創(chuàng)新教學(xué) 豐富課堂
——現(xiàn)代教學(xué)媒體在特殊教育語文科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳 娜

平江特殊教育學(xué)校 湖南岳陽 414500

在歷史的發(fā)展長(zhǎng)河中，許多東西都已慨然長(zhǎng)逝，而許多東西曾經(jīng)煥發(fā)光輝，如今也已顯得黯淡無光。教育伴隨著我國民族的文化發(fā)展而不斷進(jìn)步，當(dāng)前我國教育不僅由原本的灌輸模式教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕耙匀藶楸尽钡哪芰ε囵B(yǎng)模式，而且教育的形態(tài)也呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。其中，培智教育便是特殊教育中非常重要的一種，也是我國現(xiàn)代教育發(fā)展過程中非常重要的組成部分。因此，通過將現(xiàn)代教學(xué)媒體合理的應(yīng)用到特殊教育的語文學(xué)科教學(xué)過程中，有利于打造高效的培智語文課堂。

一、應(yīng)用多媒體的展示功能，激發(fā)有障礙學(xué)生的辨音識(shí)字能力

口語交際是人際之間交往過程中非常重要的一種方式，而辨音識(shí)字又是語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，如果利用現(xiàn)代教育媒體來輔助特殊教育語文學(xué)科教學(xué)，則必然能幫助學(xué)校克服教學(xué)中的種種障礙，以便能夠取得良好的教學(xué)效果。如針對(duì)一些障礙的學(xué)生，因自身的辨音識(shí)字能力較低，而部分文字、句段又較為枯燥，所以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到難以理解和接收。然而，部分學(xué)生又因自身的語言表達(dá)能力較弱，所以即便是臨時(shí)記住也很快忘記了。因此，在培智語文課堂的教學(xué)過程中，教師可充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的直觀展示功能，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多個(gè)感官，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投入到語文課堂中。

如在學(xué)習(xí)字母、生字與生詞時(shí)，教師可充分利用現(xiàn)代教育媒體將原本的字體進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，或以不同的顏色、或以不同的字型，并在每一個(gè)陌生字、詞旁配上相應(yīng)的圖片，這樣不僅能幫助學(xué)生快速認(rèn)識(shí)這些新字、詞，而且能夠加深學(xué)生對(duì)新字、詞含義的理解，從而最大限度提升培智語文課堂的教學(xué)實(shí)效性。

二、實(shí)現(xiàn)素材收集，完善教學(xué)引導(dǎo)

基于特殊學(xué)校學(xué)生，其原本在身體或心理狀況方面則比不上正常的學(xué)生，因此，教師不能夠用傳統(tǒng)的教學(xué)思維去要求學(xué)生理解并接受，而是需要在課堂的實(shí)際教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來理解課文中所描述的人、事、物。這樣不但有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在語文課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，針對(duì)“門、窗”等事物的認(rèn)知教學(xué)過程中，教師可由學(xué)生的日常生活入手，充分利用現(xiàn)代教育媒體來輔助教學(xué)，為學(xué)生展示不同類型的門窗。而后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自生活中找尋與之相關(guān)的事物，所以學(xué)生自然而然的便想到了教師的門窗，繼而通過撫摸、觀察、輕敲等方面來找尋這些事物的特征，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)“門窗”這一事物產(chǎn)生較為全面的認(rèn)知，而且能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和探究能力。

三、配合體驗(yàn)提問，提高學(xué)習(xí)效果

所謂“學(xué)起于思”，而思考又是基于問題方會(huì)產(chǎn)生。因此，為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題思考能力，拓展學(xué)生思維，老師便需要將培智語文課程教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，提出與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的問題，有效拓展學(xué)生的思維能力。

如針對(duì)“學(xué)洗碗”的說話訓(xùn)練，教師便可首先利用多媒體設(shè)備來為學(xué)生播放洗碗的錄像，這些來源于他們身邊的生活又運(yùn)用于教學(xué)中，能夠讓學(xué)生更加直觀地理解所學(xué)的內(nèi)容。這時(shí)，老師再提出一些具有啟發(fā)性的問題，如學(xué)生在家中是否有做過家務(wù)？爸爸媽媽在家中是如何洗碗的？隨后，基于學(xué)生回答，教師可針對(duì)尚無此方面生活體驗(yàn)的學(xué)生，鼓勵(lì)其利用課余時(shí)間去親身體驗(yàn)，而后以自己的語言來對(duì)“洗碗”的過程進(jìn)行評(píng)述，這樣不但有利于提高其手腦協(xié)同能力，而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知與判斷能力。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體交互性，培養(yǎng)有障礙學(xué)生的感知能力

根據(jù)特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，因自身的身體條件受到限制，所以比不上普通學(xué)生所積累的字詞和語法知識(shí)。同時(shí)，由于絕大多數(shù)的特殊學(xué)生，其無論是在語文素養(yǎng)、語言表達(dá)、理解記憶以及總結(jié)概括能力等諸多方面的發(fā)展均相對(duì)較慢，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能做到對(duì)現(xiàn)代教育媒體的合理運(yùn)用，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生深入感受到語文知識(shí)的魅力，繼而愿意主動(dòng)解除語文知識(shí)并理解教材內(nèi)容，并最終懂得該如何在實(shí)際生活中加以合理運(yùn)用。

如針對(duì)生字的教學(xué)過程，教師便可基于現(xiàn)代教育媒體的電子書功能，來為學(xué)生學(xué)習(xí)生字提供幫助，諸如結(jié)合電子數(shù)本身所具有的點(diǎn)讀功能，可幫助學(xué)生掌握生詞的準(zhǔn)確發(fā)音。而電子書的筆畫展示功能，又能幫助學(xué)生掌握寫字的筆畫順序，由此不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文語感，而且確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持高度集中的注意力。

又如，針對(duì)“人類朋友”的課文教學(xué)，教師可通過視頻通話的方式來刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，而后基于動(dòng)畫原本的音效來刺激學(xué)生聽覺，由此基于多方面的神經(jīng)刺激下，不僅將極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)生亦能結(jié)合內(nèi)容提出予以跟讀，繼而逐步理解文章大意。這對(duì)學(xué)生良好意志力的培養(yǎng)無疑將有極大助益，從而可確保理想的教學(xué)成效。

總之，面對(duì)特殊學(xué)生，無論學(xué)校、社會(huì)或家庭，其均應(yīng)對(duì)此給予更多的關(guān)注與關(guān)愛，并為其提供更好的教育，如此方能幫助其更好的適應(yīng)生活，最大限度提升智障學(xué)生的適應(yīng)能力。