小學語文多文本閱讀教學設計策略

周 艷

淮陽縣臨蔡鎮(zhèn)中心小學 河南周口 466700

《義務教育語文課程標準》規(guī)定“小學階段學生課外閱讀總量不少于100萬字”，然而絕大多數(shù)學生離這個標準相去甚遠。增加小學生的閱讀量，提高其閱讀興趣和能力，已成為迫在眉睫的任務。因此，只重視對教材的文本閱讀，達到新課標閱讀量的要求是遠遠不夠的。為了改變小學語文閱讀教學這一現(xiàn)狀，已有不少理論工作者和實踐工作者進行了執(zhí)著的探索，多文本閱讀教學就是其中的一種摸探。多文本閱讀教學是一種具有變革性的閱讀教學實踐，進行多文本閱讀教學設計研究具有重要實踐意義。

一、多文本閱讀教學的內(nèi)涵

多文本閱讀教學是我國近年來悄然興起的一種新型課堂閱讀教學模式，目前還處于探索與完善階段。多文本閱讀與以休閑、消遣甚至僅僅獲取信息為目的的瀏覽不同。多文本教學的諸多定義總源于趙鏡中先生提出的一個較籠統(tǒng)的概念：“隨著圖書出版及學生閱讀量的增加，教師開始嘗試多文本的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學?！被诖?，學界就多文本閱讀教學的定義達成基本共識，即師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。也即以一定的方式把一組相關的文章組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中通過比較、分析引出自己獨特的觀點，進而最大限度發(fā)展學生閱讀力和思考力的教學實踐過程。

二、多文本閱讀教學設計的理論依據(jù)與意義

多文本閱讀教學設計的理論依據(jù)主要是閱讀策略理論。閱讀策略也稱閱讀方法。它是指閱讀者在閱讀過程中，為了有效理解文本而采用的規(guī)則、方法。通常閱讀者會根據(jù)閱讀目標、任務、以及閱讀材料的特點選用閱讀策略。語文閱讀策略在多文本閱讀教學中主要有以下幾方面的意義。

（一）適應信息時代的需求

我們這個時代知識信息急劇增加，大量的新知識、新信息迎面而來，而給予我們閱讀的時間又太少了，這的確讓人們有些措手不及。在浩如煙海的知識信息中，如何有效地吸收對自己有用的知識對現(xiàn)代人來說是一個挑戰(zhàn)。小學多文本閱讀中閱讀策略的正是為了教會學生閱讀。能有效的閱讀是汲取課本以外大量知識的關鍵，能靈活運用閱讀策略正是提高閱讀效率的重要途徑。

（二）提高學生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)主要是指在后天學習中習得的語文素質(zhì)。學生只有獲得全面的語文素養(yǎng)，才能適應未來的學習、生活。具有適應未來需要的閱讀能力是獲得語文素養(yǎng)的一個衡量標尺。學生的閱讀能力在語文閱讀教學中得以提升，促進他們有效地閱讀。一旦學生具備了良好的閱讀策略，可以將在多文本閱讀教學中習得的閱讀策略遷移到口語交際和寫作學習中，有助于全面提高語文能力。

（三）改進閱讀教學的方法

在閱讀教學課中，學生通過理解課文思想內(nèi)容，獲得相應的閱讀能力。但閱讀策略教學中，由于閱讀策略不是可以看到的行為，是一種內(nèi)在的認知活動，單靠學生摸索、領悟，是難以獲得的。教師需要示范如何運用閱讀策略理解、鑒賞文章，用語言將整個思維過程展示給學生，便于學生模仿應用。多文本閱讀教學設計正試圖在傳統(tǒng)閱讀方法教學的基礎上建構新的教學模式，幫助學生靈活運用策略進行閱讀。

三、小學語文多文本閱讀教學設計步驟

科學的多文本閱讀教學設計不但是要研究閱讀材料，閱讀主體、教學過程的研究更加重要。把學生培養(yǎng)成策略型閱讀者，教師需要把操作的相關知識和策略、方式教給學生。在多文本閱讀教學中，首先應讓學生獲得多種閱讀策略和方法及運用要求，為使用它們奠定堅實的基礎。然后，根據(jù)閱讀目的、閱讀文本和自身的特點選擇恰當?shù)牟呗院头椒?，及時完成閱讀。最后，提煉出問題需要的信息，進行分析整理。我們以往的閱讀教學中更多的是傳授閱讀方法，而忽視了學生元認知能力的培養(yǎng)，對學生在閱讀過程中的執(zhí)行監(jiān)控技能關注較少。針對以往小學語文閱讀教學的弊端，筆者嘗試構建較為完整、系統(tǒng)的多文本閱讀教學設計步驟。

（一）確定議題

確定議題的具體要求如下：議題要容易理解，適合小學生已有的知識儲備；議題要具備可討論性，選擇的議題要能給學生留下足夠的思考空間，讓學生在與文本的對話中表達自己獨特的見解和觀點；議題要具有開放性，即不事先規(guī)定標準答案和思考方向，讓學生從不同角度探索問題的多種可能性，促進發(fā)散思維、創(chuàng)新能力、多元價值的形成。

（二）選擇文本

選擇文本時，要考慮以下幾點。一是選文難度要適中，符合學生的學段特點；二是文本圖文并茂，符合小學生思維特點；三是文本之間應既有趨同性又有比較性，即“求同比異”。

（三）設計問題

多文本閱讀由于文本信息量較大，且需要充分發(fā)揮學生的主體地位，極易造成課堂教學放任自流的情況。為實現(xiàn)閱讀教學的價值，教師切中要點的引導性提問尤為重要，合理的問題是多文本閱讀教學的動力源泉，推動著課堂教學不斷前進。

（四）課堂實施

多文本閱讀教學只有在課堂上實施才能彰顯其價值。事實上，從議題的確定、多文本的選擇到最后具體問題的設計，都是在為課堂教學的順利實施做準備。多文本閱讀教學在課堂上的每一次成功開展，都可能讓學生感受、學習到獨特的表達方式與寫作技巧，發(fā)現(xiàn)語文的樂趣、文本的意蘊或文學的奧秘。

總之，多文本閱讀教學設計應在課標的指引下，著眼于學生對閱讀方法和技巧的掌握及閱讀量的增加，促進學生的全面發(fā)展和語文素養(yǎng)提升。