新課程改革中農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)路在何方？

黃培兵

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教改的先進理念也日益深入人心，這給處于僵局中的農(nóng)村學(xué)校教育帶來了轉(zhuǎn)機。然而在這場教改的洪流中，很多學(xué)生在眾多先進方法的指引下被搞得暈頭轉(zhuǎn)向、一臉茫然，原因是什么呢？作為一名教育工作者，我認為：我們很多老師外出學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗是膚淺的、盲從的，是沒有很好地結(jié)合實際的，有人反而因此丟掉了自己最寶貴的東西。老師的盲從必將導(dǎo)致學(xué)生的忙亂、迷糊。身為蘇北農(nóng)村學(xué)校的一線語文教師，筆者探訪了本縣多所農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀，在此就我縣農(nóng)村語文教學(xué)中口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、課堂評價中存在的問題及如何解決談幾點拙見。

一、口語表達訓(xùn)練不到位及解決措施

通過學(xué)習(xí)一些名校名師的先進教學(xué)方法，我深深感到他們的學(xué)生語文基本功非常扎實，口語表達明白暢曉。而我們的學(xué)生語文基本技能比較差，課堂上的口語交際訓(xùn)練是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的難題，復(fù)述故事時往往只有少數(shù)幾個學(xué)生講得很好，或記憶力好，能背誦個大概，而大多學(xué)生則語無倫次。其原因主要是農(nóng)村孩子表達鍛煉較少，羞于開口。而作為一名農(nóng)村教師，教學(xué)中如果不切實際地一味按照名校名師的先進教學(xué)方法去教學(xué)，結(jié)果只能是徒勞無獲。針對農(nóng)村孩子口語交際訓(xùn)練難的現(xiàn)狀，筆者認為可嘗試以下幾點措施：

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親自參與，在實踐中培養(yǎng)口語交際的能力

我們每每見到，在私下玩耍時，成績最落后的學(xué)生也能流利地組織語言表達自己的思想，這歸功于特定的情境加上放松的身心。因此，筆者認為在特定的情境里營造寬松的氛圍才能讓學(xué)生真正表達出自己的主張、思想;而離開了特定的環(huán)境或是離開了寬松的氛圍，學(xué)生往往難以恰當(dāng)組織語言。學(xué)生有了對口語表達的感性認識和積累，又具有了一定的理論指導(dǎo)之后，下面一步應(yīng)該是在老師的引導(dǎo)之下從理論邁向?qū)嵺`了。為了讓人人都參與，我想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，制造出如下機會：

（1）新學(xué)期伊始，我要求剛?cè)氚嗟膶W(xué)生來一個“一分鐘自我介紹”，班里出現(xiàn)了諸如“我來自原二（5）班，姓×名×，但是我的理想與做偉大的政治家相差的距離有十萬八千里，現(xiàn)在我只想與大家在這個集體里共同努力，爭取考取理想的學(xué)校”;“我不高，但我決心考出高水平的成績，請大家相信我××一次”;“我相貌平平，但我很善良，請大家接納我”等妙趣橫生、滿含深情的話語，一下子拉近了新生與新生間的心理距離，大家互相留下難忘的印象。

（2）語文課結(jié)束時，要求同學(xué)們注意老師的總結(jié)性發(fā)言，然后加以復(fù)述。這樣不但鞏固了課堂所學(xué)知識，而且鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。

（3）每節(jié)語文課前搞一個“三分鐘講演，一句話點評”的活動。如有一次以“成熟的標(biāo)志是什么”為題的演講，有的同學(xué)一針見血地指出成熟的標(biāo)志是有理智，特別是初中階段，不應(yīng)當(dāng)談戀愛，這一點顯得尤其重要;有的學(xué)生胸有成竹地說成熟的標(biāo)志是遇事有主見;有的很有感情地說是能給予愛;還有的充滿哲理地說是能從別人的角度看待自我;更有人鄭重其事地說是善于否定自我……演講時同學(xué)們慷慨陳詞，既擺事實又講道理，聽得大家心服口服。

