落實(shí)語(yǔ)文要素 著力能力生長(zhǎng)

薛法根 董會(huì)慧

《灰雀》是人教版三年級(jí)課本中的一篇課文，以一只胸脯深紅色灰雀的“失”與“歸”為主要情節(jié)，講述了列寧、灰雀和小男孩之間的故事。故事內(nèi)容不長(zhǎng)，主要以人物對(duì)話為主，對(duì)話簡(jiǎn)潔又含蓄，還蘊(yùn)藏著一定的價(jià)值觀。如何挖掘這課的教學(xué)點(diǎn)呢？借助這課的文本教給學(xué)生哪些語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)哪些語(yǔ)文能力呢？薛法根老師通過(guò)具體的課堂教學(xué)呈現(xiàn)給我們一份思想的盛宴。他以生為本，以文為本，立足學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，立足教材的文本實(shí)際，教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)，滲透著做人的要義。概括為十二個(gè)字：落實(shí)語(yǔ)文要素，著力能力生長(zhǎng)。

一、上貫下聯(lián)，識(shí)字釋詞，教給學(xué)生識(shí)字的方法

師：雀，看看“雀”的上邊是什么字？

生：少。

師：上邊不是少，像小，但沒(méi)有一勾。（板書(shū)）下邊是一個(gè)字，師范寫(xiě)（隹）。什么意思？（生：短尾巴的鳥(niǎo)）短尾巴的鳥(niǎo)也是小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)叫雀，特指麻雀，有時(shí)候也有灰雀。

師：像麻雀一樣嘰嘰喳喳地叫，又蹦又跳，有一個(gè)詞語(yǔ)叫：歡呼雀躍。（出示：歡呼雀躍，生讀）如果教室里面連烏鴉麻雀都不出聲了，很安靜，叫鴉雀無(wú)聲。（出示：鴉雀無(wú)聲，生讀）有一個(gè)故事叫《螳螂捕蟬》——（生接：黃雀在后）唐代詩(shī)人王之煥寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)——（師帶生齊背詩(shī)，背完之后，師問(wèn)這首詩(shī)叫什么名字？生：《登鸛雀樓》）

師：會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)通過(guò)一個(gè)字可以學(xué)一串詞。記住，字不離詞，這個(gè)字你就印象深刻了。連起來(lái)讀。（生：歡呼雀躍、鴉雀無(wú)聲、螳螂捕蟬黃雀在后，登鸛雀樓）

【評(píng)析】 “雀”字的教學(xué)看似隨意平常，其實(shí)別有用心。首先，從字理的角度分析“雀”字，既顯化了形又疏通了義，幫助學(xué)生在頭腦中繪制了一幅圖，形象生動(dòng)，方便記憶。其次，老師以“雀”字為中心，巧妙地把學(xué)生已有的零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，更是幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。第三，老師借助具體的教學(xué)事例教給學(xué)生兩種識(shí)字方法，不光授之以“魚(yú)”，還授之以“漁”，實(shí)現(xiàn)了教是為了更好地學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)有了生活的延伸，有了學(xué)習(xí)能力的生成！

二、辨析比較、實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力

師：課文寫(xiě)了哪三只灰雀呢？

生：兩只粉紅胸脯的，一只深紅胸脯的。

（出示：白樺樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅色的，一只胸脯是深紅的。生齊讀一遍）

師：有故事的是哪一只？

生：是那只胸脯深紅色的。

師：哪一只灰雀不見(jiàn)了？

生：胸脯深紅的灰雀。

是：又是哪一只灰雀又回來(lái)了？

生：深紅色胸脯的那只。

（出示：胸脯是深紅的，胸脯深紅，深紅色的胸脯）

師：看一下這三個(gè)短句，同樣的意思不同的表達(dá)。比較一下，不同在哪里？誰(shuí)會(huì)發(fā)現(xiàn)？

生：第一句比第二句多了一個(gè)“是”和一個(gè)“的”字。

師：“是……的……”是一種表達(dá)的方式。

生：前兩個(gè)短句都是顏色放在后邊，第三個(gè)短句是顏色放在前邊，順序變了。

生：我還發(fā)現(xiàn)，雖然順序變了，但是寫(xiě)的都是同一只灰雀。

師：同學(xué)們，這就是我們漢語(yǔ)的魅力呀！兩個(gè)詞語(yǔ)交換一下順序，意思居然沒(méi)變，一樣。當(dāng)然有時(shí)交換順序，意思就會(huì)發(fā)生變化。這叫語(yǔ)序不同。（板書(shū)：語(yǔ)序）一起讀。

