小學(xué)中年級(jí)閱讀活動(dòng)中的“以讀引讀”策略

景麗萍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文; 中年級(jí);閱讀活動(dòng);以讀引讀;策略

【中圖分類號(hào)】 G623.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）02—0099—01

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，海量閱讀活動(dòng)得到了廣泛的認(rèn)同和重視，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，習(xí)慣得到了培養(yǎng)。但是，縱觀閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，班級(jí)閱讀書目不能形成序列，教師推薦書目隨意盲目，課內(nèi)閱讀時(shí)間不能得到有效保障，學(xué)生閱讀材料種類單一，整體活動(dòng)質(zhì)量還有待提升，這都對(duì)教師提出了新要求。如何改變現(xiàn)有思路，扭轉(zhuǎn)閱讀現(xiàn)狀呢？新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)以課堂為軸心，引入課程資源，通過多種語文活動(dòng)，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸、拓展到課外生活，從而提高學(xué)生的語文能力。近年來，筆者嘗試以課堂為載體，立足文本，以讀引讀，通過一篇帶多篇、精讀帶略讀、課內(nèi)帶課外的閱讀推進(jìn)方式，拓展閱讀空間，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，改善了班級(jí)閱讀狀況，有效提升了學(xué)生的語文能力。

一、課前前置性閱讀

課前的前置性閱讀主要指向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)，是為了幫助課文理解、感悟文字所蘊(yùn)含的情感，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有針對(duì)性地閱讀一些與課文相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)前的知識(shí)準(zhǔn)備。

1. 了解作者生平資料。了解作者的生平資料，可以幫助學(xué)生更好地理解文字所蘊(yùn)含的情感，從而達(dá)到通透理解課文內(nèi)容的目的。如學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文，筆者就讓學(xué)生們課前了解安徒生的生平經(jīng)歷，在課堂上整體把握課文內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平經(jīng)歷來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)丑小鴨的形象，學(xué)生們就能更深刻地理解“成長總會(huì)遇到挫折和不幸，關(guān)鍵要看你怎么面對(duì)”這個(gè)道理了。2.了解人物故事及經(jīng)歷。教材中有很多寫人的文章，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生感悟其精神品質(zhì)，并觸動(dòng)學(xué)生的心靈，就有必要讓學(xué)生走近人物、了解他們。如學(xué)習(xí)《一雙手》之前，我讓學(xué)生們大量搜集閱讀關(guān)于主人公張迎善的資料，在了解了他艱苦的工作環(huán)境、默默無聞的工作狀態(tài)以及卓著的成績、較高的聲譽(yù)之后，再走進(jìn)課文來認(rèn)識(shí)這雙特別的手，學(xué)生就能將課內(nèi)外知識(shí)互相聯(lián)系，張迎善的形象也就更加豐滿了。

二、課中鏈接閱讀

課中的鏈接閱讀主要是為了解答疑惑、增進(jìn)理解、豐富體驗(yàn)。

1. 釋疑解惑，幫助理解。閱讀是一段未知的旅程，學(xué)生難免會(huì)遇到一些問題。這時(shí)候如果單靠學(xué)生自己的知識(shí)、教師一味的講解朗讀，效果并不理想。這時(shí)候就需要適時(shí)地補(bǔ)充閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中加深理解，更好地把握文字情感，培養(yǎng)持續(xù)的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《美麗的集郵冊(cè)》時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀《郵票的誕生》和《大龍郵票》兩篇文章，用一篇帶多篇的辦法了解郵票是怎么產(chǎn)生的，以及中國第一枚郵票的歷史。2.內(nèi)化情感，升華主題。閱讀追求讀者、作者和教者心靈和思想的相互碰撞和統(tǒng)一，如果學(xué)生對(duì)文字的了解浮于表面，淺嘗輒止，就需要通過補(bǔ)充與課文內(nèi)容相照應(yīng)的材料，拓展課堂空間，強(qiáng)化閱讀認(rèn)識(shí)。如，學(xué)習(xí)《渴望讀書的大眼睛》時(shí)，學(xué)生對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)現(xiàn)狀沒有更多的了解，可以通過略讀《山里的學(xué)生》一文，觀看相關(guān)圖片及文字介紹來加深理解，從而感受學(xué)生們渴望讀書的強(qiáng)烈感情，了解希望工程的重要意義。3.總結(jié)寫法，鏈接課外。教材無非是個(gè)例子，語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。這就要求教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生語文能力發(fā)展的需要，對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔寣W(xué)生通過訓(xùn)練，在語言文字運(yùn)用、材料積累或表達(dá)能力方面有所提高。如，學(xué)習(xí)《翠鳥》，拓展閱讀《小蝦》《貓》，感受抓住特點(diǎn)，按照一定的順序?qū)懶?dòng)物的方法。這樣通過一篇帶多篇的方式，使學(xué)生的閱讀量增大，認(rèn)識(shí)就一次次被強(qiáng)化了。

三、課后拓展性閱讀

“得法于課內(nèi)，得益于課外”。學(xué)生的閱讀活動(dòng)如果僅限于課前、課中的增量閱讀，還遠(yuǎn)不能滿足能力提升的需要。必須從課內(nèi)走向課外，才能將學(xué)生帶入更廣闊的閱讀天地，這就需要課后的系列拓展閱讀。我的具體做法是：（1）課文是節(jié)選的，到課外查找、閱讀整套的著作;（2）推薦閱讀與課外題材、內(nèi)容、寫法相關(guān)的其他文章;（3）推薦閱讀課文作者的其他作品;（4）查找、閱讀與課文內(nèi)容相聯(lián)系但體裁、寫法不同的文章。在這種有目標(biāo)、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀興趣這朵星星之火，必定會(huì)以燎原之勢蔓延，一發(fā)不可收拾！

立足文本，以讀引讀，帶領(lǐng)學(xué)生從隨意閱讀走向了閱讀的序列化，聯(lián)通了課內(nèi)外，拓展了閱讀空間，使其閱讀興趣得到了持續(xù)激發(fā)，閱讀習(xí)慣得到了不斷強(qiáng)化，最終提升了語文綜合素養(yǎng)。

編輯：陳富祥