淺析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展對(duì)策

張素薇

淺析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展對(duì)策

張素薇

（衡水學(xué)院河北衡水053000）

文章基于我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的現(xiàn)狀，分析了高校教育工作者重視農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教育發(fā)展的必要性，在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課程體系與學(xué)科教學(xué)模式等方面，指出了現(xiàn)階段高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教育學(xué)科存在的問(wèn)題與解決對(duì)策。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理；學(xué)科教育；現(xiàn)狀對(duì)策

隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，社會(huì)農(nóng)業(yè)企業(yè)與國(guó)家農(nóng)業(yè)經(jīng)管機(jī)構(gòu)需要具備專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力的高質(zhì)量農(nóng)業(yè)經(jīng)管人才，使高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的教學(xué)工作面臨新的挑戰(zhàn)，需要其在實(shí)際教學(xué)工作中，重視學(xué)科發(fā)展必要性，積極分析學(xué)科教育問(wèn)題，采取對(duì)應(yīng)解決措施，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)效果的同時(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使其能夠?yàn)閲?guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

1 我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展的必要性

1.1 滿足高校發(fā)展需求

我國(guó)農(nóng)業(yè)教育高校在新時(shí)期發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教育工作，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)農(nóng)業(yè)經(jīng)管人才，能夠有效滿足高校自身發(fā)展需求。開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的高校大多是農(nóng)業(yè)學(xué)校，隸屬于地方政府，是在當(dāng)?shù)貐^(qū)域內(nèi)實(shí)施農(nóng)業(yè)知識(shí)傳播與培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的核心機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展形勢(shì)下，人們生活水平相應(yīng)提升，產(chǎn)生更高標(biāo)準(zhǔn)的物質(zhì)需求，要求農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的健康與綠色。因此，我國(guó)實(shí)施農(nóng)業(yè)教育的高校需要對(duì)這一契機(jī)進(jìn)行充分把握，積極革新農(nóng)業(yè)經(jīng)管學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，有效培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力與專業(yè)素養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才，使其在我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中貢獻(xiàn)力量，提升高校農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教育的影響力，滿足高校在農(nóng)業(yè)教育市場(chǎng)上的生存與發(fā)展需求。

1.2 適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展

我國(guó)設(shè)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的高校，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展背景下，研究高校農(nóng)業(yè)教育發(fā)展，探究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教育現(xiàn)狀與對(duì)策，能夠有效保證高校農(nóng)業(yè)教育適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中融入先進(jìn)管理方法與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，致力于構(gòu)建生態(tài)、高效、優(yōu)質(zhì)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系，借助有機(jī)農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)型農(nóng)業(yè)、生態(tài)型農(nóng)業(yè)與集約型農(nóng)業(yè)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，保證農(nóng)產(chǎn)品有效供給，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增收。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要高質(zhì)量人才與其匹配，因此，高校農(nóng)業(yè)經(jīng)管學(xué)科作為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的主要陣地，需要積極發(fā)展農(nóng)業(yè)教育，針對(duì)現(xiàn)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的教育問(wèn)題實(shí)施對(duì)應(yīng)解決對(duì)策，加強(qiáng)學(xué)科教育內(nèi)容與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生成為懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、懂管理的經(jīng)營(yíng)管理型人才，使其通過(guò)自身有效工作推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，體現(xiàn)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教育發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的有效適應(yīng)。

2 我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教育的現(xiàn)狀

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)單一

現(xiàn)階段，我國(guó)從事農(nóng)業(yè)教育工作的部分高校在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科教育中，存在教學(xué)目標(biāo)不夠明確、人才培養(yǎng)定位單一的問(wèn)題。大多高校的農(nóng)業(yè)經(jīng)管學(xué)科在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，不能明確自身教學(xué)工作目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生成為具備綜合素質(zhì)的高質(zhì)量農(nóng)業(yè)人才，在定位農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，僅僅要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)科學(xué)與管理科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)管基本技能與方法進(jìn)行熟練掌握，使學(xué)生成為滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的高級(jí)專門農(nóng)業(yè)人才。這種學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的單一性，會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生農(nóng)業(yè)經(jīng)管綜合能力發(fā)展，使學(xué)生難以在學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地提升自身創(chuàng)新能力、管理能力與綜合素質(zhì)，使高校農(nóng)業(yè)經(jīng)管學(xué)科培養(yǎng)出的人才不符合現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展中的人才需求，體現(xiàn)了高校農(nóng)業(yè)教育的不足。

