農(nóng)村幼兒教學(xué)中音樂(lè)律動(dòng)對(duì)節(jié)奏感的培養(yǎng)

楊　嫚

農(nóng)村幼兒教學(xué)中音樂(lè)律動(dòng)對(duì)節(jié)奏感的培養(yǎng)

楊嫚

（荊楚理工學(xué)院湖北荊門448000）

隨著學(xué)前教育、素質(zhì)教育推行，幼兒音樂(lè)教育工作的重要性逐漸在農(nóng)村地區(qū)得以普及。為突破農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育基礎(chǔ)薄弱的短板，教育學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)將幼兒節(jié)奏感的訓(xùn)練納入音樂(lè)教學(xué)體系當(dāng)中，從而激發(fā)幼兒音樂(lè)感知能力，奠定音樂(lè)審美基礎(chǔ)。文章以音樂(lè)律動(dòng)要素為切入點(diǎn)，通過(guò)分析音樂(lè)律動(dòng)在農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際意義，探討如何利用這一路徑完成幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)，以期為農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育工作提供理論支持。

農(nóng)村；幼兒教學(xué)；音樂(lè)律動(dòng)；節(jié)奏感；培養(yǎng)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展推動(dòng)了農(nóng)村教育建設(shè)質(zhì)量的提升，音樂(lè)素養(yǎng)作為素質(zhì)教育中的重點(diǎn)培養(yǎng)方向之一，其重要性在農(nóng)村幼教階段得以日益凸顯。但音樂(lè)教育在農(nóng)村地區(qū)起步較晚，需從基礎(chǔ)部分鞏固根基，如節(jié)奏感的培養(yǎng)等。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)將音樂(lè)律動(dòng)過(guò)程融于音樂(lè)教學(xué)工作當(dāng)中，有利于無(wú)形間培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的音樂(lè)審美能力、感知能力及表現(xiàn)能力，與農(nóng)村地區(qū)幼兒園音樂(lè)教學(xué)需求高度契合[1]。因此，現(xiàn)針對(duì)農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教學(xué)中律動(dòng)元素用于培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的具體策略展開(kāi)以下分析。

1 音樂(lè)律動(dòng)在農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中的意義

1.1 提升幼兒審美能力，鞏固音樂(lè)基礎(chǔ)認(rèn)知

對(duì)于缺乏音樂(lè)概念認(rèn)知的幼兒而言，音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)效果很大程度上取決于具有節(jié)奏美感的音律表達(dá)，意味著通過(guò)音樂(lè)律動(dòng)元素的滲透，能夠使幼兒在符合自身年齡特點(diǎn)的教育過(guò)程中有效體驗(yàn)、感受音樂(lè)的藝術(shù)美，同時(shí)逐漸形成對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的基礎(chǔ)認(rèn)知[2]。同時(shí)，基于幼兒心理特征，對(duì)于具有一定規(guī)律性、趣味性的事物更易產(chǎn)生接觸興趣，而音樂(lè)律動(dòng)作為音樂(lè)藝術(shù)的具象呈現(xiàn)，既無(wú)需深入理解，也有著多元審美價(jià)值，與幼兒的心理特點(diǎn)、興趣形象相迎合，可作為幼兒音樂(lè)賞析、藝術(shù)鑒賞等能力的重點(diǎn)培養(yǎng)路徑。

1.2 培養(yǎng)幼兒感知能力，強(qiáng)化音樂(lè)情感意識(shí)

幼兒對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的感知能力極大地影響著后期的音樂(lè)素養(yǎng)構(gòu)建，亟需以具有一定旋律感、節(jié)奏感的外在形式加以培養(yǎng)[3]。透過(guò)音樂(lè)律動(dòng)元素的滲透，一方面能夠有效銜接教學(xué)工作與藝術(shù)鑒賞，使幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程可脫離課堂教學(xué)框架，真正由感官體驗(yàn)的角度參與到音樂(lè)感知能力的構(gòu)建中來(lái)；另一方面，音樂(lè)律動(dòng)形式可與各類情感元素相串聯(lián)，如表達(dá)沮喪、悲傷的音樂(lè)類別在律動(dòng)中一般表現(xiàn)為慢速形式，表達(dá)歡快、興奮的音樂(lè)類別在律動(dòng)中則一般表現(xiàn)為快速形式。長(zhǎng)期且大量的音樂(lè)律動(dòng)感受下，幼兒可逐漸形成直觀的情感感知能力，從不同的律動(dòng)形式中學(xué)會(huì)自主提取其中情緒要素，對(duì)于音樂(lè)情感意識(shí)的形成有著重要輔助意義。

