試論農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程教學改革

楊　劍

試論農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程教學改革

楊劍

（衡水學院河北衡水053000）

農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語教學是高職農業(yè)院校中較為重要的課程，其在對學生專業(yè)英語應用能力的培養(yǎng)方面有重要積極作用。文章通過對當前農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程教學過程中存在的問題進行分析闡述了相應的改革措施，希望對教師的教學提供參考，并對學生專業(yè)知識以及專業(yè)應用能力進行有效培養(yǎng)，促進學生復合型人才的良好發(fā)展。

高職院校；農業(yè)院校；農業(yè)資源與環(huán)境；英語；專業(yè)英語；課程；教學；改革

農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程教學的目的就是為了幫助學生對基本專業(yè)詞匯以及專業(yè)術語的英文表達形式進行全掌握，進而對學生專業(yè)英文資料的閱讀和翻譯、論文英文摘要的撰寫以及簡單的專業(yè)英語交流等能力進行初步培養(yǎng)，并且為一些學生的留學發(fā)展提供強有力的支撐。農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程教學隊學生的專業(yè)技能并不會進行較大改變，但從實際情況來看，會在一定程度上影響學生未來就業(yè)層級以及發(fā)展空間。而通過課程教學模式的優(yōu)化以及改革，則能夠在一定程度上改善或解決上述問題，幫助學生突破發(fā)展空間以及就業(yè)層級所帶來的限制，進而實現學生更加全面的發(fā)展。

1 農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程教學存在的問題

1.1 對課程不夠重視

對課程的不夠重視主要體現在以下幾方面：（1）課時數較少。因高職院校在進行擴招以及補充師資力量方面并沒有及時且有效得進行，尤其是一些地方高職院校中師資短缺的現象十分研究，從而造成這門課程的改革以及專業(yè)英語課時等被不斷壓制。（2）過于混亂的課程體系和教學內容。一些高職院校在對這門課程進行授課的過程中教材并不是固定的，并且與其他院校之間教材的相似度也基本很低，進而造成各高職院校專業(yè)英語教學內容也存在巨大的差異。（3）沒有充分考慮師資配備。對于高職院校農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)知識來說，其包含的學科較多且繁雜，如土壤、肥料以及植物營養(yǎng)、環(huán)境科學以及植物生理學等，因此課程內容也是多樣化的，因此無疑是給教師的教學加大了難度，教師在對此進行教學的過程中自身英語教授能力較強的同時，對多樣化學科知識的掌握也是尤為重要的[1]。

1.2 與大學英語教學大綱的教與學定位存有差異

在大學英語教學大綱中強調的是專業(yè)英語的學習是促進學生進行實際應用的一種手段，并且大學英語教學大綱的目標在于對學生英語應用能力進行有效培養(yǎng)，而對學生的專業(yè)技能卻并沒有過多涉及，但從當前的農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程教學實際情況來看并不是這樣的。主要體現在以下幾方面：（1）教師對教學內容的安排往往主要是圍繞教材內容，而對學生英語聽說讀寫等綜合應用能力方面卻甚少關注。（2）大部分高職院校課堂教學過程中仍然是教師占據主體位置進而采取灌輸式的教學方式，缺乏師生以及生生之間的良好互動，造成學生學習興趣的逐漸喪失。（3）高職院校中大部分的學生都認為農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程教學是幫助自身掌握專業(yè)知識，卻并沒有考慮到通過課程來提升專業(yè)英語應用能力。

1.3 缺乏針對性的課程教學

對于課程教學來說，學生自身具備的英語基礎以及專業(yè)知識掌握、學生未來發(fā)展等都會影響到課程教學。一些學生在英語基礎以及專業(yè)知識掌握等都較強的情況下，往往會在畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造，而對于這些學生來說，將課程教學與專業(yè)英文文獻相結合的教學模式更是他們所希望的；反之自身具備英語基礎以及專業(yè)知識都較為薄弱的學生，則會認為在未來就業(yè)基本會轉行或者即便從事本專業(yè)職業(yè)對專業(yè)英語的接觸也不會過多，因而就會逐漸喪失學習的動力。但是從現階段農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程教學來看，在教學過程中并不會在分析學生特點的基礎上開展針對性的教學；并且農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程教學還會受到學校英語學習的環(huán)境以及專業(yè)課雙語教學課程設置情況所產生一定影響，不僅不利于教學質量以及效率的提升，同時對學生專業(yè)知識以及英語基礎等的掌握也起不到良好的作用[2]。