2.2 教學(xué)模式落后

我國(guó)開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的學(xué)校，普遍存在教學(xué)模式落后的問(wèn)題，主要表現(xiàn)是教學(xué)方法的不科學(xué)，大多農(nóng)業(yè)經(jīng)管教師在課堂教學(xué)中沿用傳統(tǒng)灌輸式的單一教學(xué)方式，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。大多高校農(nóng)業(yè)教育在實(shí)施過(guò)程中，并未充分意識(shí)到革新教學(xué)模式的重要性，部分高校錯(cuò)誤地認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)模式能夠滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教育的發(fā)展需求，但是這種填鴨式的教學(xué)模式并不符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難以滿足其在新時(shí)期的學(xué)習(xí)需求，制約了高校農(nóng)業(yè)教育發(fā)展。大部分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教師的教學(xué)重點(diǎn)并不是我國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的農(nóng)業(yè)問(wèn)題，而是向?qū)W生單方面地進(jìn)行學(xué)科相關(guān)理論介紹與概念傳輸，這種教學(xué)模式缺少互動(dòng)性，學(xué)生難以在課堂中進(jìn)行有效參與，限制學(xué)生自主思考能力發(fā)展與創(chuàng)新能力提升，導(dǎo)致高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教育效果不佳。

2.3 課程設(shè)置不佳

我國(guó)高校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教學(xué)普遍存在課程設(shè)置不佳的問(wèn)題，也就是說(shuō)，我國(guó)農(nóng)業(yè)教育的農(nóng)業(yè)經(jīng)管學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀為課程體系結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)與合理。課程體系設(shè)置不佳問(wèn)題的主要表現(xiàn)是高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教學(xué)的專業(yè)課程以理論性課程為主，集中設(shè)置農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，并未針對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題與前沿技術(shù)設(shè)置相應(yīng)課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的學(xué)科理論知識(shí)呈現(xiàn)出與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，影響學(xué)生農(nóng)業(yè)經(jīng)管能力發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，課程設(shè)置不佳的問(wèn)題體現(xiàn)在部分高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的課程設(shè)置存在綜合化程度較低，專業(yè)內(nèi)的課程與課程之間缺少聯(lián)系，并且鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的課程較少，影響學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大，限制學(xué)生在農(nóng)業(yè)經(jīng)管學(xué)習(xí)中構(gòu)建自身完整的專業(yè)知識(shí)體系，使學(xué)科教學(xué)難以有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

3 我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教育發(fā)展的對(duì)策

3.1 明確學(xué)科教育目標(biāo)

我國(guó)高校的農(nóng)業(yè)經(jīng)管學(xué)科教育在新時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展背景下，研究學(xué)科教育的革新發(fā)展，需要高校與農(nóng)業(yè)經(jīng)管教育工作者共同針對(duì)學(xué)科教育問(wèn)題，實(shí)施對(duì)應(yīng)教學(xué)革新策略，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題有效解決的同時(shí)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效果，滿足其學(xué)科教育發(fā)展需求。高校需要針對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)管教育明確其教學(xué)工作的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，以此實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)管學(xué)科教育有效培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)業(yè)經(jīng)管人才。高?？梢栽趯W(xué)校、專業(yè)與課程三個(gè)層面明確教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)校層面，教學(xué)目標(biāo)重新定位需要學(xué)校適應(yīng)社會(huì)需要、教育體制改革與國(guó)家科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在整體上革新農(nóng)業(yè)經(jīng)管教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校對(duì)該學(xué)科教學(xué)工作革新的重視。在專業(yè)層面，高校需要積極調(diào)動(dòng)農(nóng)業(yè)教育相關(guān)專業(yè)彼此聯(lián)合，共同制定農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升農(nóng)業(yè)經(jīng)管學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的全面性與系統(tǒng)性。在課程層面，高校需要引導(dǎo)教育工作者保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與人才培養(yǎng)方案等有效適應(yīng)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)，提升高校農(nóng)業(yè)經(jīng)管學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量。

