地方師范高校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村教師策略探討

許　琳　彭詩尹

地方師范高校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村教師策略探討

許琳彭詩尹

（貴州財經(jīng)大學貴州貴陽550000）

如今，地方師范院校關于人才培養(yǎng)上講求的目標是城市化和功利化，這兩點極為明顯。對于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和廣大師范生去到鄉(xiāng)村實現(xiàn)就業(yè)的特殊性有所忽略。關于人才培養(yǎng)上則是過分重視學科本位，而忽略了對于教師專業(yè)化水準的培養(yǎng)。對于人才培養(yǎng)評價，則是過分的看重知識考核，而對素養(yǎng)尤其是鄉(xiāng)村教育情懷等特性的農(nóng)村教師師德評價有所忽視。文章探究了地方師范高校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村教師的策略。

師范高校；地方師范高校；鄉(xiāng)村教師；中小學；培養(yǎng)；策略

如今，地方師范院校挑戰(zhàn)重重，一方面需要面對師范教育逐步向教師教育的轉(zhuǎn)化，而在其中教師教育價值取向的沖擊也不小，同時也受到大數(shù)據(jù)時代思維轉(zhuǎn)化的巨大沖擊，也讓師范教育本身存在的學術(shù)性和師范性爭論未得到解決之下又添了關于教育信息化屬于教育改革的本質(zhì)還是手段的爭議；以及鄉(xiāng)村教育改革和鄉(xiāng)村社會發(fā)展也無法相適應等。如何讓地方師范高校有效的培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村教師值得高校教師思考。以下就是結(jié)合現(xiàn)實和實際教學經(jīng)驗總結(jié)出的幾點關于鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)本土化培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)化培養(yǎng)的策略。

1 增強教師教學情懷的培養(yǎng)

教學情懷屬于教師教學工作態(tài)度的一種，此種情感比較特殊，讓鄉(xiāng)村教師能夠?qū)ψ约旱氖聵I(yè)產(chǎn)生極大的認同感，對于教育事業(yè)有著極高的信仰。因此，地方師范高校應當在校著力培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的教學情懷，以此為推動力讓其主動去關心、愛護中小學生，并且不斷地提升對于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱情，積極投身到鄉(xiāng)村教育之中。

比如高校教師對于鄉(xiāng)村教師可以展開系列活動提升其對于事業(yè)的信心?？梢越M織鄉(xiāng)村教師觀看優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的紀錄片和采訪視頻等，讓優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師精神得以傳揚，令在場的教師們感受到那些楷模們身上對于教育事業(yè)的認同感，以及形成的教學情懷，由此也讓鄉(xiāng)村教師們形成教學情懷，進一步加深鄉(xiāng)村教師們對于教育事業(yè)的積極性。除此之外，高校教師們也可以帶領著師范生們參與教學實習、鄉(xiāng)村幫教活動，讓師范生們在具體的教學實習活動中感受到鄉(xiāng)村教師們的責任和義務，同時也體會其中取得的樂趣和權(quán)利，如此以直觀體驗培養(yǎng)教學情懷，讓鄉(xiāng)村教師在態(tài)度上有歸屬感，歸屬于鄉(xiāng)村的社會和人群，歸屬于鄉(xiāng)村教師這一崗位上，自覺地激發(fā)主觀能動性，提升自己的教學專業(yè)性，不懈追求。

鄉(xiāng)村教師在地方師范高校通過有效方式培養(yǎng)教學情懷，有助于擺正鄉(xiāng)村教師的心態(tài)，讓其由被動化為主動，不斷提升教學專業(yè)性的同時也能夠友好愛護中小學生，提升鄉(xiāng)村教學事業(yè)的質(zhì)量發(fā)展。

2 開展特殊教學方式的培養(yǎng)

因為鄉(xiāng)村教育存在特殊性，所以對于鄉(xiāng)村教師的基礎性要求培養(yǎng)，需要找到其中的特殊性，并且在此基礎上培養(yǎng)教師們別的層面。鄉(xiāng)村教師很多都是單純的模仿城市教學形式，并且呆板的完成教育部下達的教學任務，其教學質(zhì)量無法突破和提升。地方師范院校應當著力培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的創(chuàng)新性思路，幫助鄉(xiāng)村教師建立自信心，讓其以開放的態(tài)度接納現(xiàn)代文明。

