搭建腳手架，促進(jìn)中學(xué)生英語口語發(fā)展

劉麗嬌

【摘要】? 本文結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，簡析了口語教學(xué)在初中英語課堂不容樂觀的現(xiàn)象，并以案例分析的方式，闡明了通過采用思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建腳手架來提高學(xué)生口語發(fā)展的可行性及實效性。

【關(guān)鍵詞】? 腳手架 思維導(dǎo)圖 英語口語 課堂教學(xué)

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-111-03

引言

“隨著高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，英語課程出現(xiàn)了很大的變化，課程目標(biāo)從綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)，其中語言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力一起被列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的的關(guān)鍵要素”（陳琳，2016）。其中“語言能力即語言運用能力，是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托和基礎(chǔ)?！保ǔ虝蕴?，2016）。因此，在初中階段英語教學(xué)中，提高學(xué)生的英語語言能力，特別是培養(yǎng)及提高他們運用英語語言知識建構(gòu)和表達(dá)的能力，才能更好地培養(yǎng)及提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 提高學(xué)生英語口語教學(xué)的困惑

筆者認(rèn)為，提高學(xué)生運用英語語言知識建構(gòu)和表達(dá)的能力，就要重點突破當(dāng)前初中英語課堂尤其是農(nóng)村中學(xué)課堂里的一個普遍現(xiàn)象——重知識講解，輕學(xué)生口語表達(dá)。因為這種忽視學(xué)生口語的課堂教學(xué)，很大程度上是抹殺了學(xué)生運用英語進(jìn)行實踐的能力，久而久之，就會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，一方面導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)英語甚至厭學(xué)英語。很明顯，這和提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是相悖而行的。究此現(xiàn)象的原因如下：其一，在基礎(chǔ)教育中，英語學(xué)科的考試題型由于方方面面的原因回避或者很少考查學(xué)生的口語水平，眾多的考試題型多以筆試形式出現(xiàn)。因此，在“應(yīng)試”教育的環(huán)境下，很多初中英語教師自然對提高學(xué)生口語表達(dá)的教學(xué)重視不夠。其二，學(xué)生口語表達(dá)能力的提高并不是一朝一夕的事情，相當(dāng)多的一線教師普遍認(rèn)為，如其花課堂時間讓學(xué)生練習(xí)口語，不如把時間花在講解知識點及訓(xùn)練考試技巧上，畢竟這樣可以更快地提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，在很多地方，評價教師的績效很大程度還是看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低。其三，廣大初中教師尤其農(nóng)村初中英語教師對于如何提高學(xué)生的口語表達(dá)尚未找到行之有效的方法。很多時候，他們即使是有心也是苦于無術(shù)，他們也認(rèn)為提高學(xué)生的英語口語表達(dá)是必要的，但由于沒有找到適合自己的教學(xué)方法和技巧，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力也就不了了之，可謂“心有余而力不足”。這第三方面的原因也是最根本的原因。其實，自從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布以來，廣大一線教師能以課堂教學(xué)為切入點，自覺地從自己的教學(xué)行為中探索高效的課堂教學(xué)。其四，教師已經(jīng)花了很多時間和精力，可學(xué)生的口語表達(dá)就是上不來，很多學(xué)生談“說”色變。由此可見，在初中英語教學(xué)中探索如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力顯得十分必要，畢竟，從某種意義上說，英語是一門交流的工具，而“說”是英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化方式之一，更是重要的輸出活動及終極目標(biāo)活動之一。

筆者是也一名農(nóng)村中學(xué)英語教師，筆者以為，我們不能改變國家對英語課程實施的評價方式，但我們可以轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念和行為來對學(xué)生負(fù)責(zé)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者通過堅持兩年多的實踐摸索，在怎樣提高初中生的口語表達(dá)方面終于有了一點自己的體會，在這里希望拋磚引玉。

