說“過”論“經(jīng)”，腦聰神明

求聿超

【摘要】 盡可能放手讓學生說“過錯”、論“經(jīng)驗”，使解題思維盡最大可能地暴露出來，并進行規(guī)范具體的記錄，就能有效預防學生“在同一個地方跌倒兩次”。

【關鍵詞】? 說題 科學糾錯本 思維 探究

【中圖分類號】? G632.4? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-020-02

隨著新課程的推進，以學生為主體、以探究為方向的課堂教學氛圍日益濃厚，作業(yè)訂正中有越來越多的老師采用糾錯本的形式，將反思的權利還給學生自己。然而由于在作業(yè)指導環(huán)節(jié)中，教師習慣把自己對習題的理解灌輸給學生，事后錯誤照樣不斷發(fā)生。這種課內(nèi)課后兩張皮的現(xiàn)象引起了我們的高度關注。

一、現(xiàn)狀分析——作業(yè)指導的無序、無法與無奈

綜觀現(xiàn)在的作業(yè)指導與新課教學，往往存在兩種絕然不同的景象：新課教學教師熱情四射，學生動手動腦極為活躍;作業(yè)指導教師表情嚴肅，學生則會無精打采，一個個象斗敗的公雞。這是為什么呢？筆者以為原因有三：一是重視不夠。教師對作業(yè)不作統(tǒng)計分析，面面俱到每題必講;不問錯誤原因，一廂情愿演示解題過程;主觀臆斷錯誤原因，無的放矢難以對癥下藥。二是理念落后。很多教師習慣了長期的灌輸式教學，雖然能在課堂上努力向新課程靠攏，但一到“非正式場合”的作業(yè)指導環(huán)節(jié)，就會“舊病復發(fā)”，大講特講。三是研究滯后。作業(yè)指導盡管也很重要，但學校缺少這方面的教研，加之面臨考試壓力，就會慌不擇路。

二、對策探尋——基于理論的思考

1.思維外顯化?！罢Z言是思維的外殼”，借助語言，無疑能讓思考過程外顯化，能讓學生的思維發(fā)生碰撞，認知產(chǎn)生沖突，從而激勵他們?nèi)ブ亟M錯誤的思維，形成科學合理而又流暢的思維。

2.認知策略。建構主義的教學觀認為學習不是被動接受知識的過程，是個人原有經(jīng)驗與新環(huán)境作用的結果，學習不可能通過教師單方面的講解與示范來達成。在糾錯的過程中，學生需要進行自我否定，而說題的過程就是發(fā)現(xiàn)錯誤，重新建構新思維的過程。

三、實踐探索——通過說題實現(xiàn)糾錯的策略

1.做好充分的說題準備

（1）教師做好統(tǒng)計分。教師在批改作業(yè)時，要隨時有記錄，可以在題目旁邊加些批注，分析錯誤的原因、類型，并將出錯率比較高、背后隱藏著較大潛在教學價值的題目確定為說題的對象。

（2）學生做好錯題反思。在錯題的旁邊一般可以包括以下的內(nèi)容：紅筆訂正、要點整理、錯因分析、學法感悟。根據(jù)不同的題目與錯誤，可以選擇其中幾項進行重點反思。

2.把握可行的說題方向

（1）說不良習慣。說到不良習慣，很多學生總會用“粗心大意”來概括，但解決的對策無非就是“一定要細心”，可事實上，學生做到細心了嗎？幾乎都做不到。“粗心”其實是一類病，背后的原因包括：讀題不完整、忽視題目中隱藏的條件、理解問題自以為是、思考問題不全面、完成作業(yè)匆忙草率、抄寫數(shù)據(jù)潦草、檢查缺乏科學方法等等。不要讓學生把“粗心大意”成為不會學習的托詞，把存在問題具體化，具體到能有效操作的地步，才可能真正避免今后錯誤的發(fā)生。

【案例1】向HCl和CuSO4的混合溶液中，逐滴加NaOH溶液，生成沉淀的質(zhì)量與滴入NaOH溶液質(zhì)量的關系如圖1所示，則點C時，該溶液中的溶質(zhì)是____.

生1：我沒有寫NaCl，忽視了HCl與NaOH先反應生成NaCl，考慮問題不全面。

生2：是的，讀圖時應該理解每一段圖像的含義，其實這里的圖像應該包括OA一段，他表示的是隨著NaOH溶液的逐步滴入，沒有沉淀生成，是由于HCl與NaOH先反應生成NaCl，而NaCl是能溶于水的。

師：生1能認識到自己考慮問題的不足，生2又對生1的回答起了補充作用，強調(diào)了讀圖與挖掘隱藏條件的重要性。

（2）說知識缺陷。通過說題展現(xiàn)錯誤的認識，有助于重構他們的知識體系。

（3）說不當策略。問題的解決需要有一些有效策略，這些策略包括轉化策略、守恒策略、整體策略、極端策略等等，讓學生把這些策略聯(lián)系解題過程說一說，有助提升解題的能力。

