農(nóng)村教師成長(zhǎng)面臨的障礙及對(duì)策

曹　微

農(nóng)村教師成長(zhǎng)面臨的障礙及對(duì)策

曹微

（荊楚理工學(xué)院湖北荊門448000）

教師專業(yè)素質(zhì)的提升是教育體制改革的最終目的，其發(fā)展已成為不能忽視的問題。農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施配套水平較低，對(duì)提升教師專業(yè)素質(zhì)有很大局限性。而農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平一定程度上反映我國(guó)教育水平的層次。文章對(duì)農(nóng)村教師成長(zhǎng)面臨的障礙及對(duì)策進(jìn)行了分析。

農(nóng)村；教師；專業(yè)；成長(zhǎng)；障礙；對(duì)策

教師專業(yè)素質(zhì)的提升主要是個(gè)人專業(yè)能力的向前發(fā)展，發(fā)展階段影響因素不只一個(gè)，其中個(gè)人、環(huán)境因素對(duì)專業(yè)素質(zhì)的提升影響深遠(yuǎn)，是職業(yè)生涯與個(gè)人規(guī)劃互相促進(jìn)的結(jié)果。專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展伴隨教師職業(yè)生涯的整個(gè)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)校為教師提供平臺(tái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，在制度與資源給予教師保障。因此，可以說學(xué)校環(huán)境對(duì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展中具有至關(guān)重要的作用。

1 農(nóng)村教師的概念

教育界對(duì)“農(nóng)村”的定義并無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但是大部分的學(xué)者對(duì)“農(nóng)村”進(jìn)行定義的時(shí)候，都將縣城剔除出農(nóng)村概念的范圍。主要依據(jù)是縣城在人口、教育、經(jīng)濟(jì)等許多方面與鄉(xiāng)鎮(zhèn)存在較大差別?；谶@樣的理論基礎(chǔ)，文章將農(nóng)村的范圍定義在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，并不包括縣城，與之相對(duì)應(yīng)的，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事教育工作的老師就是文章論述的農(nóng)村教師隊(duì)伍。

對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的研究百花齊放，國(guó)外教育界對(duì)專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)主要有兩個(gè)觀點(diǎn)：一是教師個(gè)人專業(yè)能力的提升；二是教師職業(yè)教育。國(guó)內(nèi)教育界人士對(duì)這個(gè)概念的見解也并非完全統(tǒng)一，部分教育界專家認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師通過個(gè)人自我學(xué)習(xí)和通過學(xué)校組織進(jìn)修提高職業(yè)素質(zhì)。文章對(duì)其的定義是：教師專業(yè)發(fā)展是教師在其職業(yè)生涯中不斷更新專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力，提高自我的共情能力，其職業(yè)水平能與教育的發(fā)展保持一致。

2 農(nóng)村教師成長(zhǎng)面臨的障礙

2.1 教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展面臨的障礙

首先，農(nóng)村教師知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，教研能力較弱。農(nóng)村教師實(shí)踐教學(xué)過程中涉及其他知識(shí)的方面相對(duì)較少，主要是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)授課，在此教育模式下，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)處于懈怠狀態(tài)，知識(shí)面相對(duì)較窄?；A(chǔ)教育的發(fā)展需要學(xué)生吸收更多的課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這需要教師隊(duì)伍除了專業(yè)能力之外，還要涉及更多學(xué)科的知識(shí)來應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，但是農(nóng)村教師隊(duì)伍目前的專業(yè)素質(zhì)并未達(dá)到這個(gè)要求。

其次，農(nóng)村教師隊(duì)伍職業(yè)道德方面也有所欠缺。教師的職業(yè)道德主要是對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)知和對(duì)教育工作的責(zé)任感，對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)至關(guān)重要。經(jīng)過對(duì)教師隊(duì)伍為何從事教育工作進(jìn)行過相關(guān)調(diào)查，部分教師并未清楚自己為何從事教育工作，部分教師是因職業(yè)的穩(wěn)定性選擇了教育行業(yè)，部分老師是為了實(shí)現(xiàn)自己的理想和目標(biāo)，還有的是因?yàn)橄矚g同學(xué)生相處。