三、搭建“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生的口語發(fā)展

基于以上的分析，可以看出，只要教師轉(zhuǎn)變自己英語課堂教學(xué)的觀念，時刻關(guān)注學(xué)生運用口語能力的發(fā)展，在充分了解學(xué)情的情況下，堅持為學(xué)生搭建一個合適的“腳手架”來促進(jìn)學(xué)生的口語發(fā)展是可行的。所謂“腳手架”是一個通俗的說法，筆者這里所說的腳手架其實是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖又稱為腦圖（Mind Map）或概念圖（Concept Map），它是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考表達(dá)思維的工具腦圖。教師在課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計，可以幫助學(xué)生在頭腦中勾畫所學(xué)內(nèi)容的全景圖，幫助學(xué)生以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，加強對所學(xué)內(nèi)容的整體把握。由此可見，若在英語課堂上巧用思維導(dǎo)圖，可以更好地開展某些聽說環(huán)節(jié)及讀說環(huán)節(jié)的口語練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的口語發(fā)展。下面筆者將以自己執(zhí)教過的案例談?wù)勅绾芜\用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)及提升學(xué)生的口語能力的做法及體會。

四、案例思考

現(xiàn)以外研版初中英語八年級下冊部分模塊內(nèi)容為例，分別從聽說課（Unit 1）及讀寫課（Unit2）兩種課型來探究如何用思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建“腳手架”，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。我們先看看外研版教材的編寫特點：以題材為綱，以完成任務(wù)為目標(biāo)的功能——結(jié)構(gòu)體系。每個模塊的第一單元都是該模塊話題語言內(nèi)容的聽說活動，第二單元則是讀寫訓(xùn)練，第三單元是整個模塊語言知識的綜合運用?？梢哉f，外延版教材體現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)”的思想。因此，教師在組織設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，可以根據(jù)所教模塊的話題設(shè)計一系列的語言活動，讓學(xué)生在話題和內(nèi)容的學(xué)習(xí)中體驗語言，探究語言規(guī)律及運用語言，一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[教學(xué)片段1]——Module 8 Unit 1 聽說課型中的口語操作環(huán)節(jié)

本單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為以游覽北海公園為話題，要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)外國朋友游覽北海公園，并對北海公園的主要特征進(jìn)行了介紹，同時學(xué)會運用that引導(dǎo)的賓語從句對公園景致給予評價及表達(dá)個人觀點。為了更好地促進(jìn)學(xué)生開口說英語，筆者利用思維導(dǎo)圖設(shè)計了以下兩個口語操練環(huán)節(jié) Lets talk? Task 1 及Lets talk Task 2。

Task 1：

[設(shè)計意圖]

運用思維導(dǎo)圖整合教材Activity 3對話內(nèi)容及Activity 6 部分內(nèi)容，搭建腳手架，設(shè)計“說”的活動，并做學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。幫助學(xué)生掌握如何從整體上介紹北海公園，學(xué)會從地點，面積，歷史，主要景點，游覽活動及等方面來介紹風(fēng)景名勝，并運用that引導(dǎo)的賓語從句表達(dá)個人觀點及給予評價，同時幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化課文對話內(nèi)容關(guān)鍵信息及積累典型句子，為最后的口頭輸出任務(wù)做鋪墊。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，在思維導(dǎo)圖的幫助下，很快從課文獲取到導(dǎo)圖中的相關(guān)信息點，如下圖：

I think （that） there are many beautiful sights in Beihai Park. There is a lake， bridges and ancient buildings.

Im sure （that） we will have a good time in Beihai Park.

在學(xué)生已清晰獲取相關(guān)信息后，教師再次搭建腳手架，讓學(xué)生以篇章形式口頭介紹課內(nèi)風(fēng)景名勝——北海公園，從句子上升到篇章，培養(yǎng)學(xué)生的篇章能力及語用能力。見下圖：

由于前面做足了鋪墊，學(xué)生到此就能脫離教材，自然流暢地口頭介紹北海公園了，從上課實效來看，不同層次學(xué)生都能積極參與課堂活動，從課堂反饋來看，基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)的口頭介紹已包括了圖中最基本的信息，而平時成績優(yōu)秀的學(xué)生更是拓展了很多介紹景點的表達(dá)，句子連貫性強。學(xué)生臉上洋溢著自信的笑容，可見他們已普遍體驗到開口說英語的樂趣，并敢于大膽大聲表達(dá)自己的思想和觀點。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生把介紹北海公園的能力遷移到介紹自己家鄉(xiāng)風(fēng)景區(qū)——西樵山中（筆者學(xué)校位于西樵山旅游度假區(qū)），筆者在充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)后趁機播放介紹當(dāng)?shù)芈糜蚊麆傥鏖陨降暮喍桃曨l（該視頻經(jīng)過音頻圖像處理），在播放前，展示以下思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生獲取介紹西樵山的相關(guān)信息。 為后面的口頭輸出再做鋪墊，也就是進(jìn)入本課的第二個口頭操練環(huán)節(jié)“Lets talk——Task 2”.

