高校體育舞蹈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題與優(yōu)化路徑研究

周振乾

摘 ?要：在當前大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍下，高校體育舞蹈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀怎么樣，是否落實了教育部于2015年12月要求的高校至2016年起都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而高校體育舞蹈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何應對這一趨勢和挑戰(zhàn)，鑒于此，本文通過文獻資料法、實地參與式觀察法、邏輯分析法，整合筆者多年的一線教學經(jīng)歷，分析了當前高校體育舞蹈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，進而在借鑒美國斯坦福大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗之下，嘗試性建構了高校體育舞蹈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化機制，以期推進高校體育舞蹈更好地回應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，拔高高校體育舞蹈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

關鍵詞：高校 ?體育舞蹈 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ?教育 ?教學

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）12（b）-0176-02

國務院總理李克強同志在2015年《政府工作報告》中多次提到“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”。如何在高校體育舞蹈中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，積極響應國家的號召。本文在借鑒美國斯坦福大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗下，解析了高校體育舞蹈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的破冰機制。

1 ?他山之石：斯坦福大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗

美國斯坦福大學在1954年開設了《小企業(yè)管理》，標志著美國斯坦福大學創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育扯開序幕。這個走出了24位諾貝爾獎得主的大學，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上有何值得借鑒的之處，本文對此進行了解析。

1.1 實用導向的培養(yǎng)目標

美國斯坦福大學在建校的時候，除了招收男學生還招收女學生引發(fā)關注外，而且提出了培養(yǎng)目標為有修養(yǎng)且有運用技能，即實用主義。正是美國斯坦福大學這一培養(yǎng)目標的界定，為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造了較好的生態(tài)。斯坦福大學是要讓學生學會能夠走向一種職業(yè)的技能，而在校期間的設計、學習都是為這一目標而奮斗。走出斯坦福大學的學生具備有知識、有社會責任感、有技能、有修養(yǎng)的特征。

1.2 彈性化的學習機制

斯坦福大學將一年的4個季度設置成4個學季，學生在這4個學季都可以進行相應課程的選修學習，要達到相應的課程學習要求及門數(shù)。并且，學生如果有創(chuàng)業(yè)或者其他事情不能來學習，可以申請休學，大學本科4年不一定非要4年學完。只要完成其規(guī)定需要修滿的課程即可，并且這些課程是具有高跨度、跨學科型的。

1.3 教學研一體化

教授與學生有好的點子，可以產(chǎn)生新的新品或者服務，而學校是給予一定的資金及政策支持，教授與學生甚至可以合伙制式在大學內或者以校辦企業(yè)的形式開公司進行科研成果的轉化。學校的頂層設計上為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了較好的平臺與政策、資金的支持。教學、研究、科研成果的轉化是一個整合的結合體。準許校外的企業(yè)或者風投資金與學校的師生一起共辦企業(yè)。

1.4 通識與專業(yè)的系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置

斯坦福大學設有3個創(chuàng)業(yè)教育中心，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多達40門左右。但是其開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是分類別、層次、系統(tǒng)化、滲透型的。有的課程是面向全校學生的，都可以學。而有的課程是專業(yè)型的，有一定的區(qū)別，依據(jù)專業(yè)技學歷的培養(yǎng)層次來區(qū)分。并且斯坦福大學對通識課與專業(yè)課程的設置比例上，偏重于通識課，為學生將來的跨專業(yè)就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)提供了一定的方便。

1.5 多樣化的課外拓展實踐

斯坦福大學舉辦“創(chuàng)業(yè)計劃比賽”“產(chǎn)品策劃方案比賽”“風險識別分析比賽”等五花八門的比賽，學校的有些創(chuàng)業(yè)課程把開公司流程、企業(yè)文化設計、員工招聘、職位評價、薪酬設置、職業(yè)規(guī)劃、項目融資等知識整合到一門課中，可以說一個學生學完這門課程就懂了從開公司到公司運營之后所有的業(yè)務流程。故而，開設這樣的比賽是讓理論與實踐一體化，并且，如果獲得了榮譽，有的是風投資金資金投資進行經(jīng)營，有的是學校出資進行實際運作。

2 ?現(xiàn)狀素描：高校體育舞蹈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

系統(tǒng)化課程、團隊教學、理實一體化、實用主義、多種教學方法，彰顯著斯坦福大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的亮點，相比較而言，我國高校體育舞蹈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸如下。

2.1 師資隊伍有待優(yōu)化

高校體育舞蹈教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不夠，體育舞蹈教師在外創(chuàng)業(yè)的比例不多。課堂的推進上，也沒有進行團隊式教學，讓體育舞蹈等培訓機構的創(chuàng)始人進入課堂的機會少。

2.2 教學方法有待拔高

高校實行體育舞蹈教師講解，動作示范，學生練習，教師指導的模式推進。線上教學、案例教學法、項目驅動式教學、情景式教學法、翻轉課堂教學模式等，這些在斯坦福大學比較流行的教學方法，在高校體育舞蹈上鳳毛麟角。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容滲透不夠

高校體育舞蹈教學中能夠涉及到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識比較少，難以做到全過程、系統(tǒng)化滲透到教學中。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)有待優(yōu)化

高校體育舞蹈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少相應的政策傾斜、經(jīng)費的支持，學生有的來上課也就為了拿學分、有的是為了學習體育舞蹈技術動作、有的是滿足自己的興趣，但將體育舞蹈作為創(chuàng)業(yè)方向的學生人數(shù)寥寥無幾。

3 ?機制建構：優(yōu)化高校體育舞蹈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

創(chuàng)業(yè)是最高形式的就業(yè)，是識別機會、發(fā)現(xiàn)機會并將其轉化為產(chǎn)品或者服務的過程。推進高校體育舞蹈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略如下。

3.1 優(yōu)化師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識納入到高校體育舞蹈教師的教學理念中，在寒暑或者周末，鼓勵教師進入舞蹈培訓機構，在做陪練或者教練時進行一線的觀察、訪問，身臨其境地體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，鼓勵高校對體育舞蹈教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的集體培訓。

3.2 改革教學方法

將單調的傳統(tǒng)式教學方法進行革新，鼓勵高校體育舞蹈教師將成功創(chuàng)業(yè)人士請入課堂進行案例分析、實戰(zhàn)演練教學、線上教學、微課程等，將課堂拓展到校外的培訓機構，接受創(chuàng)業(yè)的氛圍熏陶。

3.3 全過程滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校體育舞蹈教師在課堂上、課外有意識地對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以借助于課堂上播放一個舞蹈培訓機構老板的訪問，也可以讓學生制作開培訓機構的方案等，教師要多角度地啟發(fā)、激勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.4 政策傾斜與資金支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

高校可以出臺相應的政策，鼓勵高校體育舞蹈教師及學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，比如，教師或者在校學生開設舞蹈培訓機構、進入舞蹈培訓機構訪問、共同創(chuàng)業(yè)等，在評職稱、績效考核、評優(yōu)、評獎學金方面給予政策傾斜。教師邀請創(chuàng)業(yè)成功的人士來課堂上或者學校開展講座，也要給予政策及資金的支持。學校也要打開大門，對要進校合作開辦企業(yè)的公司或者個人也要給予政策或資金支持。共同營造較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)。

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