3.采取靈活的“說題”形式

（1）學生自主“說題”。對于學生能夠自己認識錯誤的作業(yè)，教師可以讓學生自己進行說題，引起全班學生的重視，并在后邊討論過程中重點予以關注，便于集中力量打殲滅戰(zhàn)。

（2）師生互動“說題”。對于存在較多錯誤，學生難以獨自挖掘出錯誤原因的，或者難以形成有效思路的題目，教師需要創(chuàng)設有針對性和啟發(fā)性的問題情境，引導學生參與到交流中來，以促進學生自我探究能力的提高。

【案例2】一塊冰在水里，它融化以后，水面會升高嗎？為什么？

生1：我不知道這冰是浮在水面上，還是沉在水底的。如果沉在水底的，那水面肯定是下降了，但是如果冰是浮在水面上的呢？

師：是的，其實這道題的題目出得比較模糊，既然如此，我們可以——

眾生：分兩種情況討論的……

師：對于冰塊浮在水面上的情況，我們怎么判斷水面上升還是下降呢？

生3：其實這里有個冰排開水的體積隱藏著，如果冰塊融化后正好能填滿這個空間，就說明水面不會上升。

師：很好，這個思路中，我們其實是運用了什么策略？

生5：我們把難以捉摸的水面升降問題轉化成了可以計算的V排與V冰化水的比較問題，這里運用了轉化的策略。

（3）小組合作“說題”。我們按照隨機分組的方法，盡可能實現(xiàn)組與組之間的同質(zhì)性。通過小組內(nèi)說題使更多的學生有了說題的機會與勇氣，使不同基礎的學生之間能形成一種相互幫扶的機制。

4.實施有效的“說題”程序

（1）示范引領。教師要從學習習慣、基本知識、審題與解題的過程等方面作出示范。

（2）點撥導航。教師傾聽學生的分析，挖掘他們存在思維卡殼的關節(jié)點，將“錯點”放大了，引導學生學會診斷并改正這些錯誤。

【案例3】公交車在公路上勻速行駛，那么站在車里的乘客他在水平方向上受不受力？

生：公交車載著乘客前行，就是車輛發(fā)動機的力的作用啊，如果發(fā)動機關了，人就跟車子一起停了。

師：（抓關節(jié)點）這個物體做什么運動？

生：勻速直線運動。

師：物體做勻速直線運動時，受平衡力或不受力，現(xiàn)在水平方向上受到了汽車對物體向前的力，它應該還受到一個向后的力才會平衡，這個力存在嗎？

生：沒有，此時乘客不受力。

觸類旁通。

【案例4】在上述案例3的基礎之上，教師又出示了：“校園里的紅楓一到秋天就開始落葉，但是黃楊樹卻不會，這說明紅楓對環(huán)境不能很好適應。”請學生判斷對錯。

生：如果紅楓落葉是對環(huán)境不適應的話，那么紅楓最后將會將被淘汰！可是過了冬天，紅楓又會長出新葉啊。那說明紅楓是適應環(huán)境的。

這一拓展看似與力學知識相去甚遠，實際上起到了鞏固歸謬法的作用。

記錄完整的糾錯過程

【案例5】學生糾錯記錄本的其中一頁。

題目：如圖2所示的電路圖，電源電壓為8V，當開關S閉合時，（? ? ?）。

A.燈泡L1斷路? ? ? B.燈泡L1短路

C.燈泡L2斷路? ? ? D.燈泡L2短路

錯誤解答及原因：選B，忽視了電壓表與所測電器之間應該是并聯(lián)關系。

正確解法及詳細分析：選D，這個電路圖可以畫出他的等效電路圖，這樣就一目了然了。（圖3）

短路是指電路中導線直接連接而不經(jīng)過用電器的現(xiàn)象。在燈泡L2短路、開關S閉合后只有燈泡L1會亮。電壓表與所測電器之間應該是并聯(lián)關系，所以這里電壓表測的是燈泡L1工作時的電壓。

學法反思：不能憑感覺行事，要牢牢掌握電流表工作的原理，要學會把復雜問題轉化為自己熟悉的問題情境來研究。

拓展延伸：如果選B，則題目中的電路圖要這樣改也是成立的。如圖4.

總之，如果教師能選好需要讓學生“說”的題目或者環(huán)節(jié)，盡可能放手讓學生說“過錯”、論“經(jīng)驗”，使解題思維盡最大可能地暴露出來，并進行規(guī)范具體的記錄，就能有效預防學生“在同一個地方跌倒兩次”，實現(xiàn)了從“學會知識”到“會學知識”、從“能解一道題”到“能解一類題”的轉變。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]洪紅生.物理教學中能力培養(yǎng)的捷徑——學會錯題集中“淘金”[J].科教文匯（下旬刊）.2011（05）.

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[3]何永澤.一道考查學生物理思維方法的好題[J].中學物理.2016（23）.