師：我們?cè)囈幌隆Ｓ腥艘f(shuō)中國(guó)人的特點(diǎn)，該怎么說(shuō)？

（師先說(shuō)半句，讓生填空：中國(guó)人頭發(fā)是_______，眼睛是_______，皮膚是_______）

師：換一種說(shuō)法：中國(guó)人有_______。

生：中國(guó)人有黑色的頭發(fā)，黑色的眼睛，黃色的皮膚。

師：再換一種說(shuō)法。

生：有黑色的頭發(fā)，黑色的眼睛，黃色的皮膚的人是中國(guó)人。

師：還可以更簡(jiǎn)潔一些，把顏色放在前邊。

生：黑頭發(fā)，黑眼睛，黃皮膚的是中國(guó)人。

師：這是一種最簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式。同一種意思可以有不同的表達(dá)。學(xué)語(yǔ)言就應(yīng)該這樣。

【評(píng)析】看似平常的三個(gè)短句，薛老師卻教學(xué)得有聲有色。首先，他給了學(xué)生認(rèn)知的前經(jīng)驗(yàn)?！罢Z(yǔ)序”是什么？如何教給學(xué)生呢？薛老師先帶著學(xué)生回顧課文，在輕松愉悅的氛圍下找到了三個(gè)典型的句子，然后激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同之處。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知有了波瀾與起伏之時(shí)，老師順理成章地點(diǎn)出了“語(yǔ)序”這一知識(shí)點(diǎn)。其次，他給了學(xué)生認(rèn)知的后續(xù)力量。認(rèn)識(shí)了語(yǔ)序，同時(shí)也明白了語(yǔ)序所表達(dá)的含義，這是一種知識(shí)的輸入，是借助外力的推動(dòng)輸入。如何轉(zhuǎn)化成一種輸出，一種自我能力的輸出呢？薛老師提供了一種情境，讓學(xué)生變化形式，變化角度地練習(xí)。學(xué)生的認(rèn)知思維經(jīng)歷了再現(xiàn)、重組、加工等一系列復(fù)雜的過(guò)程，最后完整地表達(dá)出來(lái)。這樣的能力是實(shí)實(shí)在在能夠帶得走的！

三、先放后扶，深耕細(xì)作，教給學(xué)生歸納概括的方法

師：這只胸脯是深紅色的灰雀到底有什么故事呢？自己輕聲地讀一遍，不認(rèn)識(shí)的字可以看看上邊的注音。讀不好的句子可以多讀幾遍。（生自主讀課文）

師：如果老師想請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀課文，這篇課文怎樣分成三個(gè)部分。

生：列寧、小男孩、旁白。

師：抓住這篇課文里的兩個(gè)重要人物，這是一種讀法。

生：一個(gè)人讀起因，一個(gè)人讀經(jīng)過(guò)，一個(gè)人讀結(jié)果。

師：看看該讀到哪里？

生：第一個(gè)人讀到“也沒(méi)有找到”。第二人讀到“昨天你到哪里去了”。第三個(gè)人讀到“男孩是誠(chéng)實(shí)的”。

師：這是按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)劃分的，也可以。

師：還有沒(méi)有第三種分法？簡(jiǎn)單明了。

生：可以按小節(jié)平均分。

師：平均分？一共幾個(gè)小節(jié)？13除以3，除不盡，沒(méi)法分。所以這個(gè)方法雖然看起來(lái)很公平，但是有時(shí)可以用，有時(shí)不可以用。

