淺談“自然發(fā)展教學法”在農(nóng)村學前美術(shù)教學上的應(yīng)用

郭文悅

淺談“自然發(fā)展教學法”在農(nóng)村學前美術(shù)教學上的應(yīng)用

郭文悅

（荊楚理工學院湖北荊門448000）

隨著社會的不斷進步，如何更好地教育孩子一直成為被探討的熱門話題。在幼兒教學中，幼兒美術(shù)教育占據(jù)著十分重要的位置，但是在農(nóng)村的很多地方,不管是幼兒教師還是家長，他們對幼兒美術(shù)教育的教學方法都有著不同的看法和意見，又因為農(nóng)村地區(qū)跟城市教學相比師資力量少、教學設(shè)施落伍，所以“自然發(fā)展教學法”的應(yīng)用在農(nóng)村幼兒美術(shù)教育實踐的道路上顯得十分重要。

農(nóng)村；學前教育；幼兒教育；美術(shù)教育；自然發(fā)展教學法；應(yīng)用

“自然發(fā)展”理論是源于西方的教育學理論，這一理論強調(diào)以“自然主義”為指導(dǎo)思想，強調(diào)順從幼兒天性、發(fā)掘幼兒藝術(shù)潛能，從而推動幼兒自然發(fā)展。在教學設(shè)施比較落后的農(nóng)村，只有遵循“自然發(fā)展”的教育模式，幼兒教師才能更加真實自然地走近幼兒，通過幼兒無拘無束自由發(fā)揮的繪畫作品，幼兒教師能夠更加深度透徹地認識到幼兒內(nèi)心最真實單純的一面。幼兒教師把“自然發(fā)展教學法”的教育模式普及到農(nóng)村學前幼兒的美術(shù)教育中去，能夠遵循孩子的天性，陶冶孩子的情操，提高孩子的創(chuàng)造能力，拓寬孩子的眼界，讓幼兒得到更好地發(fā)展。

1 “自然發(fā)展”理論對農(nóng)村幼兒美術(shù)學習的重要性

1.1 激發(fā)農(nóng)村幼兒興趣，提升美術(shù)審美能力

農(nóng)村的發(fā)展跟城市的發(fā)展比起來慢很多，美術(shù)教育方面的知識更新也很慢，幼兒教師往往容易忽視幼兒內(nèi)心真正的訴求，注意不到他們的情感變化，以至于幼兒的身心得不到正常地發(fā)展，思想也容易停滯不前，所以實施“自然發(fā)展”的教育方法在農(nóng)村幼兒美術(shù)教育過程里顯得格外重要。幼兒教師通過引導(dǎo)幼兒學會自然輕松地創(chuàng)作，便能夠大膽真實地表現(xiàn)自己的內(nèi)心，充分地挖掘出幼兒的自我表現(xiàn)能力、創(chuàng)作能力，從而對藝術(shù)有著濃烈的興趣與愛好。

1.2 促進農(nóng)村幼兒學會表達，收獲自我滿足感

農(nóng)村幼兒生活的環(huán)境比較封閉落后，見識相比城市的孩子要短淺得多，接觸的新鮮的事和物稀少，他們也容易變得內(nèi)向，與成人相比幼兒想要對外界表達的欲望其實更強烈，幼兒美術(shù)活動的開展可以幫助他們解放天性得到精神上的愉悅，還會變得勇敢自信，善于表達自己的情感，展現(xiàn)自己的優(yōu)點。在農(nóng)村幼兒美術(shù)教學中，遵循自然發(fā)展理念，順從幼兒成長天性，顯得尤為重要，對于增進農(nóng)村幼兒的表達能力有重要作用，使之收獲自我滿足感。

1.3 遵循幼兒地成長規(guī)律，有效地提高美術(shù)教學質(zhì)量

自然發(fā)展理念的推行不僅改變了幼兒教師的教學觀念也改變了幼兒教師的教學方法，使得幼兒教師越來越重視與幼兒之間的交流互動還有實踐，增進了彼此的了解，提高了彼此的親密度。在自然發(fā)展的理論影響下，開展幼兒美術(shù)教育活動，幼兒教師能夠洞悉到幼兒的心理活動，關(guān)注到幼兒的情感變化和性格特征，繼而去引導(dǎo)幼兒健康愉悅無所顧忌地大膽創(chuàng)作。秉持“自然發(fā)展”這一理念，幼兒教師能夠分清形勢，注意到幼兒之間的性格差異，全面關(guān)注幼兒的情緒起伏，有效地有針對性地引導(dǎo)幼兒的思想發(fā)展，提高幼兒學習美術(shù)的熱情，能夠使幼兒美術(shù)活動變得豐富多彩，幼兒的無限潛力也被挖掘出來，教學質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。

2 自然發(fā)展視角下農(nóng)村學前幼兒美術(shù)教學存在的問題

2.1 美術(shù)教育功利性明顯，偏離自然發(fā)展軌道

相比于城市的喧囂熱鬧，農(nóng)村幼兒的成長環(huán)境簡單枯燥，眼界狹窄，更加容易受外界影響。幼兒階段是最早接受教育的時期，是他們成長的第一步，他們?nèi)缫粡埌准?，如果用錯了教學方法，幼兒的身心發(fā)展也會潛移默化地被影響。在這個功利化急劇蔓延的社會，涌現(xiàn)了大大小小的美術(shù)教育培訓機構(gòu)，所謂的速成班比比皆是，為了達到最好的廣告宣傳效果，有些幼兒教師甚至會在孩子的作品上加上幾筆，讓家長覺得孩子進步很大，便可以在同事朋友面前去夸贊炫耀，教師也在某些方面得到了滿足，比如教學資歷高低的體現(xiàn)、職位上升的依據(jù)。他們忽視了繪畫對于幼兒的真正意義是什么，沒有去了解幼兒的真實內(nèi)心想法，這阻礙了幼兒的自然發(fā)展，不利于幼兒自由地創(chuàng)作和進步。

