如何讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)

張慧

【摘要】? 目前，課堂教學(xué)存在一個(gè)比較突出而又普遍的問題是：學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識不強(qiáng)，獨(dú)立思考的習(xí)慣較差，那么，如何讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)呢？下面談?wù)劰P者的一些膚淺的看法。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)生 學(xué)習(xí)

【中圖分類號】? G632.4? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-095-01

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣讓學(xué)生想?yún)⑴c

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢的興奮中心，促使各種感官，包括大腦處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備?？梢?，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往不穩(wěn)定，容易波動(dòng)，自我控制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的有意注意較差，學(xué)習(xí)興趣對他們來說更為重要。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣呢？

首先，教師對學(xué)生真摯的愛，積極的鼓勵(lì)，會(huì)心的微笑，殷切的期望，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，必然會(huì)從心理上激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的情感。

其次，教師要善于選擇恰當(dāng)?shù)撵`活教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)有趣的思維情境，抓住學(xué)生思維沖突的關(guān)鍵處，利用學(xué)生課堂上的情感狀況，激發(fā)起學(xué)生參與的積極性，最終培養(yǎng)起學(xué)生愛數(shù)學(xué)，善思考，樂探索的習(xí)慣和品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)參與的條件，讓學(xué)生有參與機(jī)會(huì)

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生提供豐富的感性材料，積極創(chuàng)設(shè)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、剪一剪、拼一拼、分一分、畫一畫、說一說等活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)多種感官主動(dòng)參與形成教學(xué)概念的思維過程中來。這樣，才能提高全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，教“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”這節(jié)時(shí)，按以下過程調(diào)動(dòng)多種感官與教學(xué)：

（1）動(dòng)手、動(dòng)眼。請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的3個(gè)同樣大小的圓紙片，用對折的方法，分別平均分成4份、8份、16份，然后分別剪下3個(gè)等圓的1/4、2/8、4/16，比一比剪下三部分的面積大小，發(fā)現(xiàn)1/4=2/8=4/16。

（2）動(dòng)腦。讓學(xué)生動(dòng)腦思考，這三組分?jǐn)?shù)的分子、分母都在變化，而每組分?jǐn)?shù)的大小不變，這里有什么規(guī)律呢？

（3）動(dòng)口。在此基礎(chǔ)上，讓小組同學(xué)之間互相討論，全班同學(xué)交流信息，動(dòng)口表達(dá)，使感性材料理性化。

三、教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)，讓學(xué)生能參與

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，注意面向全體學(xué)生，整體地有層次地確定準(zhǔn)確、具體、全面適度的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能參與，否則，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，也無法參與到教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)生的積極性也不會(huì)持久，甚至受到挫傷。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”這部分知識時(shí)，考慮到一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的結(jié)論，完全由學(xué)生獨(dú)立地歸納概括，對大多數(shù)的學(xué)生來說是比較困難的。因此，就在師生共同研究一些有代表性的分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)或無限小數(shù)的實(shí)例之后，先讓學(xué)生集中觀察黑板上能化成有限小數(shù)的這些分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)，先概括出“能”的一面，有了這個(gè)基礎(chǔ)，再抽象概括出“不能”的一面，也就省力得多了。所以整個(gè)過程學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下處于積極思考的狀態(tài)之中，原因就是教師針對教學(xué)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了讓學(xué)生能參與的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了學(xué)生能參與的教學(xué)過程。

四、加強(qiáng)參與指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)參與

良好的參與興趣固然可以激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，然而興趣只是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要使這種動(dòng)力持久，關(guān)鍵還要讓學(xué)生掌握有效的參與方法。因?yàn)?，在知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程中，學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)“中斷”，有時(shí)會(huì)“偏離”軌道。這就需要教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露龋茉O(shè)必要的橋梁，幫助他們尋找思維的突破口，不僅要盡量給學(xué)生提供充分的參與條件，而且還要加強(qiáng)參與方法的指導(dǎo)。

此外，在課后，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，教給預(yù)習(xí)的方法，為更好地參與課上學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，教給提問題的方法，教給思考問題的方法，從而更深入地參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)課外知識豐富感性認(rèn)識，以便更加自如地參與課上學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜上所述，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中來，學(xué)生想?yún)⑴c、有機(jī)會(huì)參與、能參與和會(huì)參與是不可缺少的條件。