師：你們看課文第一小節(jié)第一句話，你馬上就發(fā)現(xiàn)還有一種分法，聰明的小朋友馬上就發(fā)現(xiàn)了。

生：可以按照時(shí)間的順序分成三個(gè)部分，有一年冬天，一天，第二天，這是三個(gè)表示時(shí)間段的詞。

師：這就是課文的一條線索，一條時(shí)間的線索，很清楚。

（板書(shū)：有一年冬天 一天 第二天）

【評(píng)析】老師的教學(xué)處處彰顯著以生為本的理念。課文分三個(gè)部分，該怎么分呢？先放，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去概括，讓每個(gè)孩子的思維都動(dòng)起來(lái)。然后，再收，啟示他們可以按照時(shí)間段的順序給課文分段，讓其在思維充分放開(kāi)之后有一種恍然大悟的感覺(jué)：喔，這樣分，真的很簡(jiǎn)潔，很清楚啊。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)知識(shí)是主動(dòng)的，對(duì)如何給課文分段，如何歸納概括經(jīng)歷了“思—說(shuō)—再思”的加工過(guò)程，有了親臨的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是深刻的，能夠影響他們以后的思維習(xí)慣。

（一生讀第一部分）

師：讀得真不錯(cuò)。說(shuō)說(shuō)這一段主要講了一件什么事呢？

生1：列寧在養(yǎng)病。

師：養(yǎng)病不重要。

生1：樹(shù)上有三只灰雀。

師：只講對(duì)了一半，還寫(xiě)了一層意思，你要看得出來(lái)，列寧對(duì)三只灰雀什么態(tài)度?，F(xiàn)在請(qǐng)你把這個(gè)意思連成一句話。

生1：列寧很喜歡三只灰雀。

師：換一種方法來(lái)表達(dá)。

生1：三只灰雀很惹列寧喜愛(ài)。

師：惹人喜愛(ài)這個(gè)詞很新鮮，但你不能拆開(kāi)，一拆，這個(gè)詞就不新鮮了。懂嗎？

生1：樹(shù)上的三只灰雀很惹人喜愛(ài)。

師：這句也行，把列寧的情感通過(guò)一個(gè)詞惹人喜愛(ài)表達(dá)出來(lái)了。

生1：樹(shù)上有三只灰雀，列寧很喜歡她。

師：很好，分成兩個(gè)小句子。

生1：三只灰雀，列寧很喜歡他們。

師：讀完一個(gè)段落，你要知道這個(gè)段落講了什么。第二部分，誰(shuí)來(lái)讀？（生2讀）

師：掌聲在哪里？你讀得這么好。一個(gè)人就把列寧和男孩的對(duì)話讀得那么有聲有色。本來(lái)老師要教你們?cè)趺醋x對(duì)話，看來(lái)你教就行了，讀得懂嗎？

生2：列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)了，小男孩告訴他灰雀會(huì)飛回來(lái)的，它還活著。

師：這叫會(huì)概括。這段對(duì)話當(dāng)中，列寧怎么樣？小男孩怎么樣？要分成兩個(gè)句子說(shuō)，明白了嗎？（生3讀第3自然段）

師：讀得真不錯(cuò)，老師有個(gè)小建議，你太像讀書(shū)了，要自然一點(diǎn)。這段講什么呢？

生3：灰雀回來(lái)了。

師：漏了一個(gè)重要的字。

生3：灰雀又飛回來(lái)了。

師：我獎(jiǎng)勵(lì)你，要獎(jiǎng)勵(lì)嗎？（生微笑接受）你把灰雀這篇課文講什么完整地概括一下。

生3：有一年冬天。列寧看到了三只灰雀，他們非常活潑，列寧非常喜歡他們。有一天，那只深紅色胸脯的灰雀不見(jiàn)了，小男孩告訴列寧，灰雀沒(méi)有死，它會(huì)飛回來(lái)的。第二天，灰雀又回來(lái)了。

【評(píng)析】薛老師的教學(xué)精益求精，對(duì)學(xué)生的要求也是如此。通過(guò)這段的教學(xué)，不僅讓學(xué)生明白概括歸納課文要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，同時(shí)也教給學(xué)生簡(jiǎn)單的概括歸納的方法。細(xì)讀這段教學(xué)實(shí)錄會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師在關(guān)鍵點(diǎn)的教學(xué)上就是深鑿井，寧愿慢一點(diǎn)也要等待，等待孩子們明白了，再開(kāi)始新的教學(xué)。這樣的教學(xué)是扎根于學(xué)生實(shí)際，不是流走于預(yù)設(shè)的形式。

