淺談培養(yǎng)學(xué)生互評(píng)互改習(xí)作的能力

張美紅

陽谷縣安樂鎮(zhèn)聯(lián)校 山東聊城 252300

對(duì)語文老師來說，作文教學(xué)最大的包袱就是作文批改。許多老師花大量的時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生的作文精批細(xì)改，然而，“學(xué)生寫，老師改，寫完改完一邊甩”，學(xué)生往往對(duì)老師的辛勤勞動(dòng)不大理睬，無動(dòng)于衷，上次作文的毛病，下次作文照犯。而部分教師在作文教學(xué)中也存在著重視“教作”而忽視“教改”。在學(xué)習(xí)前人的有效經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們需要大膽探索，不要怕困難，不要怕失敗。

葉圣陶先生曾這樣說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。我們思考，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力，教師只給引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。

因此，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生互評(píng)互改習(xí)作的能力，既能提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能將老師從大量繁瑣的作文批改的工作中解救出來。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)步驟實(shí)施：

一、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。要想引起學(xué)生自改作文的興趣，給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，如“推敲”的故事，講述唐朝的人賈島“二句三年得，一吟雙淚流”的佳句，美國作家海明威不顧體殘多病先后多次修改《老人與?！返膫髡f……通過聽故事學(xué)生對(duì)修改有了感悟認(rèn)識(shí)，有了學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)修改產(chǎn)生沖動(dòng)。從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、傳授技法

修改作文的能力和習(xí)慣，是在長期實(shí)踐中逐步形成的，要想讓學(xué)生能夠順利的修改自己的習(xí)作必須上好作文修改指導(dǎo)專項(xiàng)課。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文的習(xí)慣，不僅可使文章質(zhì)量更好，而且能培養(yǎng)學(xué)生辦事嚴(yán)肅認(rèn)真的習(xí)慣。

（一）修改錯(cuò)別字和錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

我們首先開展了“有趣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的游戲。上課時(shí)我在黑板上寫出了：下雨天留客天留我不留。然后讓學(xué)生讀這句話，學(xué)生讀法不同。有的讀：下雨，天留客，天留我不留；有的讀：下雨天，留客天，留我不留；有的讀：下雨天留客，天留我不留。學(xué)生通過有趣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)游戲，和互批互改作文，知道了作文時(shí)要正確使用加標(biāo)點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用更加準(zhǔn)確，作文中的錯(cuò)別字大大減少。

（二）修改句子，做到語句通順

學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)病句，使得句子不夠通順。作文課上我們開展“挑刺”比賽，學(xué)生們找出同學(xué)作文中的病句，課上把同學(xué)找到的病句進(jìn)行收集，通過投影出示，然后對(duì)典型性的語病進(jìn)行整理、歸納，然后師生共同會(huì)診、修改。

三、教會(huì)方法

教師要教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生會(huì)修改。教師的示范，不光只體現(xiàn)在批語上，對(duì)修改符號(hào)也要統(tǒng)一，給學(xué)生一個(gè)很好的示范，使他們終身受用。教師要以這些修改符號(hào)來規(guī)范學(xué)生，不斷強(qiáng)化，熟練運(yùn)用，統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號(hào)外，還可補(bǔ)充一些學(xué)生易懂的修改符號(hào)，如“— —”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學(xué)生明確這些符號(hào)的特定意義后，學(xué)生在批改中就可標(biāo)上這些符號(hào)，再加上啟發(fā)性批語，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去修改他人的習(xí)作，逐步形成修改自己作文的習(xí)慣。

四、反復(fù)朗讀

讀作文，其實(shí)是推敲的過程，也是欣賞的過程。學(xué)生讀同學(xué)的作文與讀自己的作文的感受是截然不同的，讀自己的作文，通常是“當(dāng)局者迷”讀別人的作文是“旁觀者清”，讀自己的作文常常帶有主觀色彩，讀別人的作文比較理性、冷靜、客觀。

五、勤于反思

思，是互批互改中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，常言道“知己知彼，百戰(zhàn)不貽”，看了別人的作文，發(fā)現(xiàn)了別人的作文的缺陷和優(yōu)點(diǎn)，就要進(jìn)行思考，首先思考別人的作文，這篇作文是一篇優(yōu)秀的作文，還是一般的作文，還是一篇比較差的作文，是優(yōu)秀的作文，它的優(yōu)點(diǎn)在什么地方，是比較差的作文，它，差在什么地方，把自己批改的作文進(jìn)行一個(gè)回顧和小節(jié)，同時(shí)要進(jìn)行自我反思，想想自己的作文有沒有具有別人的優(yōu)點(diǎn)，通過這樣一種回顧、反思，學(xué)生在自己的作文里就會(huì)達(dá)到“揚(yáng)長避短”。

六、再次加工

組內(nèi)互評(píng)互改完畢后，本人一定要閱讀組內(nèi)同伴評(píng)改后的作文，認(rèn)真思考別人修改的是否合理，給你的建議是否在理，如果有不同意見可以在組內(nèi)進(jìn)行交流，最后根據(jù)組內(nèi)的意見及自己從別人作文中學(xué)到的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己的作文再進(jìn)行加工，這樣一篇好的作文就誕生了。

通過學(xué)生的反復(fù)讀、仔細(xì)找、勤反思、再加工這四個(gè)步驟的批改實(shí)踐過程，學(xué)生為自己學(xué)好作文搭建了一個(gè)很好的提高作文水平的平臺(tái)了，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作文的興趣，學(xué)生不僅準(zhǔn)確的記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)寫作文的基本方法掌握得也越來越深刻，對(duì)習(xí)作的辨別能力、鑒賞能力也有了一定的提高，并具有較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。

因此，培養(yǎng)學(xué)生互評(píng)互改習(xí)作能力，真是一舉多得??！