新課改下多媒體教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)與思考

姜 娜

洛陽(yáng)市第一中學(xué) 河南洛陽(yáng) 471000

在化學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比有著后者無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是也存在種種誤區(qū)，是新課程化學(xué)課教學(xué)中值得注意的問(wèn)題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、多媒體教學(xué)的誤區(qū)

（一）過(guò)分依賴多媒體，忽視了學(xué)生的“主體”作用

教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好壞的主要標(biāo)志就是看學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)得怎樣，學(xué)習(xí)的效果如何。從目前教師應(yīng)用多媒體課件情況看，往往強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，大多時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮。還有的教師制作課件時(shí)，常常追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體展覽。其實(shí)這偏離了多媒體教學(xué)的初衷。

（二）過(guò)分夸大多媒體的作用，忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)手段

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)注意它只是一種手段，不能完全代替其它教學(xué)手段。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不記筆記，問(wèn)其原因是“來(lái)不及”。因?yàn)槎嗝襟w的轉(zhuǎn)化非?？?，這樣意味的只顧投影展示教學(xué)內(nèi)容。就容易忽略了學(xué)生的接受和記錄，其效果往往不夠理想?！俺哂兴?，寸有所長(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的。

（三）用多媒體教學(xué)代替教學(xué)實(shí)驗(yàn)，弱化學(xué)生動(dòng)手能力

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)就是為了讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作來(lái)獲得知識(shí)，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的動(dòng)手操作能力和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。但有些老師在實(shí)際教學(xué)中，將演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)改用多媒體動(dòng)畫演示。沒(méi)有讓學(xué)生親自操作、親自觀察，弱化部分實(shí)驗(yàn)功效，不利于培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣。這樣做實(shí)際上也失去了實(shí)驗(yàn)的意義。

二、對(duì)多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）注重多媒體的輔助教學(xué)功能

教育思想的先進(jìn)性，應(yīng)集中體現(xiàn)在新課程理念的落實(shí)上，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革上，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與方法的研究上。由于化學(xué)學(xué)科自身的特殊性，以探究實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為主，充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，多媒體教學(xué)只能作為一種輔助手段，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有選擇地使用。而傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)是多媒體課件無(wú)法取代的。例如，課堂上學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)可利用實(shí)物投影的靜態(tài)展示與放大功能，有利于同學(xué)之間、師生之間及時(shí)地交流與評(píng)價(jià)；學(xué)生小組合作進(jìn)行的鈉、鎂、鋁單質(zhì)與水或酸反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生體驗(yàn)金屬性強(qiáng)弱的變化規(guī)律等等。但是，在講利用“有效碰撞”理論從微觀角度解釋溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響時(shí)，若能利用多媒體動(dòng)畫展示其過(guò)程，更有利于學(xué)生的分析、理解和感悟。這種傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體輔助的有機(jī)整合教學(xué)效果比較好。所以，多媒體輔助教學(xué)與常規(guī)教學(xué)手段是互補(bǔ)關(guān)系，多媒體的運(yùn)用必須與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，才能使多媒體在教學(xué)中真正發(fā)揮最大作用。課件的內(nèi)容也不是越多越好，信息量太大，播放的速度太快會(huì)導(dǎo)致學(xué)生目不暇接、疲于應(yīng)付。

（二）切實(shí)把握多媒體輔助教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要途徑，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式變革重要方面，是多媒體技術(shù)不可替代也是不能替代的。用多媒體來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，只能讓學(xué)生了解一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理，不能給學(xué)生帶來(lái)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)，不能給學(xué)生帶來(lái)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。例如，電化學(xué)教學(xué)中銅鋅硫酸原電池實(shí)驗(yàn)，理論上銅鋅硫酸原電池實(shí)驗(yàn)中，鋅電極不會(huì)有氣泡產(chǎn)生。學(xué)生自己進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)不僅會(huì)看到銅電極上有氣泡，還會(huì)看到鋅電極上或多或少地也有氣泡產(chǎn)生，就會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)；但是在多媒體上看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯且與課本敘述一致，不會(huì)有問(wèn)題意識(shí)的起因。事實(shí)上很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于受外界因素的干擾，難以產(chǎn)生預(yù)期的效果，面對(duì)可能出現(xiàn)的異常情況，優(yōu)秀的教師會(huì)抓住時(shí)機(jī)，利用教學(xué)中生成的這種特殊的實(shí)驗(yàn)情景，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。如果教師將實(shí)驗(yàn)都用多媒體展示，就是“紙上談兵”，是一種不恰當(dāng)使用多媒體的表現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生不能形成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰图寄?，教師原有的?shí)驗(yàn)?zāi)芰σ部赡軉适?，更談不上自身?shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的提高與專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，像氯氣、液溴和二氧化硫等，極少數(shù)毒性較大、危險(xiǎn)性較大又嚴(yán)重污染環(huán)境的實(shí)驗(yàn)，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中也沒(méi)有明確要做，可以借助多媒體輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

綜上所述，化學(xué)多媒體輔助教學(xué)只能放在輔助教學(xué)地位，需要我們不斷研究，揚(yáng)長(zhǎng)避短，圍繞與學(xué)科課程的有機(jī)整合，圍繞新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多媒體輔助教學(xué)才能最大限度地發(fā)揮其效用。