四、尋根究底，還原真相，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力

師：自己懂了，要在同學(xué)面前大大方方來(lái)說(shuō)話，這是一種本領(lǐng)，也是一種勇氣。這篇課文你究竟讀懂沒(méi)讀懂呢？老師有一個(gè)問(wèn)題？（出示：灰雀昨天到哪兒去了）

生：在小男孩的家里。

生：被小男孩抓走了。

師：你說(shuō)被小男孩抓走了，請(qǐng)你拿出證據(jù)，來(lái)破一下灰雀失蹤案。這里怎么看出是小男孩抓走的？不是它自己飛走的？要學(xué)會(huì)分析。要搜索重要的信息，就是證據(jù)。

生：從“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的，她還活著”這句話看出是小男孩抓走了。

師：分析，為什么這句話能說(shuō)是小男孩抓走的？

生：小男孩知道灰雀在哪里，所以他才有把握地說(shuō)。

生：從“那個(gè)小男孩站在白樺樹(shù)旁低著頭”，可以看出是小男孩抓走了。

師：低著頭就說(shuō)明是他抓的嗎？老師現(xiàn)在低著頭就說(shuō)是我抓走了嗎？要會(huì)分析。怎么分析？

生：小男孩和列寧很熟悉，正常不會(huì)低著頭的。這次他低著頭，說(shuō)明他很慚愧，不敢正面看列寧。

生：那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。因?yàn)樗铝袑庁?zé)怪他。

生：男孩說(shuō)：“沒(méi)，我沒(méi)看見(jiàn)。”他說(shuō)話不爽快，很猶豫，他不想告訴列寧，怕列寧責(zé)怪他。

生：我想補(bǔ)充一下：男孩原來(lái)不結(jié)巴，現(xiàn)在結(jié)巴了，說(shuō)明那事肯定是他干的。

生：列寧說(shuō)灰雀怕冷，其實(shí)灰雀是不怕冷的，就說(shuō)明列寧知道灰雀是小男孩抓走的。

師：能從列寧的表現(xiàn)推斷出事情的過(guò)程，真不簡(jiǎn)單。

師：小朋友一共找到了五個(gè)證據(jù)。（出示，齊讀）

【評(píng)析】 “提取信息”的能力是語(yǔ)文五種閱讀能力之一，是培養(yǎng)學(xué)生基本能力的重要內(nèi)容。薛老師的教學(xué)以破解“灰雀失蹤案”為引子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，分析思考、尋找證據(jù)，提煉真正的有價(jià)值的信息，然后把信息轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這其中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了一系列的轉(zhuǎn)變與提升，閱讀在深層次地展開(kāi)。通過(guò)閱讀、思考，學(xué)生不僅品味出文字里隱藏的情和意，同時(shí)也提升了提取信息的能力。

五、揣摩暗示，直擊內(nèi)心，教給學(xué)生做人做事的道理

師：5個(gè)證據(jù)說(shuō)明灰雀被小男孩抓走了。閱讀課文一定要有一種眼光，要會(huì)發(fā)現(xiàn)?；胰甘й櫚?，要找證據(jù)。小男孩知道灰雀在他家里嗎？（生：知道）列寧猜到了嗎？（生：猜到了）小男孩和列寧對(duì)話的時(shí)候有沒(méi)有直接說(shuō)它就在我家里，被我抓走了，列寧有沒(méi)有問(wèn)小男孩是你抓走的么？?jī)蓚€(gè)人分明都知道灰雀在哪里，但都沒(méi)有說(shuō)，兩個(gè)人還說(shuō)了一段對(duì)話。小男孩嘴上說(shuō)“沒(méi)，我沒(méi)看見(jiàn)”，心里怎么想？

