一本書一座塔
——讀《培養(yǎng)核心素養(yǎng)—教師工作新理念》有感

韓曉恒

保山市隆陽(yáng)區(qū)蘭城恒王官小學(xué) 云南保山 678000

高爾基說(shuō)“書是人類進(jìn)步的階梯”，我認(rèn)為一本書就是一座燈塔，它能在迷茫時(shí)給予你方向，指明前進(jìn)的道路。

《培養(yǎng)核心素養(yǎng)—教師工作新理念》是由周鵬程教授主編的一本提升教師教學(xué)理念及案例的專業(yè)發(fā)展性書籍。文中的理論、案例是在“如何實(shí)現(xiàn)從‘提升教師素養(yǎng)’到‘核心素養(yǎng)’的美麗轉(zhuǎn)身”這一熱點(diǎn)話題進(jìn)行專題行動(dòng)研究的成果。行動(dòng)研究圍繞主題從六個(gè)方面進(jìn)行研究：夯實(shí)學(xué)生人文底蘊(yùn)---根深才能葉茂；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神---思想決定高度；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)—授漁重于授魚；指導(dǎo)學(xué)生健康生活---生命須精彩；鼓勵(lì)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)---世界因我而美麗；引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新---勞動(dòng)創(chuàng)造未來(lái)；閱讀此書后我結(jié)合自己從教學(xué)科反思：好的語(yǔ)文課要怎么上？語(yǔ)文課如何選擇和確定有效教學(xué)目標(biāo)；如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。書中的案列讓當(dāng)下的我自問(wèn)，語(yǔ)文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂熱點(diǎn)問(wèn)題：如何從“教課文”向“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)身？揭示了什么是語(yǔ)文的本體性？作為語(yǔ)文老師要在語(yǔ)文課上做些什么？對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)是燈塔，能起到指導(dǎo)、點(diǎn)化的作用。

遇見(jiàn)是幸福。初識(shí)“提升語(yǔ)文素養(yǎng)”是緣于17年的研討課。2017年4月22日，在中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我擔(dān)任了一節(jié)在漢營(yíng)學(xué)校的研討課《墨梅》。

《墨梅》是蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)第七主題單元——“走進(jìn)名著”中的一首詩(shī)。針對(duì)單元主題、文本內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：（一）有感情地朗讀課文，背誦《墨梅》；（二）通過(guò)詩(shī)畫對(duì)照的閱讀方法，理解畫及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)作畫及提詩(shī)的情境。并確定了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是：走進(jìn)畫境，走進(jìn)古詩(shī)，理解詩(shī)句的意思；感悟詩(shī)人內(nèi)心的情感。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解詩(shī)人——詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)歌意思——潛心品讀，體會(huì)詩(shī)境——總結(jié)拓展，感受詩(shī)詞魅力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在積累，在教學(xué)中我在三個(gè)地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)積累的訓(xùn)練：什么叫“題畫詩(shī)”？你想到哪些詞語(yǔ)？像“清氣”“只留”這樣的詞語(yǔ)還有哪些？你還知道哪些寫梅的詩(shī)？通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，由此及彼、由景及文，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文無(wú)非是個(gè)例子。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活發(fā)揮想象并寫下來(lái)：王冕為梅圖題詩(shī)，望著淡淡的梅花，他內(nèi)心會(huì)想些什么？這樣的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，在想象中進(jìn)一步感受詩(shī)鄙視流俗孤傲的情感，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話的訓(xùn)練，將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。在課文結(jié)束之際，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移——了解創(chuàng)作背景，有助于理解詩(shī)詞，用這種方法學(xué)習(xí)《示兒》，學(xué)好詩(shī)詞。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，順利的課堂教學(xué)，聽(tīng)課教師很好的反饋，我覺(jué)得達(dá)到了自己預(yù)期的目標(biāo)，但就是這樣太順的課堂教學(xué)卻讓我總覺(jué)得有問(wèn)題，可是又不知道問(wèn)題出在哪里。直到在上完課后區(qū)教研室龍老師的評(píng)課和交流，才知道自己的問(wèn)題其實(shí)就是沒(méi)有體現(xiàn)出“語(yǔ)文的本體性”，很多地方還在走著“教課文”的老路?！罢Z(yǔ)文本體性”就是要利用課文這個(gè)例子教給學(xué)生表達(dá)的方法，語(yǔ)文教學(xué)要做到“閱讀”與“表達(dá)”并重，要循序漸進(jìn)，要給學(xué)生搭表達(dá)的“梯子”。我雖然在教學(xué)有讓學(xué)生交流“王冕面對(duì)自己的梅圖會(huì)想些什么？”學(xué)生的交流也很精彩，但這是學(xué)生已有表達(dá)能力的再現(xiàn)，不是我這節(jié)課指導(dǎo)的結(jié)果。至此，我才茅塞頓開(kāi)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題。教學(xué)需要---授漁重于授魚。

一個(gè)講座給我打開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)的一扇窗，向我展示了語(yǔ)文教學(xué)美麗的風(fēng)景，激發(fā)了我對(duì)“語(yǔ)文本體性”的向往。但一個(gè)講座遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我的需求。在18年市級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)活動(dòng)中姜琪老師推薦下我們讀吳中豪教授的《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》《吳中豪與小學(xué)名師磨課》兩本書。閱讀中，那一個(gè)個(gè)鮮活的案例，那一次次精彩的磨課，那一次次深度的交流，讀著讀著，我在案例中看到了自己，看到自己存在的問(wèn)題，我一次次的震撼了——原來(lái)語(yǔ)文就應(yīng)該這樣教！讀書，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次次美麗的遇見(jiàn)，是一次幸福的遇見(jiàn)。這便是“核心素養(yǎng)中的---世界因我而美麗”。

如果遇見(jiàn)是幸福，那相識(shí)便是成長(zhǎng)。閱讀《培養(yǎng)核心素養(yǎng)—教師工作新理念》對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種精神的旅行，是一種自己的成長(zhǎng)。在一次次的閱讀中，我與不同的教育專家在書中相遇相識(shí)讀到新的理念，得到了點(diǎn)化，得到了指導(dǎo)，獲得了成長(zhǎng)。

閱讀改變了我的教學(xué)方式。以前教學(xué)時(shí)，總想著內(nèi)容要面面俱到，過(guò)渡語(yǔ)要優(yōu)美，課堂容量要大……想到的全是教師一方一廂情愿的“教”，而沒(méi)有思考這樣的課堂有效嗎？對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升有幫助嗎？學(xué)生喜歡這樣的課堂嗎？這樣的教學(xué)高耗低效，老師教得累，學(xué)生學(xué)得困。在閱讀了《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》后，我才對(duì)“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”有了深入的理解。它告訴我要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)搞訓(xùn)練”，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。觀念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)行動(dòng)的改變，在教學(xué)時(shí)，我不只關(guān)注自己的“教”，更多的是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。我為自己的改變而竊竊暗喜。這便是核心素養(yǎng)中---生命須精彩的感悟。

一本書，一座塔。讓我們?cè)凇杜囵B(yǎng)核心素養(yǎng)—教師工作新理念》這座燈塔的指引下，向著小學(xué)語(yǔ)文最美的風(fēng)景出發(fā)，收獲一路花香！