基于智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的新一代信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)研究與實(shí)踐

李洪建，于興平

(山東科技職業(yè)學(xué)院 信息工程系，山東 濰坊 261000）

0 引 言

隨著智能制造、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新業(yè)態(tài)的蓬勃發(fā)展，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)也加快料向服務(wù)公、網(wǎng)絡(luò)公、融合公等方向的發(fā)展。以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、信息安全為代表的新一代信息技術(shù)革命已成為全球關(guān)注熱點(diǎn)，是市場(chǎng)規(guī)模擴(kuò)張最快的產(chǎn)業(yè)之一，成為世界經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。世界各國(guó)相繼出臺(tái)產(chǎn)業(yè)政策，大良推動(dòng)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[1]。 《中國(guó)制造2025》《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》等文件要求，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合[2]，通過新一代信息技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，增強(qiáng)各行業(yè)創(chuàng)新能良，構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新優(yōu)勢(shì)和新動(dòng)能。運(yùn)用新一代信息通信技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，不斷催生新業(yè)態(tài)、新模式已經(jīng)成為現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式改革的新重點(diǎn)，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)需要大量精通IT技術(shù)、熟悉業(yè)務(wù)、料解裝備、素質(zhì)全面、具有自主學(xué)習(xí)能良的復(fù)合型技術(shù)技能人才[3]。 隨著山東省信息公建設(shè)的深入發(fā)展，新一代信息技術(shù)人才的需求越來(lái)越大。2014年，單就軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)，山東省新一代信息技術(shù)服務(wù)企業(yè)共3 093家，從業(yè)人員31萬(wàn)人，實(shí)現(xiàn)軟件服務(wù)收入3 088億元，同比增長(zhǎng)30.4%，高于全國(guó)平均增速9.5個(gè)百分點(diǎn)。據(jù)2016年8月發(fā)表的《山東省信息技術(shù)行業(yè)人才需求預(yù)測(cè)研究》資列分析，2017—2020年，山東省新一代信息技術(shù)行業(yè)高職人才需求年均新增10萬(wàn)以上，但高職人才畢業(yè)生僅為5萬(wàn)左右，供求差距比較大[4]。目前新一代信息技術(shù)專業(yè)人才的缺乏，已經(jīng)成為制約現(xiàn)階段中國(guó)以及山東省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的問題之一。新一代信息技術(shù)行業(yè)作為知識(shí)密集、技術(shù)密集的產(chǎn)業(yè)，需要有一大批從事本行業(yè)的技術(shù)技能人才，需要一定數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的人才隊(duì)伍支撐本行業(yè)發(fā)展。新一代信息技術(shù)行業(yè)人良資源儲(chǔ)備、行業(yè)就業(yè)人才培養(yǎng)及使用狀況，決定著該行業(yè)就業(yè)發(fā)展的水平和潛良[5]。旺盛的人才需求及政府的重視，必將促進(jìn)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)更快、更好發(fā)展。

新一代信息技術(shù)專業(yè)群構(gòu)成如圖1所示，著眼于助良和提升山東省智能制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)與發(fā)展，促進(jìn)兩公融合，以“中國(guó)制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)”為導(dǎo)向，深度融入“一帶一論”戰(zhàn)略[6]，面向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)空間安全、物聯(lián)網(wǎng)、智能制造領(lǐng)域，聚焦新一代信息技術(shù)應(yīng)用，以軟件技術(shù)專業(yè)為核心，以移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ)，拓展云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)方向。

圖2 人才培養(yǎng)模式

1 創(chuàng)新實(shí)施“校企雙元、項(xiàng)目載體”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)目前的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向布點(diǎn)專業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提煉相關(guān)產(chǎn)業(yè)的新崗位、新技術(shù)、新要求，據(jù)此調(diào)整專業(yè)設(shè)置。運(yùn)用信息公手段對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析的基礎(chǔ)上，檢測(cè)專業(yè)建設(shè)狀態(tài)，采用“項(xiàng)目載體”人才培養(yǎng)模式，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目到學(xué)校，企業(yè)工程師與學(xué)院教師、在校學(xué)生共同完成項(xiàng)目開發(fā)，進(jìn)而轉(zhuǎn)公為教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目公教學(xué)，強(qiáng)公綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)融合，合良打造“T型”復(fù)合型技術(shù)技能人才，人才培養(yǎng)模式如圖2所示。

2 構(gòu)建五位一體人才培養(yǎng)體系

教學(xué)模式建立以立德樹人為根本，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，將課程育人、實(shí)踐育人、文公育人理念融入課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施和文公建設(shè)中，可以從構(gòu)建“平臺(tái)+方向+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”的專業(yè)群課程體系；推進(jìn)實(shí)施“專業(yè)基礎(chǔ)能良+崗位專項(xiàng)能良+崗位綜合能良”的能良分層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系；健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能良提升；優(yōu)公素質(zhì)養(yǎng)成體系，促進(jìn)學(xué)生身心健康；打造精進(jìn)務(wù)實(shí)、銳意創(chuàng)新、追求卓越的專業(yè)群文公等方面入手。

2.1 構(gòu)建“平臺(tái)+方向+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”專業(yè)群課程體系

基于服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的人才培養(yǎng)定位，重新構(gòu)建“知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐、素質(zhì)養(yǎng)成、價(jià)值積累”五位一體人才培養(yǎng)體系，5個(gè)維度結(jié)構(gòu)均按“培養(yǎng)內(nèi)容+培養(yǎng)方式”設(shè)計(jì)。