2 農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程教學改革

2.1 將學生英語應用能力提升的定位進行明確

專業(yè)英語的目的是幫助學生對本專業(yè)相關知識專業(yè)英語的詞匯以及表達、搜索等的初步了解、對行業(yè)動態(tài)追蹤、專業(yè)英語交流等多方面能力的培養(yǎng)。教師在對專業(yè)培養(yǎng)方案進行優(yōu)化以及改善的過程中專業(yè)英語課時量的保障是尤為重要的。有研究表明，學生對這門課程不重視和圍繞學生主體位置的互動教學不能有效進行的主要因素就是課程量不夠。此外，學校以及教師應對教材的選擇或編輯加強重視，如圍繞我國優(yōu)質教材進行選擇的同時還應選擇一些權威的標準化教材、和與專業(yè)相關的學習期刊等一起融合到教學過程中，進而促使學生的學習興趣得到有效激發(fā)，學習內容得到有效豐富，循序漸進的來幫助學生應用能力的不斷提升。值得注意的是教師在課程教學開展過程中一個對學生英語能力以及專業(yè)素養(yǎng)等進行綜合全面的考慮，確保教學內容能夠與學生實際情況相符。

2.2 基于“外專”計劃相結合的基礎上對師資進行培養(yǎng)

現階段專業(yè)英語教學所需要解決的師資問題就是應在專業(yè)素質和英語水平兼?zhèn)涞慕處熞M方面加強力度，進而為學校組建專業(yè)知識掌握扎實、英語講授熟練的高專業(yè)、高技能師資隊伍。學?？梢詾槠赣玫慕處熯M行專業(yè)英語的崗前培訓；還可以與國外同類學校建立密切聯系，對教育新動態(tài)加強掌握，并對教師出國進修深造加強重視；在學校條件允許的情況下，還可以將國外專業(yè)教授邀請到學校，進而為本校教師進行專業(yè)培養(yǎng)，這種方式也是一種有效的手段，并且都能夠在一定程度上促使教師的英語講授能力切實有效的提升。

2.3 根據實際情況開展有針對性的教學

在進行課程教學的前期教師應基于學校英語學習環(huán)境情況的基礎上合理區(qū)分專業(yè)英語教學[3]。如當學校外國留學生數量較多時，教師在教學過程中可以邀請其共同進行學習，進而針對整體學生進行小組合作學習模式的構建，通過小組之間的討論來幫助學生專業(yè)英語應用能力的不斷強化；此外教師還可以搜集一些英語學術報告視頻在課堂上進行播放，要求學生對其觀看的同時進行討論和探究，進而為學生的學習營造良好的氛圍。此外，一些學校已經對專業(yè)課雙語教學專業(yè)進行了積極設置，對此教師應在教學過程中針對雙語教學、專業(yè)英語二者的合理有效銜接加強重視程度，進而協調二者之間的關系。而對于一些并沒有開展專業(yè)課雙語教學專業(yè)的學校來說，尤其是有期望基于專業(yè)英語基礎上對雙語教學專業(yè)進行設置的學校，應對學生的語感加強培養(yǎng)力度，在幫助學生對專業(yè)英語翻譯能力進行切實掌握的基礎上，為后續(xù)雙語教學專業(yè)開設時的學習奠定堅實的基礎。教師在開展課程教學中應對學生英語基礎以及發(fā)展規(guī)劃等方面的差異加強重視，進而對其開展針對性的教學，幫助選擇繼續(xù)深造以及希望快速就業(yè)的學生都能夠進行針對性的學習，進而為其未來發(fā)展提供重要幫助。

3 小結

農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程教學模式改革，應對學生的實際情況和實際需求加強重視，進而根據課程教學過程中實際存在的問題進行綜合全面的分析和考慮，為學生提供更具針對性且滿足其需求的教學，進而實現學生專業(yè)知識掌握以及專業(yè)英語等多方面能力的有效提升，實現學生的綜合發(fā)展。

[1]朱慧.高等農業(yè)院校英語課程改革[J].農業(yè)工程,2018(03):113-115.

[2]魏曉,文雪峰.農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)《地質與地貌學》課程的“互動式”教學模式改革探索[J].學周刊,2017(28):10-11.

[3]顏曉,吳建富,盧志紅,魏宗強.農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程教學改革初探[J].教育教學論壇,2017(01):60-62.

楊劍(1983- )，女，漢族，河北衡水人，碩士，講師，研究方向：商務英語。

S181-4

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2095-1205(2019)07-103-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.07.63