如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力

潘銀

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文; 品讀能力;文本字詞;精妙處

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）02—0106—01

在語(yǔ)文教學(xué)中，品讀能力是學(xué)生應(yīng)該掌握的必備技能之一，能夠幫助學(xué)生理解課文。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，只有認(rèn)真去品讀，才能感受到語(yǔ)文文字的魅力，并且透過(guò)表面看到文字背后所要表達(dá)的意思，也只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的品讀能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程中，感受到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，從而讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃書香氣息。

一、理解文本字詞，打好良好的品讀基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，詞語(yǔ)的品讀是教學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀文本，品讀文章富有內(nèi)涵的詞語(yǔ)，更加深入地了解文本的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。通常情況下，文章中的重點(diǎn)段落有的用詞很準(zhǔn)確，并且含義深刻，體現(xiàn)著文章的中心思想，因此，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)，幫助學(xué)生體會(huì)文章的中心思想是相當(dāng)重要的。如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這篇文章時(shí)，題目就值得學(xué)生深思，傣族每年都會(huì)過(guò)潑水節(jié)，為什么說(shuō)這個(gè)潑水節(jié)是“難忘的”呢？通過(guò)閱讀文章可知，難忘其實(shí)是有三個(gè)原因：第一，潑水節(jié)就是他們的新年，第二自然段中，潑水節(jié)前的準(zhǔn)備場(chǎng)景讓人難忘;第二，總理和傣族人民一起過(guò)節(jié)的音容笑貌難忘;第三，總理的祝福令人難忘。通過(guò)抓住題目中“難忘”這一詞，感受到文章的中心思想。如此一來(lái)，在理解文本字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)分析文本，打好良好的品讀基礎(chǔ)。

二、品讀文本精妙處，培養(yǎng)學(xué)生良好的品讀能力

每一篇文章都少不了精妙處的品讀，這些精妙之處大都是表現(xiàn)在某個(gè)優(yōu)美詞句的運(yùn)用上，或是某個(gè)修辭手法，又或是某個(gè)精彩的段落。這些都是需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，然后品讀這些精妙之處，不能一筆帶過(guò)或者是簡(jiǎn)單的處理。如，在教學(xué)《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，文章說(shuō)作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？通過(guò)品讀上下文，根據(jù)上下文就能夠理解故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)是比較溫和的二月春，而北京卻是肅殺的寒冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京“灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中”。因此驚異于北京竟在這樣的季節(jié)就放起風(fēng)箏來(lái)。作者見(jiàn)風(fēng)箏就悲哀，其實(shí)是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”那一幕，并且無(wú)法彌補(bǔ)?！绑@異和悲哀”其實(shí)在結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)起到引出下文的作用。如此一來(lái)，學(xué)生在品讀文章的過(guò)程中也逐漸養(yǎng)成了品讀文章精妙之處的習(xí)慣，無(wú)形之中就培養(yǎng)了學(xué)生良好的品讀能力。

三、反復(fù)誦讀文本，提高學(xué)生的品讀能力

新課程改革以來(lái)已經(jīng)明確了品讀的基本特征：即需要反復(fù)的、多次的、比較性的讀，讀出情味與意境?！皶x百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生讀懂文本，也是閱讀能力逐漸形成的過(guò)程，同時(shí)又是語(yǔ)感形成和語(yǔ)言積累的過(guò)程。因此，讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗，也是學(xué)生積累語(yǔ)感的重要環(huán)節(jié)，是閱讀教學(xué)的靈魂，那么教師在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，提高學(xué)生的品讀能力。如，在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》這篇文章時(shí)，教師可以采用初讀、范讀、細(xì)讀等方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中悟出文章的中心。與此同時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍朗讀，并且正確、流利、有感情去朗讀，最后讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)間的意義，激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。

四、仔細(xì)揣摩文本，提升學(xué)生的品讀能力

對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是比較重要的階段，并且閱讀是屬于學(xué)生個(gè)性化的一種行為，教師在教學(xué)中要引起重視，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研文本。那么在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生與文本的深入對(duì)話，充分利用語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字與作者進(jìn)行對(duì)話并產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)到文字的精妙。與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中還要反復(fù)地理解、體味和推敲語(yǔ)言，深入地研究語(yǔ)言的底蘊(yùn)，透過(guò)文字領(lǐng)會(huì)其思想與精髓，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，從而提升學(xué)生的品讀能力。如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，作者在文章的開(kāi)頭就連用兩個(gè)“不可估量的損失”，是為了突出什么？通過(guò)結(jié)合上下文可知，這篇課文講述了圓明園當(dāng)年輝煌的景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨，還引發(fā)讀者深思。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的一部分，同時(shí)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的品讀能力又是極其重要的。因此教師在教學(xué)中要認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，結(jié)合教材特點(diǎn)科學(xué)地開(kāi)展品讀，幫助學(xué)生品讀文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生讀出情感、讀出思想。

編輯：張慧敏