2.2 大中小學(xué)合作的專業(yè)發(fā)展面臨的障礙

首先，教師培養(yǎng)模式限制了專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。師資力量的培養(yǎng)與教育體制改革目標(biāo)想背離，新的改革目標(biāo)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍期望較高，但是農(nóng)村教師隊(duì)伍培養(yǎng)仍然是落后的模式。目前來說，對(duì)于師資力量的提升，教育界的方式是依靠高等院校的力量，在培養(yǎng)過程中對(duì)教師隊(duì)伍采取封閉式的定向培養(yǎng)，其造成的結(jié)果是師資力量來源結(jié)構(gòu)單一，對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)提升產(chǎn)生不利影響。限定范圍的培養(yǎng)方式與綜合性人才隊(duì)伍的需求不一致，而且這樣缺乏競(jìng)爭(zhēng)的培訓(xùn)方式，質(zhì)量與效果還有待考驗(yàn)。

其次，在職培訓(xùn)有其局限性。在職培訓(xùn)在某種程度上對(duì)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提升是有貢獻(xiàn)的，但是也有其局限性。一是培訓(xùn)深度，由于培訓(xùn)時(shí)間較短，很多專業(yè)性知識(shí)未必有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)，易造成虎頭蛇尾；二是老師隊(duì)伍的精力投入，在職培育之余，參與培訓(xùn)的老師并不能完全投入到培訓(xùn)當(dāng)中，他們?nèi)匀恍枰ㄙM(fèi)精力去完成本職教育工作。

2.3 校本研修專業(yè)發(fā)展面臨的障礙

首先，部分教師存有狹隘功利主義教育觀。思想指導(dǎo)行為，對(duì)于教師隊(duì)伍來說，教育觀是價(jià)值觀重要組成部分，而教育事業(yè)需要有崇高的教育理念，在職業(yè)生涯中，克服困難，實(shí)現(xiàn)其教育理想。如果僅僅把教育事業(yè)當(dāng)成自身的謀生手段，全身心的投入教育工作是很難實(shí)現(xiàn)的。狹溢教育觀會(huì)使教師隊(duì)伍過于注重書本知識(shí)的傳播而忽略其他方面的教育內(nèi)容，忘記言傳身教這樣基本的理念。

其次，教師隊(duì)伍的管理模式對(duì)自我發(fā)展的抑制效應(yīng)。目前的教育背景下，教育資源基本集中在公立學(xué)校，集權(quán)式管理被公立學(xué)校普遍采用。這樣的管理模式對(duì)于教師隊(duì)伍個(gè)性發(fā)展的抑制作用比較明顯，集權(quán)式管理有其優(yōu)勢(shì)的一面，但是某種程度也束縛了學(xué)校以及教師的發(fā)展。

3 農(nóng)村教師成長(zhǎng)的策略

3.1 改革教師管理制度，激發(fā)其自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)

建立健全教師評(píng)價(jià)制度，刺激教師隊(duì)伍提升自我的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)機(jī)制主要是為了實(shí)現(xiàn)績(jī)效管理，依據(jù)教師平時(shí)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)其做出以績(jī)效為核心的考評(píng)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教師本人薪酬或者職稱給予獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，從而實(shí)現(xiàn)提高辦學(xué)質(zhì)量這個(gè)目的。但是新的評(píng)價(jià)制度并不會(huì)根據(jù)考評(píng)結(jié)果直接做出懲罰或者獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)取得優(yōu)秀評(píng)價(jià)的教師進(jìn)行個(gè)人發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)（晉級(jí)、進(jìn)修、薪酬）。評(píng)價(jià)機(jī)制主要有兩個(gè)功能，一是評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的表現(xiàn)，二是教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐過程中的缺陷，改進(jìn)工作方式或者提升專業(yè)水平。評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于教師隊(duì)伍的作用體現(xiàn)在審視過去和面向未來，新的評(píng)價(jià)機(jī)制拋棄舊制度的弊端，新的機(jī)制主要是激勵(lì)教師隊(duì)伍發(fā)展自身，增強(qiáng)解決困難的意志力，全身心投入教育事業(yè)。