3.2 更新學(xué)科教學(xué)模式

在我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理不斷發(fā)展背景下，我國(guó)農(nóng)業(yè)教育中的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教育需要更新教學(xué)模式，以此保證學(xué)科教學(xué)與高校整體農(nóng)業(yè)教學(xué)工作在新時(shí)期的持續(xù)發(fā)展。更新教學(xué)模式需要高校聯(lián)合教師完善教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合高校農(nóng)業(yè)經(jīng)管教學(xué)的新目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)工作中，對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，如，小組討論法、案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂參與熱情，加強(qiáng)學(xué)生自主思考，增強(qiáng)其知識(shí)內(nèi)化能力?；?dòng)教學(xué)法能夠?yàn)檗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，有助于學(xué)科教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐與探索專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師革新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，需要加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系，通過(guò)校企合作的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生與農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的前沿成果有更多地接觸，提升學(xué)生農(nóng)業(yè)經(jīng)管能力，明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向，提高教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)工作培養(yǎng)出滿足我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求的專業(yè)人才。

3.3 優(yōu)化學(xué)科課程體系

高校在新時(shí)期背景下發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理教學(xué)工作，需要順應(yīng)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校農(nóng)業(yè)教育提出的改革要求，優(yōu)化自身學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，以完善課程體系提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生成長(zhǎng)和優(yōu)質(zhì)農(nóng)業(yè)人才提供保障。優(yōu)化課程體系需要高校該學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整與合理，有效綜合管理基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、生物技術(shù)知識(shí)與農(nóng)業(yè)科技知識(shí)等，并針對(duì)這些知識(shí)設(shè)置專業(yè)課程，加強(qiáng)課程體系中不同知識(shí)的聯(lián)系，提升學(xué)科教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。同時(shí)，高校需要重視農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理選修課程，適當(dāng)增加課程設(shè)置比重與學(xué)分比重，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提升其綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校需要結(jié)合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、管理的前沿知識(shí)與科技最新成果等，設(shè)置核心專業(yè)課程，旨在豐富學(xué)生農(nóng)業(yè)經(jīng)管知識(shí)，提升學(xué)生知識(shí)實(shí)踐與創(chuàng)新能力，從而以課程體系優(yōu)化推動(dòng)高校農(nóng)業(yè)教育發(fā)展。

3.4 加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)

我國(guó)高校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教育，需要避免理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫離，學(xué)校農(nóng)業(yè)教育工作者應(yīng)重視農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)，以此提升高校該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)科教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)。高校農(nóng)業(yè)經(jīng)管學(xué)科加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，需要增大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程比重，為其提供盡可能多的教學(xué)課時(shí)，并針對(duì)該專業(yè)設(shè)立專門的實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生有效接觸。我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理趨向現(xiàn)代化發(fā)展，需要高校農(nóng)業(yè)經(jīng)管學(xué)科教育向社會(huì)輸送具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)與較高實(shí)踐創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)人才，因此，高校農(nóng)業(yè)經(jīng)管教育需要積極發(fā)展實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)院校農(nóng)業(yè)教育效果，有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，使高校農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)業(yè)經(jīng)管學(xué)科教學(xué)滿足我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求。

4 小結(jié)

綜上所述，我國(guó)農(nóng)業(yè)教育中的高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理教學(xué)工作，需要在農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，深度剖析學(xué)校農(nóng)業(yè)經(jīng)管教育存在的教學(xué)目標(biāo)單一、課程結(jié)構(gòu)不佳、教學(xué)模式落后等問(wèn)題，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)模式、優(yōu)化課程體系與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等策略的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題有效解決，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，保證學(xué)科教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生成為滿足國(guó)家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型專業(yè)人才。

[1]劉志民,黃維海,劉曉光.以國(guó)際化視野建設(shè)高水平行業(yè)特色性教管類學(xué)科——南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2014(06):48-51.

[2]張慧琴.“雙一流”背景下農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才培養(yǎng)困境及改革思路[J].農(nóng)業(yè)教育研究,2017(04):23-25+22.

[3]史衛(wèi)華.新時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的思考[J].江西農(nóng)業(yè),2019(14):136+141.

[4]吳桂淑,姜會(huì)明,戴勝利.適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,構(gòu)建農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2002(10):59-60.

張素薇(1979- )，女，漢族，河北省武強(qiáng)縣人，碩士，副高，研究方向：公共管理。

G642

C

2095-1205(2019)07-97-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.07.59