道是無“情”卻有情

雍韋偉

[教材分析]

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文，文中將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩與文渾然一體。通讀全文，僅出現(xiàn)了一個“情”字，可在沙老師的課上卻緊扣一個“情”字，貫穿一路情感，時時見真心，處處見真情。

一、情借景中抒

上課伊始，沙老師就出示了一組關(guān)于黃鶴樓景色的詞語，“煙霧迷蒙，繁花似錦，楊柳依依，沙鷗點點，俯臨長江，飛檐凌空”，工整的句式，讀起來朗朗上口，韻味無窮。再適時出示黃鶴樓的風景圖片，既直觀理解了“俯臨長江，飛檐凌空”，更讓學生化詞為景，如臨其境。皆因有了這組詞語的鋪墊，才有了后來教學送別前景色描寫那段文字的精彩生成。

教學實錄：

師：哪些場面能讓你們感受到依依惜別之情，把你的體會畫出來，找出句子、詞語，甚至是標點，寫出你的感受，靜靜地默讀。

PPT出示：“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”。

生1：我從“楊柳依依”中讀出了連楊柳都好像舍不得好朋友離去，柳絲飄動，仿佛李白揮手作別。

生2：我從“一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊”讀出了相思無窮無盡。

話語中還有表示“看”的詞嗎？說說不同。

師：你們很會讀書，楊柳自古就是一種離別之樹，一江春水，相思無盡，你們都注意到了景色描寫，作者將依依惜別之情借楊柳、借春水表達出來，這叫“借景抒情”。

師板書：目送遠行（景色）。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該注重語文的熏陶感染作用?！鄙忱蠋熣亲プ×司吧鑼?，既讓學生更加深切地感受到李白對孟浩然離別的不舍之情，也學會了語言文字的表達方法。

二、情在言中升

語言描寫是塑造人物形象的重要手段，成功的語言描寫總是能鮮明地展示人物的性格，生動地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。本篇課文中，除了優(yōu)美的景色藏著真情，兩大詩人之間的對話更是意味深長，不僅有情，還有敬！

教學實錄：

師：再來說說，你還從哪里讀出了李白與孟浩然之間的“依依惜別”之情？

PPT出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。我們雖然暫時分別了，但我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?/p>

生：我讀出了李白對孟浩然很尊敬。

師：從何讀出？

生：李白對孟浩然說話，都用“您”字，表明對他的尊敬。

師：老師表揚你，你有一雙慧眼，有一顆慧心。短短兩句話，李白用了六個“您”字，飽含著敬意；還稱孟為“夫子”，體現(xiàn)對孟浩然學識的肯定；從年齡看是兄長，從人品、才華上看更是值得尊敬的老師。

可見他對孟浩然人品的敬仰。

PPT出示：《贈孟浩然》吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。

生齊讀。

師：孟浩然是個潔身自好的人，他寧愿隱居田園，也不愿與不為民著想、不為老百姓做事的官員同流合污。除李白稱贊他“紅顏棄軒冕，白首臥松云”外，同時代的大詩人王維曾畫他的像于郢州亭子里，題名：“浩然亭”。后人因尊崇他，不愿直呼其名，改作“孟亭”，成為當?shù)氐拿麆俟袍E。

師：除了敬仰，李白的話中你還品出了什么？

生1：就請您滿飲此杯吧！讀出了不舍。

生2：就請您滿飲此杯吧！讀出了惋惜。

生3：就請您滿飲此杯吧！讀出了情誼深厚。

師：杯中有酒更有情；飲盡杯中酒，品味心中情！

人物對話對人物的情感起到了推波助瀾的作用，這正是這段對話描寫的魅力所在。沙老師抓住人物語言的描寫，通過句間關(guān)鍵詞語以及適時的拓展補充，讓學生感受到李、孟二人不僅友情深厚，更在人品、才情上互相欣賞，彼此敬仰，實乃一對忘年之交。

三、情在空中補

“空白”原是繪畫中的一種表現(xiàn)手法：圖畫雕繪滿紙，未必盡善盡美，倘若適當留下空白，反而會收到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的藝術(shù)效果。語文課文中的“空白”很多，可以說無處不在：有的出現(xiàn)在課題中；有的出現(xiàn)在文中對人物描寫的心理空白點、動作空白點、語言空白點、神態(tài)空白點等處；空白還可能出現(xiàn)在標點處，從而使文章意蘊深刻，令人回味。

教學實錄：

師：李白遠眺江上景色，什么都看不到了，他凝視著遠方，此時的李白會想什么呢？

生1：真希望他不要走。

生2：您走的時候要多多保重。

生3：您一路平安。

生4：您就要走了，真不知我們何日才能再見。

在教學中，沙教師充分利用課文中的這些“空白”，巧妙設(shè)計教學環(huán)節(jié)，引導學生填補“空白”，有水到渠成之效果?！澳克陀讶说拇瑵u行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？”給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會當時的意境。