“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下二維動畫課程教學模式研究

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”融合成為現(xiàn)代教育改革創(chuàng)新的主旋律，當代大學生深受“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響。在教學模式創(chuàng)新過程中，教師既要科學利用先進教學方法及工具，又要考慮到學生在信息獲取、學習習慣上發(fā)生的變化。本文以二維動畫課程為例，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下二維動畫課程教學模式創(chuàng)新方案，對現(xiàn)有成熟教學經(jīng)驗進行總結(jié)，供相關(guān)人員參考借鑒。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;二維動畫;教學模式

0 引言

藝術(shù)學專業(yè)二維動畫課程本身即帶有極強的創(chuàng)新性?？茖W、適用的教學模式有利于增強學生二維動畫創(chuàng)作積極性，增強學習效果，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展積累更多創(chuàng)新人才。目前，各高校積極開展二維動畫課程教學模式優(yōu)化創(chuàng)新工作，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源與傳統(tǒng)課堂融合的過程中還存在一定問題，需要對新教學模式的構(gòu)建方案做總結(jié)性研究。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下二維動畫課程教學模式創(chuàng)新要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對傳統(tǒng)教育模式影響最深、目前被采用最多的教學工具為微課視頻，其在課前、課中及課后的合理運用帶來全新的翻轉(zhuǎn)課堂、混合課堂等教育名詞，并以一種耳目一新的形式高效完成知識傳輸，同時具備適用范圍廣、互動性強、內(nèi)容短小精悍等優(yōu)點。因此，本次二維動畫課程教學模式創(chuàng)新將圍繞微課教學工具展開，以此為基本渠道，將更多優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)教育資源引入傳統(tǒng)課堂。

藝術(shù)專業(yè)的學生思維活躍、創(chuàng)新意識強，對新事物普遍具備較強的接受力。因此，本次教學模式重構(gòu)主要解決以下幾點問題：第一，將微課資源合理融入二維動畫課程教學全過程，形成課前、課中、課后相結(jié)合的混合教學模式。第二，通過互聯(lián)網(wǎng)教學資源的引入，增強課上教學的互動性及實踐性。第三，以新教學模式緩解學校教育與就業(yè)需求不相匹配的問題，增強教育針對性，增強學生二維動畫實操能力。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下二維動畫課程教學模式構(gòu)建方案

2.1 教學目標明確

首先，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學資源，對傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新，使二維動畫教學與當前的人才培養(yǎng)需求相適應，增強教學針對性。其次，找到微課視頻在二維動畫課程教學中的最佳應用渠道，激發(fā)學生學習及創(chuàng)新興趣，降低學習難度，更深層次掌握相關(guān)知識和技術(shù)原理。最后，圍繞微課視頻，形成具備較強互動性、參與性和實踐性的二維動畫課堂，全面增強學生學習自主性，并在現(xiàn)有教育條件下，為其提供更多實操機會，促進學生全面發(fā)展。

2.2 教學內(nèi)容設(shè)計

（1）結(jié)合教學大綱，調(diào)整內(nèi)容結(jié)構(gòu)。二維動畫教學模式創(chuàng)新需緊緊圍繞教學大綱要求進行，結(jié)合二維動畫相關(guān)領(lǐng)域人才需求形勢，劃分教學側(cè)重點，對教材內(nèi)容進行刪減、擴充和重組，分模塊進行理論知識教學。尤其二維動畫課程軟件操作、動畫運動規(guī)律等知識點相對零散，需對其進行適當整合，劃分知識點重要性及難度等級，選擇將其放在不同教學階段進行輸出。明確每一教學模塊的學習主題，通過該模塊教學，學生能夠掌握某項二維動畫制作技能，獲得某方面素養(yǎng)的訓練。

（2）引入具體案例，調(diào)整教學重點?；旌辖虒W模式在課前完成基礎(chǔ)知識學習，并在課后進行具體的操作實踐，課上以項目探究為主。教師結(jié)合二維動畫教學內(nèi)容，給出當堂課的探究問題，或?qū)⑵髽I(yè)案例進行適當變形引入課堂中，供學生分析研究。企業(yè)案例的引入能夠加強課堂教學與崗位實踐之間的聯(lián)系，幫助學生弄清學習重點，并借助企業(yè)案例為學生提供更多實踐機會，在分析問題、解決問題的過程中全面增強學生二維動畫創(chuàng)作能力。

本校二維動畫課程單次授課時長在90分鐘，根據(jù)案例難度，其中，30～40分鐘時間供學生自主探究，并預留20分鐘時間進行探究成果展示與總結(jié)。其余時間對當堂課知識框架進行梳理，進行重難知識點精講并答疑。

（3）豐富教學形式，強化教學互動。教學互動分為課上面對面交流及課下線上互動兩種形式。課前在線上發(fā)布預習任務并提供相應的微課視頻及課件，學生可在學習平臺討論區(qū)進行問題討論，或以留言方式向教師提問，解決預習中遇到的困難。課上以小組學習的方式進行案例探究，由教師組織和引導，并在案例總結(jié)階段開展自由問答活動，通過師生互動、生生互動，促進學生思維發(fā)散，深刻理解二維動畫理論知識并形成更多創(chuàng)新靈感。

