讀寫(xiě)結(jié)合的進(jìn)階實(shí)踐與思考

黃慶玲 張國(guó)勝

一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從讀寫(xiě)結(jié)合走向“為寫(xiě)而讀”

很早就有人提出，一個(gè)人從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，上過(guò)的語(yǔ)文課有幾千節(jié)，為什么到最后還有很多人談“寫(xiě)”色變，不會(huì)寫(xiě)，不愛(ài)寫(xiě)？的確，這種普遍的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力低下的現(xiàn)狀，與我們語(yǔ)文學(xué)科的課程目標(biāo)，與培養(yǎng)一個(gè)高素質(zhì)人的育人目標(biāo)確實(shí)相去甚遠(yuǎn)。

事實(shí)上，我們的很多語(yǔ)文課仍然停留在講課文的層面上，在人文上“深挖洞”，在學(xué)生能讀懂的地方不厭其煩地講，而關(guān)于“寫(xiě)”卻成了一道“配菜”，成為一堂課最后的彈性環(huán)節(jié)，動(dòng)筆寫(xiě)成了走過(guò)場(chǎng)。而這樣的寫(xiě)，往往還是課文思想內(nèi)容上的一個(gè)延伸，并沒(méi)有達(dá)到實(shí)質(zhì)意義上的運(yùn)用語(yǔ)言，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合其實(shí)是低效甚至是微效的。

語(yǔ)文教學(xué)中“寫(xiě)”的指導(dǎo)沒(méi)有落實(shí)，又加重了寫(xiě)作課的負(fù)擔(dān)，而寫(xiě)作課本來(lái)就少，脫離了語(yǔ)言文字范本單純地教寫(xiě)作，學(xué)生接受起來(lái)很困難，所以導(dǎo)致了寫(xiě)的能力低下。我認(rèn)為，要想改變現(xiàn)狀，打通“讀”與“寫(xiě)”的“任督二脈”，還得立足于課堂，立足于閱讀教學(xué)，從淺層次的、形式主義的“讀寫(xiě)結(jié)合”，走向貫穿閱讀教學(xué)始終的深層次的實(shí)質(zhì)意義上的“為寫(xiě)而讀”。

本學(xué)期以來(lái)，我嘗試性地實(shí)施了“為寫(xiě)而讀”的理念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的積累意識(shí)、賞析能力、運(yùn)用能力均有明顯的提升。

二、“為寫(xiě)而讀”的實(shí)施策略初探

（一） 培養(yǎng)積累意識(shí)，引領(lǐng)積累方法

1. 字詞積累：自尋自悟，理解運(yùn)用。常見(jiàn)的字詞教學(xué)的誤區(qū)：一是把字詞教學(xué)看作是“掃清字詞障礙”；二是往往只限于能讀會(huì)寫(xiě)，至于意思和運(yùn)用就關(guān)注得很少；三是只關(guān)注生字表或單元詞語(yǔ)庫(kù)的詞語(yǔ)；四是掌握字詞的根本目的，是為了對(duì)付考試中第一道題中的“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”。事實(shí)上，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)到的詞語(yǔ)量非常大，但錯(cuò)誤的任務(wù)、目標(biāo)、意識(shí)驅(qū)動(dòng)下的字詞教學(xué)，有違學(xué)習(xí)字詞的初衷，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，與積累運(yùn)用脫節(jié)，導(dǎo)致高年級(jí)學(xué)生詞匯量匱乏，語(yǔ)言貧乏，直接影響了書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)。所以，字詞的學(xué)習(xí)要當(dāng)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)待。

本來(lái)字詞教學(xué)不是高年級(jí)的重點(diǎn)，但是根據(jù)學(xué)生詞匯量匱乏的現(xiàn)狀，我把詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)作了一個(gè)重點(diǎn)，只是側(cè)重點(diǎn)在于理解、積累和運(yùn)用。在初讀文本時(shí)，我不會(huì)有“掃清字詞障礙”這個(gè)提法，而是說(shuō)看看通過(guò)這篇文章，我們可以學(xué)到多少好的詞語(yǔ)，這是意識(shí)的改變。初讀提出以下要求：① 把你從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，想想它的意思（關(guān)注新詞積累）；② 把你見(jiàn)過(guò)，但自己很少用的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)（關(guān)注舊詞運(yùn)用）；③ 把你用過(guò)，但作者與你用法不一樣的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)（關(guān)注舊詞新用）。這種自己尋找好詞語(yǔ)的方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，也尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)也有意識(shí)地強(qiáng)化了學(xué)生積累字詞的意識(shí)。