Task 2：

播放視頻后，展示下圖，通過提問形式幫助學(xué)生回憶視頻主要內(nèi)容進(jìn)而聚焦相關(guān)信息，讓學(xué)生在接下來的環(huán)節(jié)中有話可說。

在學(xué)生充分了解西樵山后，筆者再次搭建腳手架，用以幫助學(xué)生鞏固學(xué)生所學(xué)，繼續(xù)進(jìn)行能力遷移，展示以下信息，見下圖：

學(xué)生因為有了句型支撐，導(dǎo)圖，視頻及表格的輔助，在教師的一步步指引下，最終能運用本課所學(xué)的方法，圍繞相關(guān)主題進(jìn)行介紹西樵山的口語活動，從課堂效率及學(xué)生反饋來看，筆者運用思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建腳手架，促進(jìn)學(xué)生的口語發(fā)展是可行的。在本課上，學(xué)生不再“談?wù)f色變”。下圖文段是筆者在上課期間其中一位學(xué)生的口頭作文。

筆者認(rèn)為：如果學(xué)生在每一節(jié)英語上都能在教師的指導(dǎo)及激勵下，樂于用英語表達(dá)自己的想法，長期堅持下來，學(xué)生還會怕開口說英語嗎？學(xué)生的口語水平還怕得不到提高嗎？ 那怎樣才能激勵學(xué)生積極參與課堂活動，由上面的分析可見，教師只要設(shè)計出適合學(xué)生水平的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)真實的情景，在適當(dāng)?shù)臅r候利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建腳手架，使得學(xué)生在從機械性模仿過渡到創(chuàng)造性運用的過程中有一個“抓手”，得以提高詞匯的辨析能力，增強語感的流利程度，同時提升語篇的概況能力及思維的靈活性，最終達(dá)到能用英語進(jìn)行綜合運用的目的，特別是提高英語口語表達(dá)的能力，實現(xiàn)“用英語做事情”。

[教學(xué)片段2]——Module 1? Unit 2讀寫課型中的口語教授環(huán)節(jié)

本單元為讀寫課，課文內(nèi)容是外國女孩莎莉?qū)懡o中國女孩玲玲的一封作自我介紹的回信，旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能簡單介紹自己及同學(xué)或朋友，并能夠描述個人愛好和感受。本課雖然是讀寫課，但筆者也結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生特點，繼續(xù)在設(shè)計教學(xué)活動時運用三個思維導(dǎo)圖，增加以下口語操練環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在在最后的寫作部分里提升語言的準(zhǔn)確性和思維邏輯的嚴(yán)密性。筆者堅信：學(xué)生如果能把自己的想法及觀點清晰地說出來，那他們寫出來的東西也不會差到哪里去。畢竟，“說”能促進(jìn)“寫”。

[設(shè)計意圖]

利用圖1激發(fā)學(xué)生對如何介紹同學(xué)或朋友話題的興趣，同時幫助學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴以激活描述人的核心詞匯，為后續(xù)任務(wù)做輸出的鋪墊

[設(shè)計意圖]

圖2 導(dǎo)圖的設(shè)計主要圍繞課文中Sally如何進(jìn)行自我介紹。筆者利用此圖搭建了一層腳手架，幫助學(xué)生口頭模仿表達(dá)Sally的自我介紹。目的有兩個。其一是幫助學(xué)生學(xué)會從外表，愛好及性格等方面介紹同學(xué)或朋友，掌握介紹人的方法。其二是引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，聚焦介紹人的常用句子，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)語言知識。

[設(shè)計意圖]

圖3 要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，在課堂上口頭介紹自己熟悉的一位朋友或同學(xué)，進(jìn)一步鞏固介紹人的方法，更深地理解篇章結(jié)構(gòu)，為最后的寫作輸出做足鋪墊，從學(xué)生筆頭作文來看，效果較好，說的能力提高了，反過來也會促進(jìn)寫。

