初中語文個性化閱讀教學(xué)探究

何滿海

【關(guān)鍵詞】 初中語文;閱讀教學(xué);個性化

【中圖分類號】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0054—01

“個性化閱讀教學(xué)”就是以全面提高學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，以注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、因材施教為基本教學(xué)策略，在語文閱讀教學(xué)過程中，通過激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需要選定個人閱讀目標(biāo)，選擇文章中自己喜歡的內(nèi)容，用自己擅長的方法，循著自己的思路，去獲得自己獨(dú)有的感受和體驗(yàn)。

閱讀應(yīng)該是學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要被教師的講解所代替，應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質(zhì)疑、個性化的積累、個性化的表達(dá)，使“個性”在閱讀教學(xué)中得到張揚(yáng)。

那么，如何在初中語文課上開展個性化閱讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從幾個方面來展開：

一、個性化閱讀的前提是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面

現(xiàn)在閱讀已經(jīng)成為人們不可缺少的活動，它是處理、采集信息的一種手段。閱讀能力的培養(yǎng)就是要幫助人們快速瀏覽信息、掌握信息，在閱讀中獲取新知識。而現(xiàn)在的語文教學(xué)存在著一個嚴(yán)重的問題：信息量少，一堂課的教學(xué)超越課本，跳出課本的時間太少，只圍繞課本的時間居多。筆者認(rèn)為，大量閱讀課外書籍，跳出課本是進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)的前提。教師在閱讀教學(xué)時，要盡可能地翻閱一些資料，補(bǔ)充新信息，要大膽地跳出課本，讓學(xué)生學(xué)會比較閱讀，學(xué)會同中求異，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，提出自己個性化的見解和主張。同時，要鼓勵學(xué)生盡可能擴(kuò)大課外閱讀量，勤做讀書筆記。

二、個性化閱讀需要教學(xué)思想具有個性化

語文教師應(yīng)具備思想、道德、文化知識以及教學(xué)能力等全面的素質(zhì)，這些素質(zhì)綜合運(yùn)用、有效融合，才能完成一次成功的課堂教學(xué)?？茖W(xué)和藝術(shù)的巧妙結(jié)合才是真正的語文教學(xué)，因而在課堂教學(xué)時需要教師不僅具備上述素質(zhì)，更應(yīng)具有不滿現(xiàn)狀的創(chuàng)新意識，要以自我為主，不盲目照搬，不盲目屈從，始終保持自已獨(dú)特的個性品質(zhì)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體地說，一是提高語文教師自身的吸引力。“親其師”才會“信其道”，要以自身對學(xué)生、對語文無限的愛來激勵學(xué)生，以充沛的感情和豐富的想象來感染學(xué)生。二是深入了解學(xué)生。走進(jìn)學(xué)生的心靈，主動與學(xué)生溝通，了解他們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，這是構(gòu)建個性化課堂閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

三、個性化閱讀的實(shí)施途徑是閱讀氛圍個性化

理想的閱讀境界是什么？ 它應(yīng)該是一種帶有個性化的選擇與吸收的過程，類似于蜜蜂采蜜。只要對生活中的閱讀現(xiàn)象稍加觀察，你會發(fā)現(xiàn)，每一個有閱讀習(xí)慣的人幾乎都有自己的閱讀個性。然而，語文課堂上似乎總有一雙無形的手，把所有的學(xué)生牽引到同一“花朵”上。譬如，教師說哪段文章寫得妙不可言，學(xué)生仿佛也就深有同感，跟著別人嗚哩哇啦一陣高聲朗讀;教師說哪個句子何其生動，學(xué)生似乎一下子茅塞頓開，刷刷刷，一字不漏地作好筆記。其實(shí)不然，我們應(yīng)該充分尊重差異，珍視學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，把學(xué)習(xí)的權(quán)利留給學(xué)生，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，選擇自己喜歡的或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，以此來促進(jìn)學(xué)生積極、主動、有效地進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

四、個性化閱讀的推進(jìn)器是評價個性化

教師作為閱讀結(jié)論、反饋的中介和評價者，所傳達(dá)出的信號必須是真誠的、負(fù)責(zé)任的、激勵的和向上的。假若一味死摳“參考答案”，恪守“標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論”，忽略或藐視個體閱讀的感受體驗(yàn)和理解，那結(jié)果誤人子弟是必然的了，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會是“被動接受的容器”。珍視獨(dú)特性個體閱讀體驗(yàn)，要做到“三重三輕”：一是重過程輕結(jié)論。只要學(xué)生認(rèn)真閱讀研習(xí)了，思維自然會得到歷練和激活，創(chuàng)新之火會時有閃現(xiàn)。二是重肯定輕否定。激勵賞識是學(xué)生向上的助推器。一個心理和生理尚未完全成熟的青少年，時時企盼的就是對個體閱讀價值的肯定。在肯定中體驗(yàn)到成功的快樂，在快樂中不斷地向上成長。輕易否定，猶如含苞待放的花蕾突遭嚴(yán)霜摧殘，會再也無力綻放。三是重發(fā)展輕靜止。學(xué)生是發(fā)展的主體。學(xué)生看問題或許有些片面、偏激，得出的結(jié)論可能有悖于真理，但我們要用發(fā)展的思維去看問題，重在激發(fā)學(xué)生的思維。

創(chuàng)造力的源泉離不開個性，個性將使課堂教學(xué)充滿活力。廣大教師都應(yīng)該耐心地、積極地俯下身來傾聽每個孩子的心聲，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗苗，并創(chuàng)造機(jī)會，讓他們盡興地表達(dá)見解、表現(xiàn)自我、展示才華。

編輯：馬德佳