比如，《懷念母親》一文，有的學(xué)生畫(huà)出了“孤寂”一詞，說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)，但從來(lái)不會(huì)想要在習(xí)作中運(yùn)用，平時(shí)只想到用“孤單”，他以后要用一用。我順勢(shì)引導(dǎo)他體會(huì)“孤寂”一詞不僅有孤獨(dú)也有寂寞的意思，表達(dá)的內(nèi)涵更豐富。還有的學(xué)生畫(huà)出了“可見(jiàn)一斑”這個(gè)詞語(yǔ)，補(bǔ)充“管中窺豹，可見(jiàn)一斑”這個(gè)八字成語(yǔ)，通過(guò)這種方式理解詞語(yǔ)意思。有些詞語(yǔ)學(xué)生理解意思，并不代表能正確運(yùn)用，于是通過(guò)課堂上造句的方式，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的真正內(nèi)化。

再如《山雨》一文，學(xué)生把“濕潤(rùn)”一詞畫(huà)下來(lái)，原因是他過(guò)去從沒(méi)想到“濕潤(rùn)”可以用來(lái)寫(xiě)山風(fēng)。我再引導(dǎo)學(xué)生，“濕潤(rùn)”還可以用來(lái)形容什么？春天的泥土、清晨的空氣，甚至有時(shí)是一種傷感的心境，這樣就拓寬了詞語(yǔ)的內(nèi)涵與外延。

其實(shí)，好的詞語(yǔ)就像散落在文章中的珍珠，只要學(xué)生愿意找，總會(huì)找到很多很多的，而且學(xué)生每一次的發(fā)現(xiàn)都很興奮，仿佛找到了寶貝。

2. 句子積累：以讀為本，讀中內(nèi)化。語(yǔ)言內(nèi)化最好的方式是朗讀。熟讀成誦，讀到“其言皆出吾口，其意皆出吾心”，語(yǔ)言就浸到學(xué)生的心里，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。

讀的方式有很多：① 自讀。適合于第一遍讀，便于自我調(diào)整，自我修正。② 展示讀。個(gè)別讀，這樣便于及時(shí)糾正或者學(xué)生之間的學(xué)習(xí)模仿，其他同學(xué)聽(tīng)讀，聽(tīng)讀也是一種很好的內(nèi)化語(yǔ)言的途徑。③ 師生配合讀。這種讀法是我最常用的，往往是用于積累背誦，我把重要的部分留給學(xué)生讀，有時(shí)是一個(gè)好的比喻句，有時(shí)是一個(gè)好的詞語(yǔ)搭配，其實(shí)就是一種填空式的配合讀。④ 背讀。所謂背讀，就是根據(jù)學(xué)生自身情況，能背就背，能背一部分就背一部分，中間可以“偷看”，要允許學(xué)生有一個(gè)緩慢進(jìn)步的過(guò)程。比如《山中訪友》一課第5自然段，是一個(gè)由排比句式構(gòu)成的句群，語(yǔ)言非常生動(dòng)凝練，我就是采用上述方法讓學(xué)生積累的。無(wú)獨(dú)有偶，單元考試就有這一段的填空，學(xué)生幾乎全對(duì)，這就是實(shí)實(shí)在在地積累到了。

3. 課堂內(nèi)外，方法指導(dǎo)，大量積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)講求“得法于課內(nèi)，得益于課外”，教材是例子。對(duì)于如何進(jìn)行語(yǔ)言積累來(lái)說(shuō)，老師重在通過(guò)課堂強(qiáng)化意識(shí)，指導(dǎo)方法，目的是讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)有積累意識(shí)，會(huì)積累。關(guān)于積累方法很多，除了背誦的方法外，還指導(dǎo)學(xué)生第二天回讀，定期回讀，以及記一句摘抄一句的方法，讓學(xué)生邊摘抄邊記憶，提高積累的實(shí)效性。

（二） 培養(yǎng)審美意識(shí)，提高審美能力

最好的教育是引領(lǐng)和激發(fā)，而非強(qiáng)硬灌輸，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是如此。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去品悟感受語(yǔ)言的魅力、去揣摩作者布局謀篇的巧妙，并與自己的生活實(shí)際、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，真正為寫(xiě)而讀，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1. 指引關(guān)注點(diǎn)。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；讀文者，披文以入情?！焙芏鄷r(shí)候，我們“披文入情”做得很足，體悟情感，感情朗讀，這是由文字到情感，但這還不夠，必須再走一個(gè)由情感到文字的來(lái)回，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上的奧秘、規(guī)律，為我所用。而關(guān)注什么是需要老師引導(dǎo)的，久而久之，學(xué)生就會(huì)擁有一雙慧眼。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我給學(xué)生列出了以下關(guān)注點(diǎn)：① 題目；② 開(kāi)頭；③ 結(jié)尾；④ 過(guò)渡；⑤ 修辭；⑥ 特殊標(biāo)點(diǎn)；⑦ 描寫(xiě)；⑧ 舊詞新用；⑨ 詞語(yǔ)搭配；⑩ 矛盾點(diǎn)。