比如地方師范院校在教學內(nèi)容上多是一樣，而且教學形式上也容易千篇一律。由于地域經(jīng)濟社會的發(fā)展以及信息技術(shù)的運用，城市教師能夠接觸的教學教法更多，在更新上也更快，更具創(chuàng)新性。而鄉(xiāng)村教師則是受限于社會和經(jīng)濟以及技術(shù)等原因，一方面沒有條件實現(xiàn)教學技術(shù)上的創(chuàng)新，一方面也沒有創(chuàng)新課堂教學方式的積極性。由此長期下來，鄉(xiāng)村教學比不上城市教學，鄉(xiāng)村教師也比不上城市教師。在高校培養(yǎng)教學中，面對師范生們教師應當注重適當?shù)囊龑?，讓列位即將在農(nóng)村地區(qū)展開教學的教師們正確的認識到鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)社會人才的重要性，正確的認識到自己在鄉(xiāng)村教書育人的重要性和成就感，如此才能夠有效的培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的自信心，讓鄉(xiāng)村教師在工作中樹立崇高的事業(yè)理想，不斷地創(chuàng)新教學教法，以實際行動為鄉(xiāng)村社會和城市輸送人才。除此之外，對于新型教學方式以及技術(shù)的運用，鄉(xiāng)村教師也能夠以積極的心態(tài)學習和運用。針對中小學生的學齡和特性而言，這點很重要，能夠有效的激發(fā)學生學習興趣，讓鄉(xiāng)村中小學生的學習能力和素養(yǎng)合理提升，最終助力教育公平的實現(xiàn)；同時也可以培養(yǎng)出極為優(yōu)秀且不斷提升自己的鄉(xiāng)村教師。

地方師范高校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村教師一定要注重鄉(xiāng)村教育的特殊性，并且在此基礎上展開培養(yǎng)，不能夠完全照搬城市教學的套路，應當合理的激發(fā)鄉(xiāng)村教師的創(chuàng)造性，并且助力其構(gòu)建起教學自信心。

3 增強鄉(xiāng)村教師專業(yè)的能力

教育部對于鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)一直講求實踐取向理念，作為地方師范性高校則是要求合理且充分的培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)技能。教師其專業(yè)技能劃分為多個層面，不僅要有專業(yè)知識和能力，也要有師德修養(yǎng)的培養(yǎng)。高校教師可以在課堂教授專業(yè)知識，并且適當安排貼合的實踐活動，讓鄉(xiāng)村教師提升文化素養(yǎng)，增添自己的知識儲備，推動鄉(xiāng)村教育的非一般發(fā)展。

比如地方師范院校想要鄉(xiāng)村教師真正的做到教的好，就應該運用師范生教育實習，展開師范生的定崗實習以積極頂崗實習支教，以此實踐行動加上對于教學專業(yè)的夯實和提升，同時也展開全職教師崗位鍛煉的置換培訓，如此能夠讓師范生真正的下得去且接地氣的展開教學鍛煉，一方面了解到鄉(xiāng)村教師崗位，另一方面也能夠讓他們心態(tài)沉下來奠基在教師崗位上，做好本職工作。這樣既能夠提高師范生具體的教學專業(yè)的技能，又能夠讓師范生建立起服務基層的教育信念，除此之外也可以補充鄉(xiāng)村教師資源。鄉(xiāng)村地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展和地域等原因往往比較缺乏師范生們的教學支持，在師資力量上比較薄弱，所以地方師范院校一定要定點的對鄉(xiāng)村學校展開支持，綜合師范生專業(yè)性的人才培養(yǎng)，如此能夠補充源源不斷師資需求，同時以有力的崗位補充和安排增強與鄉(xiāng)村學校的關聯(lián)和協(xié)作，比如在鄉(xiāng)村學校構(gòu)建起實訓基地等，不斷開展種種校本研修和課例研究等，讓各個鄉(xiāng)村教師能夠在具體的實踐之中解決問題并且在反思中得到成長，最終實現(xiàn)高校和鄉(xiāng)村教育的教學互動性。

想要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村教師，不僅注重其專業(yè)知識的積累，也要注重學生實踐能力的增強，只有雙管齊下，讓理論知識和實踐經(jīng)驗積累相結(jié)合，才能夠助力培養(yǎng)日漸增多的優(yōu)秀教師。

總之，一定要理清現(xiàn)今時代的發(fā)展之下的鄉(xiāng)村教師教育培養(yǎng)的側(cè)重點，要從理念為出發(fā)點發(fā)展鄉(xiāng)村師范教育的精神，也從定位上重塑鄉(xiāng)村師范教育的本位定位格局，讓地方高校合理的運用多種現(xiàn)代化教育手段以及方法，進一步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村教師的人才培養(yǎng)目標。

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許琳(1989- )，女，漢族，貴州興仁人，碩士，助教，研究方向：英語教學。

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10.3969/j.issn.2095-1205.2019.07.74