（4）半學(xué)期就舉行一次班委改選，每次改選舉行一次班干部競職演說。這一活動開展得紅紅火火，蓬蓬勃勃。有的同學(xué)在競職演說中這么說：“雖然‘十個班長八個呼，為什么受傷的總是我？可是小小的我還是有一個小小的愿望：當(dāng)一回班長，過把癮就下也值得?！庇械耐瑢W(xué)說：“要做我就要做得最好，請大家相信我。”諸如此類有聲有色的語言還有很多，就不再一一列舉。通過這一活動，同學(xué)們的口語表達水平又提高了一個層次。

（5）結(jié)合“五一”“教師節(jié)”“國慶節(jié)”“元旦”等節(jié)日搞幾次大的演講比賽，重在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們積累實踐經(jīng)驗，提高其口語表達能力。

因此，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的情境。才可以讓學(xué)生逐步做到把語文學(xué)習(xí)融入生活，學(xué)生才會逐步在生活中學(xué)好語文，用好語文，這也就是教改要達到的效果。

2.了解相關(guān)知識，聆聽背誦名家名篇，初步形成語感

因為我們的學(xué)生長期處在“應(yīng)試”的指揮棒下，對口語交際往往知之甚少，要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，得先讓他們了解一些有關(guān)口語交際的知識?？谡Z交際包括聆聽和說話兩部分。聆聽主要指學(xué)生在聽完整段、整篇說話后，能準(zhǔn)確地分析與判斷。說話可分為普通會話、日常交談、辯論、演講等形式，聆聽和說話很多時候是同時進行、相互感染的。口語表達常常通過言語的表音外殼，用語調(diào)、語氣、語勢、語速、重音、停頓，以及擬聲、疊音、兒化等多種口語修辭手段表達豐富的思想感情。無論是日常交談、辯論、演講，口語表達都應(yīng)該做到發(fā)音準(zhǔn)確、語速適當(dāng)，所用語音、語氣恰到好處。了解相關(guān)知識以后，第一步就是聆聽和背誦一些名家的演講名篇，如林肯的《滿懷信心，迎接未來》、丘吉爾的《在美國度圣誕節(jié)的即興演講》等，聆聽以后，要求學(xué)生歸納出這些演講的主要意思，說出短時間內(nèi)記住的名言，記住多少說多少，然后在此基礎(chǔ)上進行背誦。背誦的目的是增加學(xué)生的感性認識，體會演講語言的特色，初步形成口語語感。因為演講語言有別于其他語言，它是經(jīng)過加工了的文學(xué)化的口頭語言，具有生動新鮮、內(nèi)蘊豐富、邏輯嚴(yán)密，說之上口、聽之入耳、形之于聲、會之于意等特點。

當(dāng)然以上幾種方法并不是按部就班、一成不變的，它們常常是交錯進行、綜合使用的。為了讓廣大的教育工作者重視并更好地進行口語教學(xué)，我們熱切地期盼高考、中考語文試題也能像英語考試那樣增加聽力和口語測試，用這種無形的指揮棒去指揮口語教學(xué)，我相信到那時，無論是重點中學(xué)還是普通中學(xué)，無論是學(xué)校還是教師，無論是家長還是學(xué)生，都會重視起口語教學(xué)來。

二、閱讀課“教”得太多、閱讀積累形式游離及解決措施

新《課標(biāo)》認為，閱讀是“收集處理信息，認識世界發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本”之間的對話過程，這種對話是實現(xiàn)閱讀生成的必經(jīng)途徑。在學(xué)習(xí)名校名師的示范課后，我深深感到他們在進行閱讀教學(xué)時敢于放手讓學(xué)生去討論探究，他們的課上得很“輕松”，而我們生怕學(xué)生不知道，抱著書“滿堂灌”，學(xué)生成為教師的代言人，這使我們的教學(xué)又走入誤區(qū)。因此我建議：

