高中語文學(xué)本課堂構(gòu)建策略研究

米理達 袁露靈

【摘要】? 新課改要求高中語文教學(xué)要進行創(chuàng)新，以提升語文教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教師一言堂以教替學(xué)，以教替思已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育對學(xué)生的發(fā)展要求，本文主要探討學(xué)本課堂的構(gòu)建，通過課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計、課堂小組合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方式使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進行體驗及感悟，以提高高中語文課堂的生命力。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 學(xué)本課堂 構(gòu)建策略

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-066-01

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實踐性課程，特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)目的是在打破應(yīng)試教育樊籬的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，豐富學(xué)生的個性化發(fā)展過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)壓抑學(xué)生的個性，在新課改背景下教師需要從傳統(tǒng)備教案、備考試中解放出來，構(gòu)建學(xué)本課堂，以關(guān)注學(xué)生的成長和學(xué)生心靈變化，通過文本對話，讓學(xué)生與語文教材中的文章作者進行溝通，以深刻理解語文知識，提升語文素養(yǎng)。

一、學(xué)本課堂內(nèi)涵及構(gòu)建意義

1.內(nèi)涵

學(xué)本課堂是以學(xué)生為本的課堂，在學(xué)本課堂中教師和學(xué)生都是課堂活動的參與者，通過師生合作圍繞教學(xué)內(nèi)容的核心問題進行探究學(xué)習(xí)。學(xué)本課堂形成的是一種民主、平等、和諧的人際關(guān)系氛圍，通過師生創(chuàng)建小組團隊學(xué)習(xí)使學(xué)生實現(xiàn)真正的自由、民主、自主的陽光學(xué)習(xí)，以綻放每一位學(xué)生的生命。

2.構(gòu)建意義

2.1有利于教師研究文本內(nèi)容

傳統(tǒng)教本課堂教學(xué)中教師按照教材和教參進行一言堂的講授，學(xué)生處于被動接受知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會跟不上教師思維，會失去學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)本課堂中，教師不再是課堂主體，也不再是課堂話語權(quán)的獨霸者，教師在教學(xué)過程中不再是教材的搬運工，而是在潛心研究文本的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生需求角度選擇適合學(xué)生發(fā)展的文本推薦給學(xué)生進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在對文本進行研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得與作者的溝通，并深入理解文本內(nèi)容。

2.2有利于發(fā)展學(xué)生個性

教本課堂中學(xué)生對于知識是聽老師的分析，沒有自己進行獨立思考機會，在學(xué)習(xí)知識時無法表達感受。而學(xué)本課堂中教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中將自己生活閱歷融入到文本研究中可以形成獨特的感悟，有利于學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生在學(xué)本課堂中對文本學(xué)習(xí)的親近是他人無法替代的，學(xué)生通過對文本的閱讀豐富自己的經(jīng)驗，通過講自己的故事，養(yǎng)成真讀真說的習(xí)慣，通過語文知識體系的構(gòu)建形成自己精神家園。

2.3為學(xué)生搭建成長的平臺

首先，學(xué)本課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是知識結(jié)構(gòu)能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、解決問題能力。在學(xué)本課堂中教師將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力挖掘出來，在解放學(xué)生基礎(chǔ)上提高學(xué)生解決問題能力。

其次，學(xué)本課堂注重學(xué)生成長建設(shè)。學(xué)本課堂中利用對話學(xué)習(xí)法，通過師生對話、生生對話幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，使學(xué)生在單位時間內(nèi)高質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)本課堂以說為主線拉動了每個學(xué)生的思維系統(tǒng)，激活了每個學(xué)生的思維力量，提高了學(xué)生的語言表達能力。

最后，學(xué)本課堂注重學(xué)生的團隊成長。學(xué)本課堂注重團隊學(xué)習(xí)機制的構(gòu)建，使每位學(xué)生在團隊協(xié)作中都有角色任務(wù)，使每位學(xué)生都是團隊合作學(xué)習(xí)的主人。

二、高中語文學(xué)本課堂構(gòu)建策略

1.課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計

導(dǎo)學(xué)是學(xué)本課堂構(gòu)建的前提，學(xué)生會的教師不用講，通過課前導(dǎo)學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生深入有序的進行文本預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課前的導(dǎo)學(xué)不是簡單問題的累積，而是在一定目標的引導(dǎo)下通過一定步驟開展學(xué)習(xí)，以引發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣。教師要為課前導(dǎo)學(xué)進行學(xué)習(xí)目標的設(shè)置，使學(xué)生由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向發(fā)展性學(xué)習(xí)遞進，由知識性學(xué)習(xí)向思維發(fā)展遞進，根據(jù)教學(xué)目標使學(xué)生在對語文知識的字詞、文化常識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行文章結(jié)構(gòu)及語文邏輯的掌握，由淺入深使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

2.合作學(xué)習(xí)組織

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后要精心對學(xué)生的問題進行收集及分析，對于學(xué)生的疑惑和收獲進行課堂合作討論的組織。課堂合作學(xué)習(xí)可以通過小組討論解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的問題，督促學(xué)生對文本要表達的主旨、文本中的語言特色及寫作手法等進行系統(tǒng)化、深入化的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)方式的人人參與是學(xué)本課堂構(gòu)建的一個重要形式，通過小組成員的全員參與及明確分工，可以強化小組合作學(xué)習(xí)的討論細節(jié)、交流細節(jié)的落實。教師對小組合作討論的引導(dǎo)及監(jiān)督可以使學(xué)本課堂以學(xué)生為主，在教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法正確引導(dǎo)基礎(chǔ)上學(xué)生建立正確的閱讀理念和方法。在學(xué)本課堂小組合作討論過程中教師要監(jiān)督，以引導(dǎo)學(xué)生討論有價值有創(chuàng)造性的問題。

3.拓展學(xué)生思維問題的設(shè)置

學(xué)本課堂在合作學(xué)習(xí)階段體現(xiàn)了學(xué)生的不同思維能力。但是不同層次的學(xué)生在討論學(xué)習(xí)過程中思維發(fā)展狀況不同，學(xué)本課堂設(shè)計的拓展學(xué)生思維的問題，可以使學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)狀況進行思維深入拓展。學(xué)本課堂通過拓展思維問題的設(shè)置，可以點燃學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于對同一問題提出不同見解。學(xué)本課堂的教學(xué)模式使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，通過教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在拓展學(xué)生視野的基礎(chǔ)上鍛煉了學(xué)生的思維能力。

總之，學(xué)本課堂是以學(xué)生為本，教師在課前導(dǎo)學(xué)精心設(shè)計的基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建一個自由、民主的課堂氛圍，組織學(xué)生在課堂上進行小組合作式學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都可以參與到課堂中討論中來，通過拓展學(xué)生思維問題的設(shè)置，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王尚文.語文教學(xué)要走在“語文”的路上[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2004，（7）.

[2]董雪.對構(gòu)建高中語文自主學(xué)習(xí)作文課堂的思考[J].華夏教師，2014（11）：46.

[3]劉麗.構(gòu)建語文教學(xué)快樂課堂的幾點思考[J].考試周刊，2013（24）：34.