（4）制作微課視頻，設(shè)計使用方案。微課視頻制作應依照短小精悍的原則，控制單個視頻時長在3～7分鐘，方便學生利用碎片化時間進行學習。以最精練的語言、文字或思維導圖，精確呈現(xiàn)二維動畫相關(guān)知識點;在視頻內(nèi)容體量上切勿貪多，確保單個視頻能夠?qū)⒕唧w知識點或知識模塊講透。適當豐富視頻中內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，活化學生自主學習意識，在課下利用微課進行知識及技巧學習。

2.3 教學流程規(guī)劃

本文設(shè)計的二維動畫課程混合教學模式共分3個模塊進行。

（1）課前：線上預習。教師結(jié)合教學計劃，在專門的線上學習平臺或班級QQ群發(fā)布本次預習任務，任務包括學習主題、預習范圍、待解決問題及預習作業(yè)呈現(xiàn)形式等內(nèi)容，確保學生了解預習過程需完成哪些具體工作。上傳微課視頻及電子課件，學生觀看資料、教材，結(jié)合自主資料查詢，完成預習作業(yè)，并在線與教師及其他學生進行問題討論。

（2）課中：討論學習。首先，總結(jié)學生自主預習情況，梳理本堂課知識框架，并對重難知識點及學生集中反映的問題進行解答。其次，給出探究案例或問題，組織學生進行小組分析或操作，在過程中觀察并記錄每組學生自主學習情況，幫助學生解決探究過程中出現(xiàn)的問題。再次，各小組派代表展示探究成果，各組發(fā)言時，由教師及其他小組的學生進行提問，增加學習深度。最后，教師進行點評和總結(jié)，豐富課堂開始階段給出的知識框架，進行知識點查缺補漏，確保學生全面了解本堂課知識內(nèi)容及重難點。

（3）課后：綜合實踐。在學習平臺上傳總結(jié)性微課視頻，供學生復習鞏固，線上發(fā)布綜合實踐任務，要求學生獨立完成作品制作并傳輸?shù)綄W習平臺。教師結(jié)合學生作品給出評價結(jié)果，組織同學進行互評，以評論或留言方式指出作品優(yōu)點及不足，評選最佳作品。

2.4 考核方式創(chuàng)新

從以上教學內(nèi)容及流程設(shè)置可以看出，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學模式更強調(diào)學生自主學習能力及二維動畫實踐操作能力的培養(yǎng)，因此對考核項目進行擴充，分為理論知識、日常表現(xiàn)、實踐能力及綜合能力4個模塊。其中，理論知識模塊沿用試卷考察的方式。日常表現(xiàn)結(jié)合教師日常記錄、學生互動及學生自評結(jié)果進行評估。實踐能力主要參考學生上交的課后作業(yè)，并在期中、期末給出具體的二維動畫制作項目，以項目實踐的方式考查學生對二維動畫制作技術(shù)的掌握情況。綜合能力主要考查學生自主學習意識、創(chuàng)新能力、合作意識等方面，借助考核的強制性，促使學生在掌握理論知識及技術(shù)能力的同時，努力提高自身職業(yè)素養(yǎng)，為之后的職業(yè)發(fā)展做好準備。

除期中、期末考核外，可在日常教學過程中向?qū)W生發(fā)布小組二維動畫制作任務，要求學生分工合作完成動畫制作，并對其結(jié)果進行評價，優(yōu)秀學生作品均在學習平臺、學校網(wǎng)站等進行展示。

2.5 教學資源豐富

二維動畫課程混合教學模式中，微課視頻成為最核心的教學資源，視頻質(zhì)量直接關(guān)系到該教學模式的執(zhí)行效果。考慮到混合教學模式長期、常態(tài)化實踐需求，有必要構(gòu)建專門的教學資源庫，不斷豐富并更新教學資源，并通過資源共享，使學生接觸到更多來自其他教師的優(yōu)秀微課視頻，同時減輕教師資源制作壓力。

筆者結(jié)合以往微課視頻制作經(jīng)驗，提出以下建議：第一，視頻編輯基礎(chǔ)工具可選用來自Adobe公司開發(fā)的Acobe Premiere視頻編輯軟件，該軟件可提供信息采集、剪輯、編輯、美化、輸出等全流程功能，軟件可集成度高，可基本滿足高校二維動畫課程微課視頻制作需求。第二，基于學校現(xiàn)有網(wǎng)絡學習平臺，設(shè)計教學資源管理系統(tǒng)，系統(tǒng)主要提供信息檢索、資料上傳與下載、在線播放等功能，主要面對教師群體開放。

教學資源制作對教師信息整合能力、技術(shù)操作能力、教學創(chuàng)新能力提出更高的要求，帶來新的教學挑戰(zhàn)。因此在踐行混合式教學模式的同時，教師應不斷汲取新的知識和技能，靈活運用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下給出的新教學工具，能夠自主完成微課視頻的制作、優(yōu)化和創(chuàng)新，且為相關(guān)網(wǎng)絡學習平臺、資源庫的搭建和優(yōu)化提供可行意見。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下二維動畫課程教學模式創(chuàng)新可圍繞微課視頻，構(gòu)建線上與線下、課上與課下相結(jié)合的混合教學模式，對課堂教學目標、內(nèi)容、流程及考核方式進行優(yōu)化調(diào)整。教師不斷豐富互聯(lián)網(wǎng)教學資源，提高課堂教學效率，豐富學生教育成果，為社會輸送更多藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域人才。

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作者簡介：李瑩（1982—），女，吉林長春人，研究生，畢業(yè)于吉林藝術(shù)學院，中級講師，研究方向：藝術(shù)學。