概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃燕梅

【摘要】? 概念圖作為一種思維的表達方式和學(xué)習(xí)工具，能有效促進學(xué)生對生物知識的整合，有助于學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生思維能力，并可作為課堂教學(xué)設(shè)計的有效工具和教學(xué)活動的評價工具，這為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效益提供了有力的支持和保證。現(xiàn)研究探索解決概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究，可以給學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶科學(xué)知識時提供一個清晰的途徑和有效的指引，能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，打破了傳統(tǒng)的羅列。

【關(guān)鍵詞】? 概念圖 生物教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-022-02

一、研究目的與意義

本課題緊密聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生實際情況，圍繞所遇到的真實教學(xué)問題而開展的實踐研究。通過課題研究，可以不斷完善教學(xué)方案，改進教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得生物課堂更加便于理解，貼近學(xué)生的思維，消除學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的乏味心理，更好的提高學(xué)習(xí)熱情，解決了具體的實際問題。

二、研究目標(biāo)

概念圖可以把整合過程清晰呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系。在高中生物的教學(xué)中，概念圖作為一種思維表達方式和學(xué)習(xí)工具，能有效促進學(xué)生對重難點知識的整合，有助于學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的思維能力，并可作為課堂設(shè)計的有效工具和教學(xué)活動的評價工具，這為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效益提供了有力的支持和保證。

三、研究內(nèi)容

1.鉆研整個章節(jié)教材，用概念圖列出單元概念之間的關(guān)系，自身形成整體認(rèn)識。

2.根據(jù)單元概念關(guān)系，設(shè)計概念圖教學(xué)策略。

3.利用概念圖調(diào)查學(xué)生的前概念，提高教學(xué)效率。

4.利用概念圖整理知識的研究。

5.利用概念圖進行單元復(fù)習(xí)評價的研究。

四、研究方法

本課題研究通過運用了文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法、調(diào)查法、訪談法等多種方法的研究，使本課題研究更規(guī)范、更科學(xué)。

五、研究創(chuàng)新點

1.在新授課中，可以利用概念圖來對學(xué)生進行啟發(fā)、輔導(dǎo)和因材施教，而學(xué)生也有了自主學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，統(tǒng)領(lǐng)概念，自我構(gòu)建知識的能力。

2.在復(fù)習(xí)課中，以概念圖形式代替知識框架圖形式復(fù)習(xí)，利用概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系，進行整理，實現(xiàn)知識的遷移和歸納，效果更好。

3.概念圖可作為“學(xué)”的策略，能促進學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

六、研究計劃

第一階段：準(zhǔn)備階段。

通過查找資料和集體討論，總結(jié)和確定出可操作性的詳細的實施計劃。

通過網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，了解概念圖種類、特征并學(xué)習(xí)如何制作較好的概念圖。

第二階段：實施階段。

1.根據(jù)教師特有的教學(xué)風(fēng)格和不同學(xué)知識水平、認(rèn)知水平和理解能力的差異，設(shè)計好概念圖課件，如新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課，并上傳優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、概念圖課件。

2.調(diào)查使用概念圖教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的變化情況，收集和分析資料，針對概念圖在高中生物教學(xué)運用中存在的問題，進行理論研究，并優(yōu)化教學(xué)過程，再次進行實踐。

3.課題組各成員在教學(xué)過程中進行課題實踐研究，每月集中一次進行研討，整理案例資料，進行反思，并撰寫階段報告。

第三階段：匯總階段。

收集整理課題研究的過程性資料，總結(jié)本課題研究結(jié)果，撰寫研究論文，結(jié)合教師、小組成員提出的意見和建議，進一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成最終研究成果。

七、研究過程

1.準(zhǔn)備階段

（1）編寫問卷調(diào)查表。結(jié)合本校情況設(shè)計了問卷調(diào)查：“學(xué)生將概念圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查”以及“教師將概念圖應(yīng)用于教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查”的調(diào)查問卷。

（2）實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)概念圖的相關(guān)知識。在實驗前，教師介紹概念圖的相關(guān)知識，包括概念圖的定義、如何構(gòu)圖、概念圖的作用以及在課堂上如何高效利用其進行學(xué)習(xí)。