1.3 鍛煉幼兒表現(xiàn)能力，拓寬音樂(lè)理解空間

音樂(lè)學(xué)習(xí)的最終訴求在于對(duì)音樂(lè)的理解與表達(dá)，這也是幼兒音樂(lè)教育開(kāi)展的重點(diǎn)目標(biāo)。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的幼兒園音樂(lè)教學(xué)而言，受限于教育資源的匱乏及教學(xué)形式的滯后，音樂(lè)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)渠道相對(duì)單一，幼兒對(duì)于音樂(lè)的理解空間也相對(duì)狹窄[4]。而音樂(lè)律動(dòng)元素的有效利用能夠在一定程度上突破現(xiàn)有桎梏，通過(guò)不同形式、不同節(jié)奏的律動(dòng)表現(xiàn)來(lái)賦予幼兒更大的想象空間，同時(shí)能夠引導(dǎo)幼兒在不同音樂(lè)素材基礎(chǔ)上進(jìn)行理解與創(chuàng)新，有利于實(shí)現(xiàn)音樂(lè)理解與音樂(lè)表達(dá)之間的良性循環(huán)。

2 利用音樂(lè)律動(dòng)培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的策略

2.1 迎合幼兒行為邏輯，巧設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

幼兒處于認(rèn)知構(gòu)建的初步階段，行為邏輯多表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、熱衷探索等。因此，在利用音樂(lè)律動(dòng)展開(kāi)節(jié)奏感培養(yǎng)時(shí)，首先便可迎合這類行為邏輯，立足于幼兒實(shí)際興趣，通過(guò)相關(guān)音樂(lè)情境的設(shè)置來(lái)強(qiáng)化引導(dǎo)作用。例如，可結(jié)合材料中有關(guān)情景描述的音樂(lè)材料，由教師向幼兒以口頭描述、書面繪畫等形式設(shè)置對(duì)應(yīng)場(chǎng)景，在有條件的情況下也可借助于多媒體技術(shù)，使幼兒更直觀地體會(huì)音樂(lè)中所呈現(xiàn)的情感要素，從而以沉浸式角度融入音樂(lè)律動(dòng)體驗(yàn)當(dāng)中，深化節(jié)奏感感知。以《小燕子》這一常見(jiàn)曲目為例，教師可結(jié)合歌詞中：“小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里”等句，為幼兒描繪如下景象：色彩斑斕的燕子站在枝頭，以鳥(niǎo)鳴聲彈奏出富有韻律感的音樂(lè)。透過(guò)這一方法，既能夠迎合幼兒天馬行空的想象，拓寬其音樂(lè)感悟空間與想象空間，也有助于幼兒在身臨其境的心理體驗(yàn)中進(jìn)一步感受音樂(lè)節(jié)奏，跟隨律動(dòng)節(jié)奏融入到音樂(lè)場(chǎng)景當(dāng)中。

2.2 強(qiáng)化語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練，豐富音樂(lè)活動(dòng)形式

除音樂(lè)曲目的聆聽(tīng)外，幼兒生活中接觸的各種聲源都可作為律動(dòng)節(jié)奏感知、訓(xùn)練素材，如“語(yǔ)言”這一要素，在賦予律動(dòng)表達(dá)的情況下可給人以節(jié)奏美感[5]。教師可巧妙利用語(yǔ)言這一要素，設(shè)計(jì)融入音樂(lè)律動(dòng)要素的活動(dòng)形式，將節(jié)奏感的培養(yǎng)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。例如，將“語(yǔ)言”與“音樂(lè)”兩類要素相互銜接，在“說(shuō)”和“唱”的過(guò)程中體會(huì)的音樂(lè)律動(dòng)感與節(jié)奏感，并將其轉(zhuǎn)化為音樂(lè)理解與表達(dá)的積淀?；顒?dòng)形式可根據(jù)幼兒的興趣傾向進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，如可組織幼兒開(kāi)展以“用音樂(lè)說(shuō)話”為主題的活動(dòng)，由教師給出固定音樂(lè)曲目，幼兒按照的該曲目的節(jié)奏進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，表達(dá)內(nèi)容可為日常對(duì)話、古詩(shī)詞背誦等。透過(guò)這類富有趣味性的音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)，一方面能夠有效強(qiáng)化節(jié)奏感訓(xùn)練效果，另一方面也使幼兒以更多元的形式感受音樂(lè)律動(dòng)的變化，進(jìn)而更積極地參與到節(jié)奏感訓(xùn)練中來(lái)。

