué)法是當(dāng)前應(yīng)用較為普遍的一種教學(xué)模式。教師以相關(guān)理論為基準(zhǔn)，使教學(xué)內(nèi)容與情境有機(jī)融合，有計(jì)劃性、目的性的創(chuàng)設(shè)或引入一段情境，且這段情境應(yīng)具備直觀性、生動性和趣味性，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身情感與認(rèn)知活動相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在情感的驅(qū)使下，投入到想想中，深入理解教材，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，在此過程中學(xué)生的心理機(jī)能也得到良好的發(fā)展。比如，在教學(xué)《鄧稼先》這篇文章時(shí)，教師便可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景模式，將甲午中日戰(zhàn)爭的慘烈畫面以及八國聯(lián)軍攻陷北京的畫面制作成視頻引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，同時(shí)也可播放原子彈和氫彈爆炸的視頻，讓學(xué)生感受鄧稼先無私奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解認(rèn)知。

（三）進(jìn)行教學(xué)互動，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

互動交流使開展教育活動的基礎(chǔ)，教學(xué)活動具有自身的特殊性，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動平臺，為學(xué)生深入思考探究知識提供條件。蕭伯納曾經(jīng)提出：通過彼此交流思想，那么每個(gè)人都擁有了至少兩種思想。因此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行交流合作，汲取他人優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平整體提升。比如，在教學(xué)《木蘭詩》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生前后桌結(jié)組，對文章進(jìn)行總結(jié)分析，探討花木蘭的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。組內(nèi)討論完成后，再進(jìn)行組間討論，讓學(xué)生對文章特點(diǎn)更充分的掌握。通過成員之間以及小組之間的交流，學(xué)生互相取長補(bǔ)短，掌握不同的學(xué)習(xí)方式，提升語文的學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。應(yīng)注意，教師需充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證分組的合理性，各小組的平均學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，以確?；咏虒W(xué)的實(shí)際效用。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力

在新課改深入實(shí)施的背景下，增添了初中語文教學(xué)的創(chuàng)新力。教師是傳授語文知識的主導(dǎo)者，對新課改的實(shí)施效果有直接影響。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，以全面提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。這就要求打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式，不但重視講解理論知識，還需為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺，讓學(xué)生利用平臺交流提升自身的創(chuàng)造能力。此外，教師也可利用課下時(shí)間組織開展語文教育活動，為學(xué)生語文實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會。比如，開展誦辯論賽、是個(gè)誦讀比賽等，并對表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎勵，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，更好的掌握語文知識，語文實(shí)踐能力得以提升。

結(jié)束語

總而言之，新課改對初中語文教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)意識到自身的責(zé)任，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，首先提高自己的創(chuàng)新意識，注重學(xué)生的主體地位，采用互動教學(xué)、情景模式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高教學(xué)效果。

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