研究性學(xué)習(xí)在物理實驗教學(xué)中的運用探索

王麗

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué);實驗;研究性學(xué)習(xí);運用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0081—01

通過長期的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對實驗課缺乏足夠的重視，并且存在思維僵化、動手能力弱，準備工作不足等情況，在遇到困難時，要么匆匆查閱課本，要么等待老師指點津要，整個實驗幾乎是照貓畫虎的應(yīng)付任務(wù)。因此，為了有效改善這種情況，提升實驗課的教學(xué)效果，在本次課題研究中，我們把研究性學(xué)習(xí)在實驗中的運用選為研究的重點對象，通過研究性實驗，力圖一改學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮，鍛煉其動手實踐能力，同時做到對學(xué)生創(chuàng)新思維、觀察能力、分析能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生在實踐中把握知識，成長自己。

一、轉(zhuǎn)變預(yù)習(xí)方式

以往的預(yù)習(xí)無非是對將要進行的實驗名稱、目的、要求、方法、步驟及實驗儀器等進行被動的了解，而現(xiàn)在，我們要求學(xué)生進行探討式合作預(yù)習(xí)，將自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題與質(zhì)疑帶入實驗課的學(xué)習(xí)中去，進而進行驗證，在驗證過程中達到對知識的掌握。首先，對實驗探究而言，實驗大于方法，方法大于過程，過程大于結(jié)論，因此，在預(yù)習(xí)階段我們就應(yīng)該樹立正確的實驗觀，將物理實驗本身作為探究重點，堅決杜絕以結(jié)論指導(dǎo)實驗的錯誤方法。其次，嘗試小組式預(yù)習(xí)模式，將學(xué)生分為幾個小組，以小組為單位進行集中預(yù)習(xí)，以達到百花齊放、博采眾長的效果，鼓勵小組成員在預(yù)習(xí)過程中多提問題。例如，為什么用這些儀器？為什么要這么做？這樣做的優(yōu)點是什么？值得注意的是，在這一階段，對于一些學(xué)生非淺顯式的錯誤不必過多地予以指正，否則就是對他們思維的封殺，也是對他們自主性探究的剝奪，作為教師，應(yīng)該充分利用學(xué)生的這些錯誤，合理引導(dǎo)，使其在實驗過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，取得正確結(jié)論，如此不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能進一步加深學(xué)生的理解與記憶。

二、倡導(dǎo)實驗過程中的合作討論

在實驗中，由于實驗環(huán)境與儀器設(shè)備的限制，或生活閱歷與觀察思維的方式不同，對于同一次實驗，每個人的認識與理解必然有所差異，如何化異存同，以達到實驗?zāi)康木统闪藬[在學(xué)生面前的一大難題，等到解決了這一問題，合作與研究的作用便會在實驗中得到很好的體現(xiàn)，并且，合作與研究也有利于實驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。在此過程中，除了可以在學(xué)生間展開探索討論，師生間也可以進行坦率的溝通，但教師不可包辦代替或命令學(xué)生遵從自己，只能在學(xué)生出現(xiàn)困難時盡可能地去引導(dǎo)學(xué)生通過互相合作來獲得知識，進而熟練掌握探究式學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中發(fā)揚合作的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

三、重視對實驗結(jié)果的研究

在實驗過程中，由于每個實驗小組采用的方法、步驟，或使用的儀器有所不同，所以，實驗結(jié)論也自然有所差別。通過集體性的對每一種結(jié)論的研究，我們不但能達到預(yù)期的實驗?zāi)康?，而且知道了通往羅馬的路絕不止一條，既獲得了成功的喜悅，又汲取了失敗的教訓(xùn)，并且使創(chuàng)新能力得到了淋漓盡致的凸現(xiàn)，更為重要的是教會了學(xué)生尊重事實的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)地進行數(shù)據(jù)處理，科學(xué)的對待誤差、對待錯誤、對待不確定因素等，幫助學(xué)生逐漸形成對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及社會責任感。

四、適當開設(shè)研究性實驗

長期以來，我們在實驗課的教學(xué)中，都存在著過度的參與，把每一次實驗從課前準備、具體步驟到實驗結(jié)果及其分析事先都設(shè)計得明明白白后，才讓學(xué)生動手去做。這樣的實驗課貌似非常成功，但是卻助長了學(xué)生衣來伸手、飯來張口的惰性學(xué)習(xí)心態(tài)與依葫蘆畫瓢式的機械重復(fù)。例如，很多教師在上實驗探究課時用到了學(xué)習(xí)活動記錄卡，在活動記錄卡上把所用的器材、方法、及數(shù)據(jù)記錄的表格都一一代勞了，這樣的實驗課極大地限制了學(xué)生的思維發(fā)展，對能力的培養(yǎng)亦毫無作用，只能是一節(jié)低效甚至是無效的實驗課。如今，隨著教育理念的不斷更新，以及新課程改革的逐步推進，教師也在有序地進行著課堂教學(xué)模式的改變。對于物理實驗課來說，將實驗課的教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高相結(jié)合是我們當前教學(xué)的重點內(nèi)容。我們可以在控制難度的情況下開設(shè)研究性實驗，即只給學(xué)生實驗的目的和要求，剩下的工作留給學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，制定實驗方案，最終通過實驗進行方案驗證，獲取所需結(jié)論。

綜上所述，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下研究性學(xué)習(xí)在物理實驗中的運用探索雖然對當前的物理實驗教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，但是，新的挑戰(zhàn)預(yù)示著新的機遇，作為一名合格的物理教師，應(yīng)該牢牢把握住這個千載難逢的機會，徹底改變落后的觀念，開展新型的實驗課教學(xué)模式，使物理實驗課的教學(xué)達到一個新的層次。

編輯：張 昀