這些關(guān)注點(diǎn)，正是學(xué)生習(xí)作時(shí)的困惑點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在理解課文后進(jìn)行尋找和發(fā)現(xiàn)，一堂又一堂課下來(lái)，學(xué)生的眼光就會(huì)越來(lái)越敏銳。

例如，學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》一文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)尾“我突然發(fā)現(xiàn)窗玻璃外停著一只蝴蝶，正對(duì)著朝陽(yáng)，扇動(dòng)著它那對(duì)彩色的翅膀”照應(yīng)了題目，而且意味深長(zhǎng)，這蝴蝶就象征著島上的官兵愛(ài)小島，愛(ài)祖國(guó)，這樣的結(jié)尾比我們平常的結(jié)尾更好。

學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“細(xì)細(xì)地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著”，這個(gè)句子很整齊，很有節(jié)奏感。而這種節(jié)奏感的語(yǔ)言，正是在第一課《山中訪友》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，可見(jiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移能力還是很強(qiáng)的。這樣的例子非常非常多，這時(shí)候作為老師的我，更像是一個(gè)主持人，更多的是欣賞和鼓勵(lì)，學(xué)生也很有成就感。

對(duì)于一些更難發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)法，詳略處理、埋伏筆、對(duì)比、借景抒情等等寫(xiě)法則由教師引導(dǎo)。老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作的內(nèi)容不完全等于生活，寫(xiě)作是生活的重新裁剪，是藝術(shù)加工。

2. 交流興趣點(diǎn)。在矛盾點(diǎn)、興趣點(diǎn)上，教師的作用是組織交流和點(diǎn)撥。例如：《懷念母親》一文中有一句：“然而這種凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說(shuō)不出的味道，濃濃地糊在心頭?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子中“凄涼”與“甜蜜”表達(dá)的意思截然不同。我就引導(dǎo)學(xué)生交流“凄涼”“甜蜜”背后的深刻含義，讓學(xué)生明白，有點(diǎn)看似相反的詞語(yǔ)可以同時(shí)運(yùn)用，顯得更有新鮮感。如老舍筆下的貓，貪玩又盡職，勇敢又膽小，這叫矛盾而統(tǒng)一，是一種普遍現(xiàn)象。

（三） 培養(yǎng)運(yùn)用意識(shí)，創(chuàng)造運(yùn)用機(jī)會(huì)

1. 課堂仿說(shuō)，發(fā)展思維，提高效率。常見(jiàn)的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“一課一得”，而且只注重提筆仿寫(xiě)，實(shí)際上這樣的操作效率并不高。我認(rèn)為語(yǔ)言的運(yùn)用，在時(shí)間有限的課堂上還是要強(qiáng)調(diào)思維的訓(xùn)練，口頭上的表達(dá)、交流，這樣更高效，而且只要有可借鑒之處，即可來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣短平快，解決的絕對(duì)不止一個(gè)點(diǎn)，而且練習(xí)面廣、能及時(shí)糾正語(yǔ)病，學(xué)生能說(shuō)會(huì)道，還怕文筆不流暢嗎？而整段的仿寫(xiě)，或者全篇的仿寫(xiě)則放到習(xí)作課，當(dāng)作一次習(xí)作訓(xùn)練。

例如，《彩色的翅膀》一文中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“戰(zhàn)士們把從家鄉(xiāng)帶來(lái)的蔬菜種子，連同自己建島愛(ài)島的深情一起播種下去”這句話寫(xiě)得好。我就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)奧秘，尋找規(guī)律，“播種”有兩層含義，看得見(jiàn)的事物與看不見(jiàn)的情感都用了同一個(gè)詞語(yǔ)“播種”。然后，再引導(dǎo)學(xué)生用這樣的句式仿說(shuō)。學(xué)生說(shuō)：我把這支筆連同美好的回憶一起鎖在了抽屜里。

2. 課后仿寫(xiě)，實(shí)踐體驗(yàn)，深度提升。課后的仿寫(xiě)可以讓學(xué)生有充足而自由空間，可以對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)揣摩，可以反復(fù)構(gòu)思，反復(fù)修改，而這樣的反復(fù)過(guò)程，就是能力提升的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在體悟與習(xí)得。當(dāng)然，這種仿寫(xiě)必須建立在對(duì)文本寫(xiě)作方法、寫(xiě)作風(fēng)格的深度揣摩和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)之上。

3. 鼓勵(lì)積累，激勵(lì)活用，獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新。設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積累并運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。我把積累、運(yùn)用、創(chuàng)新納入評(píng)價(jià)體系，積累主要檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記，考查學(xué)生習(xí)作當(dāng)中運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)、技法的情況，考查學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中遣詞造句和布局謀篇的創(chuàng)意，提倡習(xí)作是作業(yè)，也是創(chuàng)作，將各種精神獎(jiǎng)勵(lì)舉措付諸兌現(xiàn)。

（作者單位：江西省宜春市上高縣河南小學(xué)，宜春市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）