翻轉(zhuǎn)課堂在學校體育教學中的應用及其策略

李斌

摘 ?要：為貫徹德智體美勞全面發(fā)展的要求，體育教學要適當調(diào)整教學策略，堅持科學、正確的教育方法與技術(shù)，并在翻轉(zhuǎn)課堂建立的基礎(chǔ)之上，對學校體育教學進行進一步地提升與優(yōu)化。教師為學生的學習搭建好相應的平臺，將學生放在課堂教學活動的中心和主體地位;學生在一定的知識基礎(chǔ)上獨立地進行實踐操作，完成學習任務，實現(xiàn)自我的學習目標。教師要適時、適當?shù)剡M行必要的技術(shù)指導，以避免學生出現(xiàn)問題得不到解決，造成今后更大的教學困難。借助信息科學技術(shù)和設備，讓課堂教學模式與時代的發(fā)展相契合，為教學帶來更多便利，實現(xiàn)教育與科技互為動力的意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?體育教學 ?信息技術(shù) ?課堂組織模式

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）12（b）-0107-02

1 ?翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵意義

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，其重點在于教師與學生顛倒位置，學生成為教學課堂活動中的主體和主宰者，教師成為教學活動的次要者，主要的職責就是與學生進行面對面的交流，了解學生在自主學習中遇到的問題，并找到解決辦法，引導學生的發(fā)展方向。翻轉(zhuǎn)課堂中需要借助多媒體技術(shù)設備，教師則走下三尺講臺，針對學生遇到的問題與學生進行面對面式的課堂答疑。翻轉(zhuǎn)課堂以其促進學生個性發(fā)展，興趣的培養(yǎng)受到教學改革的青睞，與傳統(tǒng)教學模式相比，優(yōu)勢十分突出和明顯。

2 ?翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程

傳統(tǒng)模式中的教學主要分為：整體感知、把握大意;深入理解、體味感情;綜合鑒賞、領(lǐng)悟?qū)懛?延伸拓展、練習寫作和收束概括、布置作業(yè)這5個步驟。而在翻轉(zhuǎn)課堂中則是教師根據(jù)教學的任務要求，將教學內(nèi)容進行合理的安排與布局，將課上需要的教學視頻和資料上傳至學習平臺，讓學生從上面選擇并觀看視頻和瀏覽學習資料，讓其對學習內(nèi)容有一定的把握。教師劃分學習小組，并利用講授法，答疑解題，實現(xiàn)學生自主實踐、討論和教師為學生提供幫助的這種雙向?qū)W習交流。最后，再由老師布置任務，學生進行自己已學內(nèi)容的測試。這一過程有助于學生學習興趣的培養(yǎng)，還能提高教學的確切度，使教學效果達到最大化。

3 ?當前體育教學所面臨的難題

3.1 教學思想多樣化

教育思想是教師教學方式方法的一種體現(xiàn)，對教學的內(nèi)容和質(zhì)量有著直接的影響。體育教師在多種教學思想的支配下，反而會對不清楚自己的教學方向，導致教學步驟繁多，教學效果一般。比如說快樂體育，健康第一等這類的教學要求，在實際的運用中時常產(chǎn)生矛盾。

3.2 未處理好工具性與人文性二者的關(guān)系

工具性與人文性是教學課程的兩大特點，正確處理二者之間的關(guān)系對教學內(nèi)容有著一定的要求。體育教學中實現(xiàn)了工具性的發(fā)展，但為對人文性做出正確的把握，學生僅僅掌握了體育知識和實踐能力，但在體育素養(yǎng)和體育實踐精神方面十分薄弱，學生在體育課常有情感缺失現(xiàn)象。清晰可見，體育教學是重工具性，輕人文性的，而工具性與人文性的和諧統(tǒng)一是體育教學任務的重中之重。

3.3 對個體差異性的忽視

在體育教學中，教師往往針對全體學生進行教學，忽視了“個體差異性”的存在，這就造成了教學過程中基礎(chǔ)差的同學跟不上學習進度，學生在課堂中無法實現(xiàn)技能與知識的消化。學生的學習根基、實踐能力、思想觀念、意志力和創(chuàng)造力的發(fā)展等都有很大的差別，而對個體差異性的忽視會導致學生往極端性發(fā)展：優(yōu)秀的學生不斷完善變得更加優(yōu)秀，而差生也會變得更差，十分不利于學生長遠的發(fā)展。