（3）統(tǒng)計分析實驗班和對照班學(xué)生實驗前的學(xué)習(xí)成績，用于應(yīng)用概念圖后進行對照。

2.實施階段

（1）實驗班教學(xué)中應(yīng)用概念圖

上課前，在實驗班，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生列出本課涉及到的概念，并且盡可能地按照概念間相互聯(lián)系進行構(gòu)圖。

課堂上，教師在授課過程中應(yīng)用概念圖。學(xué)生小組成員間進行合作繪制概念圖，構(gòu)圖完成后，選出小組代表展示所構(gòu)建的概念圖，小組間對所構(gòu)概念圖進行討論并合作學(xué)習(xí)。

在課后，老師針對學(xué)生在構(gòu)圖中出現(xiàn)的問題布置相應(yīng)強化性的習(xí)題，不斷地進行訓(xùn)練和熟悉，引導(dǎo)學(xué)生獨立構(gòu)建概念圖，通過概念圖了解學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識的理解和掌握情況。

（2）對照班進行常規(guī)的教學(xué)

在對照班，課堂教學(xué)仍然按照本校大多數(shù)教師的應(yīng)試教育授課方式。課前，學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識，課堂主要是教師進行知識的詳盡講解，要求學(xué)生認(rèn)真做好筆記，針對相應(yīng)知識點進行習(xí)題訓(xùn)練，及時鞏固新學(xué)習(xí)的知識。

3.完成階段

為了了解學(xué)生應(yīng)用概念圖后的效果，實驗結(jié)束后在實驗班發(fā)放問卷調(diào)查：“概念圖使用效果調(diào)查問卷”。實驗結(jié)果檢測以學(xué)期期末考試成績作為后測成績。

八、研究后的初步成果

（一）概念圖在高一生物教學(xué)應(yīng)用的初步成果

概念圖教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，在教學(xué)過程的應(yīng)用廣泛?？梢宰鳛榻處熃痰墓ぞ撸瑢W(xué)生學(xué)的工具，教學(xué)評價的工具以及師生反思的工具。在高一的教學(xué)中，筆者主要把概念圖應(yīng)用在教師的教和學(xué)生的學(xué)中。

1.概念圖作為教師教的工具

在教學(xué)設(shè)計過程中，筆者先把該節(jié)內(nèi)容用概念圖的形式進行初步概括，再進行具體的教學(xué)設(shè)計，這樣可以避免知識點的遺漏，也能更清晰知識點之間的聯(lián)系，方便設(shè)計教學(xué)流程，課堂更加流暢。例如，在做必修一第三章《細胞的基本結(jié)構(gòu)》這章書的教學(xué)設(shè)計時，將細胞的各部分結(jié)構(gòu)和每部分結(jié)構(gòu)的功能用概念圖的形式聯(lián)系起來，可以明確知識點的層次，以及明確本章的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一觀點。

在板書中應(yīng)用概念圖，可突出重要知識點以及知識點之間的聯(lián)系，不僅便于學(xué)生理解，也可以使教師的板書更有條理?，F(xiàn)在教學(xué)過程多用多媒體教學(xué)，對于板書比較忽視。作為一個青年教師，上課時總是容易忽略板書，不寫或者書寫凌亂，不便于學(xué)生看。筆者嘗試用概念圖的形式進行板書，可以使得板書更有條理，并且減少文字量和書寫時間。如圖一：物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?/p>

2.概念圖作為學(xué)生學(xué)的工具

制作概念圖作為學(xué)生課堂記筆記和課后復(fù)習(xí)整理知識來說，是一種有效方法。首先筆者將任教的四個班級分為了實驗組和對照組，高一5、6班作為實驗組，高一7、8班作為對照組。在實驗組的班級進行了概念圖制作的培訓(xùn)和要求學(xué)生用概念圖進行知識的總結(jié)和有關(guān)題目的分析。學(xué)生開始的時候不知道什么叫做概念圖，也很難制作出概念圖，如圖二，甚至排斥制作概念圖。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，實驗組的學(xué)生對于書本和練習(xí)冊列出的概念圖能夠有意識的查看和利用，部分學(xué)生可以較為準(zhǔn)確的制作概念圖，如圖三，有意識的應(yīng)用概念圖進行知識點的總結(jié)，提高一些易混概念題目的正確率，如例1。