2.3 構(gòu)建律動(dòng)游戲框架，拓展音樂(lè)實(shí)踐范圍

音樂(lè)節(jié)奏感屬于一種抽象性藝術(shù)，在培養(yǎng)過(guò)程中易出現(xiàn)直觀性不足等問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地融入更為具象的教學(xué)元素，將音樂(lè)律動(dòng)過(guò)程轉(zhuǎn)化為可視行為，利用各類實(shí)踐路徑強(qiáng)化引導(dǎo)效果。例如，教師可利用課余時(shí)間組織幼兒開(kāi)展以“律動(dòng)”為主題的游戲活動(dòng)，結(jié)合音樂(lè)律動(dòng)這一要素構(gòu)建對(duì)應(yīng)的游戲框架，游戲形式可為拍皮球、拍手舞等，重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒根據(jù)游戲中動(dòng)作的把控來(lái)改變事物運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏，從而更深刻地體驗(yàn)不同律動(dòng)效率下的節(jié)奏變化。在這類親身參與的游戲?qū)嵺`形式下，幼兒可實(shí)際感受到自己對(duì)于音樂(lè)律動(dòng)節(jié)奏的調(diào)控力量，切實(shí)體驗(yàn)節(jié)奏變化、停頓、轉(zhuǎn)換的過(guò)程，既有助于豐富幼兒對(duì)于音樂(lè)律動(dòng)的理解，對(duì)于幼兒在音樂(lè)表達(dá)中的體驗(yàn)也具有進(jìn)一步深化作用，教學(xué)意義深遠(yuǎn)。

2.4 善用簡(jiǎn)易打擊樂(lè)器，融合生活節(jié)奏元素

節(jié)奏感的訓(xùn)練需要以一定的道具器材為依托，尤其對(duì)于音樂(lè)概念認(rèn)知匱乏的幼兒而言，適當(dāng)?shù)亟柚鷺?lè)器展開(kāi)音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)將有益于其節(jié)奏感的培養(yǎng)?；谵r(nóng)村地區(qū)教學(xué)設(shè)備有限、自然產(chǎn)物豐富的特點(diǎn)，教師在器材的選擇上可脫離成品購(gòu)買框架，利用石頭、竹竿、木材等物品，自制簡(jiǎn)易的打擊樂(lè)器，為幼兒提供形態(tài)各異的音樂(lè)律動(dòng)創(chuàng)造素材。例如，教師可通過(guò)利用木棍敲擊石塊的形式，簡(jiǎn)單呈現(xiàn)不同音樂(lè)材料的律動(dòng)過(guò)程，讓幼兒在富有生活氣息的簡(jiǎn)易打擊樂(lè)器中感受音樂(lè)節(jié)奏變化，同時(shí)也可鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，將更多器材納入打擊樂(lè)器的制作與應(yīng)用當(dāng)中，在鍛煉節(jié)奏意識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作水平?？傊?，得益于農(nóng)村地區(qū)特有的自然生活元素豐富特點(diǎn)，教師可將這一優(yōu)勢(shì)巧妙融入音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在親切的氛圍當(dāng)中完成節(jié)奏感訓(xùn)練，與藝術(shù)表達(dá)中的“自然”宗旨相迎合。

3 小結(jié)

節(jié)奏感的培養(yǎng)是幼兒園音樂(lè)教育中的重要目標(biāo)之一，尤其對(duì)于音樂(lè)環(huán)境相對(duì)匱乏的農(nóng)村地區(qū)而言，需要充分利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)新教育方法形式，將音樂(lè)律動(dòng)元素滲透于方方面面，使幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感能夠得以培養(yǎng)鞏固，從而奠定良好音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

[1]王月婷.幼兒園小班音樂(lè)教育活動(dòng)的問(wèn)題與建議[D].遼寧師范大學(xué),2017.

[2]李佳穎.幼兒園專職音樂(lè)教師的音樂(lè)教學(xué)的個(gè)案研究[D].上海師范大學(xué),2018.

[3]王蓉.在幼兒音樂(lè)教學(xué)中多種教學(xué)模式參與活動(dòng)的行動(dòng)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2018.

[4]石玲玲.中班音樂(lè)律動(dòng):貓和老鼠[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2017(02):37-39.

[5]萬(wàn)媛媛.“音”為文化,“樂(lè)”為生活(二)——探析幼專幼兒多元文化音樂(lè)教育實(shí)施路徑[J].北方音樂(lè),2017(37):138-140.

楊嫚(1998- )，漢族，湖北孝感人，本科，研究方向：幼兒教育。

G613.5

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10.3969/j.issn.2095-1205.2019.07.76