1.摒棄“滿堂灌”，把閱讀時間還給學(xué)生，通過自主、合作、探究等方式讓學(xué)生群體或個體完成閱讀任務(wù)

目前國家嚴(yán)格控制學(xué)生在校時間，學(xué)校不得利用節(jié)假日補課，語文課每周只有五節(jié)（其中兩節(jié)是作文課），剩下三節(jié)課，如果每篇課文都利用課堂教學(xué)來完成，肯定是無法實現(xiàn)的;即使完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也無法深入領(lǐng)會。因此真正做到大膽取舍至關(guān)重要。我建議每個單元只選一篇作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，圍繞這一課充分展開，由文本走向生活，再從生活回到文本。課堂教學(xué)還必須與習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生提高解題的能力。其余幾篇則通過自主、合作、探究等方式讓學(xué)生群體或個體完成，自學(xué)內(nèi)容由老師精心制定，還可借助多媒體對幾篇文章的自學(xué)方法與思路做一交流。另外要注意，對于布置的自學(xué)作業(yè)要做到適時、細致地檢查，抽樣點評，坦誠交流，要盡可能讓學(xué)生體會到老師的關(guān)愛。

2.摒棄形式上的課外閱讀，把課外閱讀真正落到實處

作為語文老師，我們要從學(xué)生的終身發(fā)展考慮，真正實現(xiàn)課外閱讀的目的，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。形式上的閱讀只能是浮光掠影，學(xué)生得不到閱讀的真諦，浪費了寶貴的時間。我推進學(xué)生閱讀的具體做法是：

（1）制作課外自主閱讀卡，按所選書籍的章節(jié)組織閱讀。閱讀卡內(nèi)容包括好詞好句、精彩片段、閱讀心得等欄目。

（2）不定期地組織閱讀情景劇演出。如讀《西游記》時節(jié)選“三打白骨精”一段，讓學(xué)生進行情景再現(xiàn)表演，檢查學(xué)生對課外文本的理解程度，以此促進學(xué)生閱讀，加強閱讀的深度。

（3）采用閱讀競賽的方式，鼓勵學(xué)生積極參與閱讀。每月進行一次閱讀能力競賽，以此拉動整體閱讀，營造良好的閱讀氛圍。

三、課堂評價語較多及解決措施

在外出學(xué)習(xí)的過程中，我們有些老師看到名師對學(xué)生大力贊賞，學(xué)生回答問題的積極性因此得到充分的調(diào)動，于是就把這作為課堂上的法寶，濫用評價語。評價學(xué)生的優(yōu)點、長處本無可厚非，但如果不分重點、不分好壞一味表揚，結(jié)果只會對學(xué)生產(chǎn)生壞的影響。

那么，如何正確評價呢？

1.根據(jù)學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確程度，進行適時、適中的評價。如學(xué)生回答問題非常準(zhǔn)確、精煉，可以說：“你的回答太棒了！”若學(xué)生回答問題有所偏頗，可以讓其他學(xué)生幫助糾正，教師可以不做評判。

2.通過考試、作業(yè)等情況，進行分類表揚，以節(jié)省時間，同時又能使學(xué)生有成就感。

當(dāng)然，評價方法還有很多種，在教學(xué)過程中要因人、因校靈活使用。

總之，隨著新課改的不斷深入，語文教師必須站在時代的前沿，本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，不計較一時的分?jǐn)?shù)高低，從語文教學(xué)的傳統(tǒng)形式中走出來，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。這是教育改革的根本目標(biāo)，也是農(nóng)村教育改革的最好出路。正如溫家寶同志在北京三十五中聽課后的講話所指出的：“教育要符合以人為本的要求。學(xué)校要堅持‘以人為本的辦學(xué)理念，以‘依靠人、為了人、服務(wù)人為基本出發(fā)點，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，塑造學(xué)生大愛、和諧的心靈。”