3.2 學(xué)校管理制度與小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合

學(xué)校要建立培養(yǎng)師資力量的機(jī)制不能僅僅局限在提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的管理，還要依托社會(huì)力量與高等院校開展長(zhǎng)期合作，教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提升才可長(zhǎng)遠(yuǎn)。

首先，學(xué)校之間的合作并不是一朝一夕，而是需要建立長(zhǎng)期合作機(jī)制。對(duì)有志于投身教育事業(yè)的高等院校師范生，可長(zhǎng)期在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵙?xí)，提前介入農(nóng)村教育工作，有利于教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。其次，要根據(jù)中小學(xué)生的教育實(shí)際需求與高等院校開展課程設(shè)置，使得師范生的知識(shí)學(xué)習(xí)符合當(dāng)前教育的發(fā)展水平，提高準(zhǔn)教師隊(duì)伍參與教育事業(yè)的積極性。再次，打破地域空間的合作限制，建立教育資源網(wǎng)絡(luò)分享機(jī)制，將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研討作為資源存儲(chǔ)于網(wǎng)絡(luò)，一線工作者與大學(xué)的教育研究資源共享。

對(duì)于奮戰(zhàn)在一線教學(xué)工作的教師隊(duì)伍來說，不僅要重視教學(xué)實(shí)踐，還是注重教育理念的提升。農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐過程中與其他教師進(jìn)行分享，由此可以發(fā)現(xiàn)自身的不足。在此基礎(chǔ)上，制定提升自我專業(yè)發(fā)展水平的計(jì)劃，制定的計(jì)劃應(yīng)包括影響因素，定期對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作予以總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新教師發(fā)展模式，提高其專業(yè)發(fā)展的效率

組織城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟來提升農(nóng)村教師隊(duì)伍教學(xué)水平。城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟的作用并不是僅僅限于師資交流，同時(shí)也提供一個(gè)教研平臺(tái)。城區(qū)師資力量利用自身優(yōu)勢(shì)為農(nóng)村教師隊(duì)伍制定發(fā)展計(jì)劃，其中包含個(gè)人與學(xué)校；在學(xué)校管理方面給予幫助，為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的班主任；為農(nóng)村學(xué)校制定完善的規(guī)章制度和文化保障。農(nóng)村教師隊(duì)伍利用城鄉(xiāng)聯(lián)盟平臺(tái)吸取城區(qū)教師隊(duì)伍先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟搭建溝通平臺(tái)，對(duì)于農(nóng)村教育實(shí)踐活動(dòng)中遇到的難題可以群策群力，又能是農(nóng)村教師隊(duì)伍意識(shí)到自身的不足，激發(fā)他們提升自我水平的動(dòng)力。

4 小結(jié)

目前，在教育體制落后于社會(huì)發(fā)展的背景下，中央政府對(duì)基礎(chǔ)教育試行新的體制，這需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)配合政府對(duì)教育體制的改革。為了實(shí)現(xiàn)中央對(duì)基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，對(duì)提升農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)問題的研究是非常必要的，制定發(fā)展規(guī)劃以及采取相應(yīng)措施提升農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域亟待解決的課題。

[1]馬浩淼.農(nóng)村教師流失問題及對(duì)策研究[J].農(nóng)家參謀,2019(19):54.

[2]吳爽.農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課程體系建構(gòu)[J].教學(xué)與管理,2019(27):64-66.

曹微(1999- )，漢族，湖北鄂州人，本科，研究方向：學(xué)前教育。

G525.1

C

2095-1205(2019)07-99-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.07.60