例1：有關(guān)原生質(zhì)層的下列敘述中，正確的是（? ? ? ）

A.去掉細胞壁的植物裸露細胞是原生質(zhì)層

B.原生質(zhì)層包括細胞膜、液泡膜及兩者之間的細胞質(zhì)

C.原生質(zhì)層包括細胞膜、細胞質(zhì)及細胞核

D.組成原生質(zhì)層的主要生命物質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸

學(xué)生搞不清楚細胞核是否屬于原生質(zhì)層，其實就是概念不清。通過制作《細胞的結(jié)構(gòu)》這一概念圖，學(xué)生可以很容易的掌握，細胞核和細胞質(zhì)是同級概念而非細胞質(zhì)包含細胞核這一概念。

3. 概念圖作為教學(xué)評價的工具

通過學(xué)生制作的概念圖，教師能夠知道學(xué)生在哪些知識概念上存在混淆和錯誤，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)情況，及時的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

4. 在實驗后階段需要做的補充和改進

第一次月考時5、6、7、8班的平均分分別是80.26，81.48，79.41，80.32，期末考試時5、6、7、8班的平均分分別是78.27，78.99，70.39，71.58，成績略有差異。但是沒有對數(shù)據(jù)進行更專業(yè)的整理和分析，在后期，首先，應(yīng)該將實驗結(jié)果數(shù)據(jù)化，盡量用直觀的數(shù)據(jù)展示實驗的效果;其次，我們將更加注重學(xué)生概念圖作品的收集和教師概念圖教學(xué)設(shè)計的收集，完善材料，增加本課題研究指導(dǎo)應(yīng)用的可操作性。

（二）概念圖在高三復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的初步成果

1.概念圖對學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)起到促進作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了知識點，但知識點之間的聯(lián)系沒有弄清楚，在運用知識的時間就會混亂。概念圖在建立知識聯(lián)系之方面有較好的作用，通過連線，節(jié)點連接，構(gòu)建完整的知識聯(lián)系。特別是在章節(jié)與章節(jié)之間，單元與單元之間理清各種關(guān)系。

例如，我在復(fù)習(xí)“動物與人體生命活動的調(diào)節(jié)”內(nèi)容時用如下概念圖體現(xiàn)了神經(jīng)——體液——免疫調(diào)節(jié)之間的關(guān)系：

2.一些容易混淆的知識難點用概念圖整理，用文字連線標(biāo)明關(guān)系，理清知識之間的關(guān)系，概念及概念間的關(guān)系。例如，在復(fù)習(xí)有氧呼吸和無氧呼吸時，我用如下概念圖：

3.用概念圖教學(xué)有利于復(fù)習(xí)和鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)時，用如下概念圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧C循環(huán)的過程。

4.概念圖在復(fù)習(xí)中的初步成效。

我所任教的兩個普通班分別不同的教學(xué)方法上課，高三（20）班在教學(xué)中用概念圖教學(xué)，而高三（21）班沒有用概念圖教學(xué)。兩個班在學(xué)期初的成績相差不大，在月考1中，20班平均分是58.69分，21班平均分是59.29分，20班比21班平均分少了0.6分。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，用概念圖教學(xué)的20班成績要比不用概念圖的21班要好一些。下表是兩個班月考1與2018年廣東一模（月考7）成績的對比。

從數(shù)據(jù)可以看到，20班60分以上的學(xué)生比21班多6人，班級平均分20班比21班多2.5分，20班學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度普遍要比21班要好，在一定程度上體現(xiàn)了應(yīng)用概念圖的成效。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]概念圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢2010年雷耀華《新課程研究：基礎(chǔ)教育》.

[2]例談概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用2010年許海平，韓益鈞《生物學(xué)教學(xué)》.

[3]例談概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用2013年何蘭平《學(xué)周刊a版》.