3.4 教學評價主體單一

傳統(tǒng)的體育教學中，進行教學評價的主體是體育教師，學生是客體。學生在教師設計的標準下進行考核，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)與評分標準進行比較，對學生進行評分。這種評價方法難以展示一個學段中學生的情況變化和學習效果的。而且還在無形之中給學生造成考試壓力，容易產(chǎn)生對體育學習的抵觸情緒。

4 ?體育教學中翻轉(zhuǎn)課堂顯現(xiàn)的優(yōu)勢之處

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了體育教學與信息技術(shù)的完美結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂的一大硬件要求就是需要借助多媒體技術(shù)和設備，讓學生利用自己的擁有的電子設備進行學習，既實現(xiàn)電子設備的有效利用，也能增加學生的學習樂趣，從而使課堂效果大大提升，體育教學實現(xiàn)跟隨時代要求的發(fā)展的意義，與信息技術(shù)形成完美的結(jié)合。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂增加了體育課堂的實踐性

學生在體育課堂上是既汲取理論知識的營養(yǎng)，還進行實踐練習。但這種兩手抓的方式容易造成偏向一方，忽視另一方。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師讓學生提前觀看網(wǎng)絡教學視頻，從而減少了課堂上的理論講解時間，為實際的實踐練習留足了充分的學習時間，這便增加了體育課堂的實踐性，促進學生體育實踐能力的提升。

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生在體育教學中個性化發(fā)展，減少差異

針對課堂內(nèi)個體差異性意識的缺失，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的理論講授和實踐指導都更具針對性。線上的教學資源都是不限時、不限次數(shù)的，學生可以將自己自認薄弱的地方反復地學習，教師也根據(jù)教學平臺反饋的數(shù)據(jù)，對學生進行個性化的指導，遵循了因材施教的教學原則。

5 ?翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的實踐應用

5.1 搭建網(wǎng)絡虛擬學習平臺

教師要與學校共同努力，整合優(yōu)秀資源為學生搭建網(wǎng)絡線上學習平臺，并設置資源上傳、師生互動、在線測驗、結(jié)果分析、效果展示等模塊，讓體育教師可以在線上進行作業(yè)批改、與學生交流、督促學生學習進度等行為，實現(xiàn)教學的科學化。

5.2 革新評價機制，發(fā)展多元化評價

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價機制在評價主客體、評價方式、評價標準和評價內(nèi)容上都與傳統(tǒng)的教學評價有著區(qū)別。首先是要注重多元化評價，不以教師的唯一評價作為最終的結(jié)果，加入學生的進步程度和相關(guān)數(shù)據(jù)進行綜合性的評價，重視個別差異性的存在。評價要具有針對性、區(qū)別性、綜合性。

5.3 遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律

體育教師在教學的過程中要注意將學生的身心發(fā)展作為第一要素，注重學生的身心發(fā)展，特別是心理發(fā)展的狀況。當學生的心理狀況出現(xiàn)問題，比如產(chǎn)生抵觸、厭學情緒時，要及時地進行引導，幫助學生建立學習信心，增加學習興趣。

5.4 提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教師的素養(yǎng)是影響教學質(zhì)量和水平的重要因素。體育教師要在教學過程中增加閱歷，提升自我，還要擁有積極向上的人生觀，逐步成為一個高素養(yǎng)的教師。只有成為一個高素質(zhì)的教師才能更好地為學生進行身心發(fā)展的指導，為自己的職業(yè)事業(yè)奉獻更多力量。教師還要充滿創(chuàng)新精神，在翻轉(zhuǎn)課堂中加入自己的創(chuàng)新之處，找到適合自己的教學習慣和原則的課堂教學模式。

6 ?結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的課堂教學模式，在一定程度上給教育教學帶來了很多新的觀念和方式方法，我們應當有選擇地接受，并進行課堂教學模式的革新。在體育教學中要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)處，合理利用線上教學與學習的平臺，促進學生的個性發(fā)展，為課堂開辟更多的學習資源和實踐機會，在信息化的時代借信息技術(shù)實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。還要重視學生的身心發(fā)展，重視學生在教學過程、閱讀過程中的主體地位，但也不可過分強調(diào)，要根據(jù)課堂的實際情況進行調(diào)整和優(yōu)化。

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