數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探析

魏常聰

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);有效性;探析

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）02—0059—01

新一輪課改把“立德樹(shù)人”和培養(yǎng)“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)提出更高要求，數(shù)學(xué)課堂不再是傳授知識(shí)和提升基本技能的教學(xué)，而是以培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展為己任的有效性課堂，從而提高中學(xué)生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。然而，用心觀察還會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的有效性缺失仍然是亟待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。

一、有效教學(xué)的觀念問(wèn)題

1. 時(shí)間觀念淡薄。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師缺乏強(qiáng)烈的時(shí)間觀念，不去反思怎樣通過(guò)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等途徑提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和刻苦用功的重要性，從而使學(xué)生長(zhǎng)期處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動(dòng)境地;有的教師上課不能充分利用教學(xué)時(shí)間保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果只能讓學(xué)生課前課后占用大量時(shí)間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”等等。教師時(shí)間觀念淡薄成為教師教學(xué)觀的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，同時(shí)也是影響教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)重要因素。

2. 以教的效率代替學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生有無(wú)發(fā)展或進(jìn)步是教學(xué)有無(wú)效率的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無(wú)效率，并不是指教師有無(wú)教完教學(xué)內(nèi)容或教了多少教學(xué)內(nèi)容，而是指學(xué)生有無(wú)學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無(wú)益教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效教學(xué)，或者低效教學(xué)。

3. 重教學(xué)的“眼前有效性”，輕“將來(lái)有效性”，缺乏整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效益意識(shí)。在新課改下，學(xué)生不是結(jié)束知識(shí)的武器，而是可以點(diǎn)燃的“火把”。教學(xué)不僅要注意知識(shí)的傳遞，更要重視學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲取新知識(shí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，我們判斷教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生記憶得多少和考分的高低，更要看今天的教學(xué)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生了什么影響，看學(xué)生掌握了多少終身有用的知識(shí)，看學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成了怎樣的思考能力、生活能力、問(wèn)題解決的能力、終身學(xué)習(xí)的能力。如果僅僅要求學(xué)生機(jī)械地掌握一些膚淺的知識(shí)，雖然也能在有些考試中體現(xiàn)教學(xué)的有效性，但從促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的觀點(diǎn)看，這種教學(xué)的有效性是令人懷疑的。

二、解決課堂教學(xué)有效性的策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況，講解新知識(shí)時(shí)，要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地因材施教，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)。例如，平面解析幾何中，教學(xué)“直線與二次曲線的位置關(guān)系”中，設(shè)而不求的方法具有很好的區(qū)分度，能充分體現(xiàn)教材大綱中“學(xué)生進(jìn)門(mén)容易出門(mén)難的區(qū)分”梯度，是每年高考的重難點(diǎn)之一。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中就要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生意志力，這是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高教學(xué)有效性。數(shù)學(xué)意識(shí)是學(xué)生在審題的過(guò)程中，面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，該怎么想，該怎么做，是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)自身行為的選擇。它既不是基礎(chǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用，也不是應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。那么，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)？數(shù)學(xué)作為高層次的思維游戲，遵循自身的游戲規(guī)則。規(guī)則即數(shù)學(xué)概念、定理、數(shù)學(xué)原理，教學(xué)中對(duì)概念、定理、原理的教學(xué)要精準(zhǔn)、規(guī)范，并將數(shù)學(xué)意識(shí)滲透在教學(xué)的具體問(wèn)題中。

3. 引導(dǎo)學(xué)生暴露出原有的思維框架，消除思維定勢(shì)。教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)?？梢赃x擇學(xué)生不易理解的概念，不能正確運(yùn)用的知識(shí)，容易混淆的問(wèn)題有針對(duì)性地設(shè)置疑難，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，從錯(cuò)誤中引出正確結(jié)論，從而消除思維定勢(shì)在解題中的影響，并鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，獨(dú)立思考。例如，平面解析幾何中橢圓、雙曲線的離心率是學(xué)生普遍的難點(diǎn)，常規(guī)方法是構(gòu)建關(guān)于a、c的二次方程。如果教師引導(dǎo)學(xué)生和橢圓、雙曲線圖象中的a、b、c線段對(duì)應(yīng)結(jié)合，就可打破思維定勢(shì)，求得圓滿解決。

編輯：謝穎麗