五、心得體會

筆者堅持用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)及提高學(xué)生的口語表達(dá)實踐已有兩年多了，所任教班絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過兩年的強化訓(xùn)練后，他們的英語口語表達(dá)能力明顯優(yōu)勝于同級其他班級學(xué)生的水平，學(xué)生參加各類的口語比賽，成績喜人，特別在學(xué)校組織的段測口語考試中，筆者所任教班級學(xué)生的分?jǐn)?shù)明顯高于其他班級，筆者抽取第一次及最近的一次口語成績對比如下圖4（為方便比較，筆者以B表示自己任教的班，A表示非任教班）。由于筆者的學(xué)生英語口語表達(dá)能力普遍提高了，他們學(xué)習(xí)英語的興趣劇增，樂于參與課堂活動，樂于展示自我，隨之而來他們的在聽，讀，寫及看方面的能力也提高了，學(xué)生的語言綜合運用能力也加強了，學(xué)生參加筆試成績也有優(yōu)勢（見圖5），這正所謂是“無心插柳柳成蔭”。可以說，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力在一定程度上有利于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖5：B班于A班期末考試筆試成績數(shù)據(jù)對比一覽表（滿分為120分）

筆者認(rèn)為，聽說訓(xùn)練在初中英語課堂里所占的比重應(yīng)該是很大。但時下有相當(dāng)一部分教師把“說”等同于“讀”，很多課堂活動都是圍繞著“朗讀”而展開，對于課文內(nèi)容，學(xué)生先跟錄音讀，接著跟教師讀，再全班齊讀或個人讀，最后頂多來一個分角色讀，他們以為，學(xué)生反反復(fù)復(fù)讀了教材內(nèi)容，就等于操練了口語了，學(xué)生的口語表達(dá)就提高了。其實不然，學(xué)生在“讀”的活動中由始至終手不離教材，事實上，很多時候?qū)W生只要一脫離教材，便“沉默不言”，什么都說不上來了。原因在于學(xué)生雖然表面上在做大量的有聲訓(xùn)練，但這些訓(xùn)練只是機械模仿，學(xué)生缺乏對教材文本進(jìn)行深度的理解，談不上訓(xùn)練思維及有效輸入，并沒有做到真正內(nèi)化語言。試想，在語言學(xué)習(xí)中，輸入不夠，輸出還會水到渠成嗎？

筆者通過兩年多的實踐表明：通過搭建腳手架，運用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)是有效的。學(xué)生在筆者的英語課堂上不再是“沉默不言”或者怕說錯，反而樂于開口說英語，積極表達(dá)自己的觀點及思想。巧用思維導(dǎo)圖組織課堂環(huán)節(jié)能活化教材，幫助學(xué)生更深刻地理解本文內(nèi)容，加上思維導(dǎo)圖對學(xué)生思考過程的可視化作用，使得課堂上師生的互動更加精彩，教師對學(xué)生的關(guān)注更到位，更有效，讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)有所得。同時，學(xué)生在參與課堂互動時能產(chǎn)生成功感，而這種成功感反過來又激勵學(xué)生更積極地在課堂上表現(xiàn)自己，從心理學(xué)方面看，這是一種積極的心理效應(yīng)。

六、結(jié)語

在關(guān)注提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課堂里，如何更好地達(dá)成課程目標(biāo)是所有英語教師的義務(wù)，我們應(yīng)該勇于擔(dān)當(dāng)，不斷順應(yīng)時代的變化，轉(zhuǎn)變自己的課堂教育教學(xué)觀念及課堂實操，在設(shè)計課堂活動時要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以探究為主線，在適當(dāng)?shù)臅r候采用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生充分感知和理解語言內(nèi)容，對所學(xué)知識進(jìn)行吸收和內(nèi)化，激發(fā)他們的思考，進(jìn)而形成自己的思想，提升自身的能力，特別是培養(yǎng)及提升學(xué)生的思維能力，最終提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和生命質(zhì)量，正所謂得法于課堂，受益于課外。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，用程曉堂教授的話來說，就是“以話題為主線、以語言為暗線設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié);在話題和內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中體驗語言使用、感知語言結(jié)構(gòu)、嘗試運用語言”（程曉堂 2016）。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陳琳.2016.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體現(xiàn)” [J].英語學(xué)習(xí)（教師版），（1）：5-6，外語教學(xué)與研究出版社.2012.

[2]程曉堂. 2016. 翼課網(wǎng).

[3]《THE MIND MAO BOOK》[英]東尼·博贊/ 著.卡煜婷 陸時文/譯，化學(xué)工業(yè)出版社 2015版.

[4]《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初二下學(xué)期教材.外語教學(xué)與研究出版社. 2015.

[5]《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教師用書初二下學(xué)期.外語教學(xué)與研究出版社. 2015.