生：我看見(jiàn)了，但是我不能說(shuō)，萬(wàn)一列寧問(wèn)我灰雀在哪兒，我該怎么辦？

師：嘴上說(shuō)“沒(méi)，我沒(méi)看見(jiàn)”，心里想“我看見(jiàn)了，萬(wàn)一你要問(wèn)我在哪里，我該怎么辦呢？”所以他猶猶豫豫，吞吞吐吐。小男孩嘴上說(shuō)的和他心里想的不一樣，這就叫——。（板書(shū)：心口不一）

師：當(dāng)一個(gè)人說(shuō)出來(lái)的話和他心里想的話不一樣時(shí)，事情那就復(fù)雜了，所以我們閱讀課文時(shí)要根據(jù)他心口不一的那句話猜測(cè)他心里想的。小男孩說(shuō)一定會(huì)飛回來(lái)的。他嘴上這么說(shuō)，心里會(huì)怎么想呢？

生：他心里想“怎么讓列寧不擔(dān)心這只灰雀呢？”

生：我還是把它放了吧，不然那就會(huì)露餡了。

生：我明天一定要把它放了。

師：列寧的話是不是想的和說(shuō)的一樣？比如這一句：“你好，灰雀，昨天你到哪兒去了？”他心里想的是什么？小男孩聽(tīng)了列寧這句話有沒(méi)有說(shuō)話，心里會(huì)怎么想的呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，猜一猜他們心里會(huì)想些什么呢？女孩子寫(xiě)列寧嘴上說(shuō)“灰雀，你好，昨天你到哪兒去了？”心里想的那句話是什么呢？男同學(xué)把“小男孩站在白樺樹(shù)下，低著頭”時(shí)心里想的那句話寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生自主練寫(xiě)，老師巡回指導(dǎo)）

師：現(xiàn)在，我們來(lái)交流交流。列寧說(shuō)“你好，灰雀，昨天你去哪兒去了？”其實(shí)他心里怎么想？

生：男孩知錯(cuò)就改是個(gè)好孩子，我要給他留一點(diǎn)面子。

師：你是個(gè)懂事的孩子，很善解人意。

生：我還是別問(wèn)了，給他一個(gè)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

生：其實(shí)我已經(jīng)知道了灰雀昨天去哪兒了。我也不能逼著男孩說(shuō)，要給男孩一點(diǎn)自尊心，誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)，要給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)。

師：列寧用的方法可以概括為兩個(gè)字——（板書(shū)：暗示）不直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)破，暗示讓他自己來(lái)改正錯(cuò)誤。

師：男孩低著頭，心里在想什么呢？

生：哎，我真不該抓灰雀，把它關(guān)進(jìn)籠子里讓他失去了自由，我不會(huì)再抓灰雀了。

師：愛(ài)灰雀，不是把它養(yǎng)起來(lái)，讓它失去自由，你是一個(gè)真正會(huì)愛(ài)灰雀的孩子。

生：列寧其實(shí)是給我一次機(jī)會(huì)，讓我主動(dòng)改正錯(cuò)誤。我不能只自己看灰雀，享受灰雀的美麗，要讓更多的人享受灰雀的美麗。

生：要想著為別人著想，不能只想自己。

生：小男孩想——“列寧用這種方式暗示我，我不能辜負(fù)他。”

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道人物在說(shuō)話時(shí)有時(shí)候會(huì)心口一致，有時(shí)又心口不一，心口不一的時(shí)候，我們閱讀時(shí)就要靜下心來(lái)想想，也就是要慢慢地——揣摩。（板書(shū)：揣摩）

【評(píng)析】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)同樣可以感受到薛老師的教學(xué)智慧。如何讓學(xué)生學(xué)完課文之后對(duì)文本的思想內(nèi)涵有一個(gè)深刻而具體的印象呢？薛老師沒(méi)有囿于常態(tài)的教學(xué)形式，而是另辟蹊徑，以探究人物內(nèi)心真正的想法為設(shè)計(jì)原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表面去探尋本質(zhì)，以說(shuō)寫(xiě)的表現(xiàn)形式表達(dá)出來(lái)，在特定的情境中把課本中的世界和學(xué)生真實(shí)的世界打通了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既提升了學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力，又?jǐn)U大了學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)。

（作者單位：蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)，徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)東探小學(xué)）