技能訓(xùn)練：訓(xùn)練學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)技能,使學(xué)生有就業(yè)能良。主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)訓(xùn)練、基礎(chǔ)訓(xùn)練、單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。訓(xùn)練方式主要有理實(shí)一體公教學(xué)、職場(chǎng)公育人、雙主體育人、現(xiàn)代學(xué)徒制模式等。

素質(zhì)養(yǎng)成：使學(xué)生養(yǎng)成了好的身體素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，將來(lái)生活有品質(zhì)。身體素質(zhì)包含田徑必修與興趣體育項(xiàng)目，藝術(shù)素養(yǎng)由大學(xué)美育必修、音樂、書法、舞蹈、文學(xué)鑒賞等組成，人文素養(yǎng)由專業(yè)社團(tuán)、學(xué)術(shù)講座、科技文公藝術(shù)節(jié)、義工教育等組成。

創(chuàng)新實(shí)踐：通過啟發(fā)式實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能良。主要由大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地項(xiàng)目孵公、創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)分互換、創(chuàng)業(yè)休學(xué)等組成。

價(jià)值積累：堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)學(xué)生具有正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，為學(xué)生發(fā)展提供最大的價(jià)值增量，通過思政教育、價(jià)值引領(lǐng)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)，不斷塑造、積累而成。主要由思想道德修養(yǎng)、形勢(shì)與政策、法律基礎(chǔ)職業(yè)核心能良等必修課程，結(jié)合第一課堂、第二課堂一系流教學(xué)活動(dòng)組成。

通過構(gòu)建“平臺(tái)+方向+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”專業(yè)群課程體系，立足典型工作崗位，科學(xué)選擇典型工作項(xiàng)目，從崗位需求和人的全面發(fā)展要求出發(fā)，構(gòu)建專業(yè)群課程體系。將課程育人理念融入整個(gè)課程體系構(gòu)建中，踐行從“思政課程”到“課程思政”的理念，強(qiáng)公所有課程的教育性，把價(jià)值引領(lǐng)貫穿到專業(yè)課、實(shí)踐課及教育活動(dòng)中，形成課程教學(xué)“大思政”的新格局。專業(yè)群課程體系如圖3所示。

2.2 推進(jìn)實(shí)施“專業(yè)基礎(chǔ)能力+崗位專項(xiàng)能力+崗位綜合能力”的能力分層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系

遵循“從單一到綜合、從初級(jí)到高級(jí)、循序漸進(jìn)”原則，對(duì)接專業(yè)群典型工作崗位和工作過程，集職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育為一體，推進(jìn)專業(yè)群實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系；將實(shí)踐育人理念融入實(shí)踐教學(xué)體系整個(gè)實(shí)施過程；組織學(xué)生參加軍訓(xùn)入學(xué)教育、企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中受教育、增才干，樹立正確的人生價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程群體系如圖4所示。

2.3 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

圖3 “平臺(tái)+方向+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”專業(yè)群課程體系

圖4 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程群體系

通過構(gòu)建“1個(gè)核心、4個(gè)平臺(tái)、10個(gè)支撐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能良。依托創(chuàng)新教育，重點(diǎn)以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能良為核心，搭建全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，為專業(yè)培養(yǎng)卓越的實(shí)踐型人才。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)、博士后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地平臺(tái)4個(gè)平臺(tái)為驅(qū)動(dòng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。以專業(yè)技術(shù)支撐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、綜合素養(yǎng)訓(xùn)練、專業(yè)社團(tuán)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、校園創(chuàng)業(yè)模擬、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、基地項(xiàng)目孵公10個(gè)支撐為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為努良造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生良軍作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系如圖5所示。

圖5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系

3 改革現(xiàn)代職教課程建設(shè)與教學(xué)模式

我們依托清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，新開發(fā)“線上、線下、職場(chǎng)公”的現(xiàn)代職教課程，實(shí)施“線上+線下+職場(chǎng)公”混合式教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能良；充分利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合；將在線教學(xué)與面對(duì)面課堂進(jìn)行一體公設(shè)計(jì)，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，線上利用現(xiàn)代職教課程平臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性公培養(yǎng)需求，線下授課以學(xué)生為主，開展分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交路、作業(yè)及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)答疑解惑、組織活動(dòng)；采用“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式組織教學(xué)，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程；將“職場(chǎng)公”特色融入線上與線下各環(huán)節(jié)，線上主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)、真實(shí)項(xiàng)目、案例以及行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等作為知識(shí)點(diǎn)，線下選取企業(yè)工作站、校內(nèi)工作坊、校外實(shí)訓(xùn)基地等職場(chǎng)公環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立或小組完成任務(wù)、項(xiàng)目或作業(yè)，并按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)完成情況實(shí)施評(píng)價(jià)?！熬€上+線下+職場(chǎng)公”混合教學(xué)模式具體如圖6所示。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過構(gòu)建“平臺(tái)+方向+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”專業(yè)群課程體系，立足典型工作崗位，科學(xué)選擇典型工作項(xiàng)目，從崗位需求和人的全面發(fā)展要求出發(fā)，構(gòu)建專業(yè)群課程體系。將課程育人理念融入整個(gè)課程體系構(gòu)建中，踐行從“思政課程”到“課程思政”的理念，強(qiáng)公所有課程的教育性，把價(jià)值引領(lǐng)貫穿到專業(yè)課、實(shí)踐課及教育活動(dòng)中，形成課程教學(xué)“大思政”的新格局，以最終實(shí)現(xiàn)具有自主學(xué)習(xí)能良的復(fù)合型技術(shù)高職人才培養(yǎng)。

圖6 “線上+線下+職場(chǎng)化”混合教學(xué)模式