2.2 美術(shù)教育教學方法死板，過于追求繪畫技巧

藝術(shù)的創(chuàng)造是靈活的，目前很多農(nóng)村幼兒教師在進行美術(shù)教學時，只按照書本的內(nèi)容照搬全抄，授課方式枯燥，繪畫技巧單一，向幼兒進行生硬的知識傳輸，使得幼兒的繪畫作品如出一轍，這就無法對幼兒的創(chuàng)作特點進行判斷與評估。比如，一般來說幼兒的握筆姿勢、坐姿、心理活動、想象空間、思維的發(fā)散都是有差異的，但是在幼兒教師一板一眼的教學模式下，幼兒思維想象力受到束縛，繪畫作品得不到突破與創(chuàng)新，難以自然單純地去接觸美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

2.3 評價方式過于標準化，忽視幼兒個體塑造

幼兒在進行繪畫的同時也直接地反映出自己的內(nèi)心世界，包括情緒的變化、思想的變化。面對內(nèi)心世界豐富的幼兒，在進行教學評價的時候，也應(yīng)該采取多樣的評價方法，但是目前農(nóng)村學前幼兒美術(shù)教學評價方式過于標準

化，忽視了個體塑造。幼兒教師只是片面地對他們的作品進行評價，比如畫的很像，顏色不夠鮮明之類的評語，快捷簡單地結(jié)束了對幼兒美術(shù)作品的闡述，缺乏與幼兒的溝通與交流，沒有耐心地去聆聽他們的聲音，這就無法全面促進幼兒身心健康發(fā)展。

3 “自然發(fā)展教學法”在農(nóng)村學前美術(shù)教學上的應(yīng)用

3.1 順應(yīng)農(nóng)村幼兒天性，是開展美術(shù)教學的前提

美術(shù)的含義是廣泛的，并非是指上一堂普普通通的美術(shù)課就是學好了美術(shù)，這種觀點太狹隘，其實真正的美術(shù)是全面的豐富的，比如我們國家傳統(tǒng)的剪紙、陶藝等等都屬于美術(shù)的范疇，它們跟繪畫一樣能提高幼兒的想象力還有創(chuàng)作的熱情和積極性。在教學中，應(yīng)順應(yīng)農(nóng)村幼兒的天性，要遵循“自然發(fā)展”的規(guī)律去迎合幼兒的內(nèi)心，通過幼兒涂的五顏六色、一勾一畫去挖掘孩子的心理想法，關(guān)注他們的情感變化，正確引導(dǎo)幼兒對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的學習興趣，增加幼兒對美術(shù)的好奇心，帶領(lǐng)他們對藝術(shù)進行不斷地探索。

3.2 開展多元化的教學，因材施教吸引幼兒參與

在實施農(nóng)村學前幼兒美術(shù)教學的時候，老師應(yīng)開展多元化的教學，因材施教吸引幼兒參與。第一，幼兒教師實施教學的時候，應(yīng)當注意選題的內(nèi)容，要貼合農(nóng)村幼兒所處的成長環(huán)境、熟悉的知識，不能盲目地給一些他們一無所知的繪畫題目，遵循“自然發(fā)展”規(guī)律，順應(yīng)他們的本能反應(yīng)和與生帶來的天性，使之盡情地自由大膽任性地創(chuàng)作。第二，幼兒教師也要細心地給幼兒制造相對輕松的學習環(huán)境，畫畫筆、白紙、畫架、彩墨等作畫工具要準備很充足，給幼兒帶來創(chuàng)作的幸福感和安全感。

3.3 建設(shè)科學化的農(nóng)村幼兒美術(shù)教學評價體系

建設(shè)科學化的農(nóng)村幼兒美術(shù)教學評價體系，是確保農(nóng)村學前幼兒美術(shù)學習效果的重要保證。第一，進行教學評價之前，幼兒教師應(yīng)與幼兒進行交流和互動，根據(jù)幼兒之間的差異化重新制定教學方法，擅于傾聽幼兒的聲音，讓他們自己解說自己繪畫作品的內(nèi)容，積極主動地介紹自己繪畫的樂趣，這樣幼兒教師不僅能直面孩子的內(nèi)心活動，深度了解幼兒的思想，也不斷地提高了幼兒的說話能力。第二，在進行教學評價的時候，可以采取過程性教學評價的方法。幼兒教師可以把幼兒每次的繪畫作品依次保存下來，到學期末尾的時候拿出來綜合比較，這樣就能快捷簡單地關(guān)注到幼兒成長的差異，更能對癥下藥地幫助幼兒改掉自身的不足，幫助他們獲得更大的進步空間?？傊?，應(yīng)堅持“自然發(fā)展”規(guī)律來進行幼兒美術(shù)教學評價，把幼兒放在主導(dǎo)地位，從而讓幼兒的美術(shù)教育成績得到大大地提升，最終實現(xiàn)美術(shù)教育的目標，使農(nóng)村幼兒美術(shù)教育踏上更高的階梯。

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郭文悅(1995- )，女，漢族，重慶人，本科，研究方向：學前兒童美育。

G613.6

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10.3969/j.issn.2095-1205.2019.07.71