高職院校外語專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)型策略研究

段麗娟 劉爽

摘要：目前高職院校在發(fā)展的過程中積極探索校企合作的新形式和新途徑。結(jié)合現(xiàn)在高職外語類專業(yè)歸屬的改變、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教師實操能力的缺乏等因素，正處于角色轉(zhuǎn)型特殊時期的外語類專業(yè)教師要用開放的心態(tài)接受角色轉(zhuǎn)變，重新進(jìn)行角色定位，通過深入校企合作，外語專業(yè)教師努力實現(xiàn)外語與其他專業(yè)的融合滲透，提高自身的教學(xué)實踐能力、拓寬教師企業(yè)實踐途徑、形成及時的信息對接等方面積極實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：高職院校;外語專業(yè)教師;角色轉(zhuǎn)型

隨著社會經(jīng)濟(jì)和國際貿(mào)易的發(fā)展，社會需求的多元化，外貿(mào)企業(yè)對外語人才的要求越來越高。外語教師的能力水平是提高外語人才的質(zhì)量的保重。在校企合作背景下，高職教育面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的新挑戰(zhàn)，對于高職外語教師也提出了更高的的要求和新的角色定位。目前高職外語教學(xué)出現(xiàn)了向職業(yè)性方向發(fā)展的趨勢，外語專業(yè)歸屬也發(fā)生的變化?，F(xiàn)實的教學(xué)中，有些外語教師企業(yè)實踐經(jīng)驗不足、缺乏思變意識，課程內(nèi)容往往還是以語言為中心的單一化教學(xué)模式，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足高職學(xué)生在實際工作崗位中對語言應(yīng)用的實際需求。因此在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，為了保證外語人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職外語專業(yè)教師一方面要提高自我的外語水平，同時要尋求多途徑跨學(xué)科外貿(mào)類企業(yè)實踐的機(jī)會，積極思考如何做好教師的角色轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)高職外語教學(xué)改革的發(fā)展。

一、高職院校外語專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)歸屬的改變

高職外語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，使得高職外語專業(yè)的歸屬發(fā)生了變化，不再是所有的外語類專業(yè)各自獨(dú)立，而是根據(jù)學(xué)校的發(fā)展和改革的進(jìn)行，不斷地與其他專業(yè)融合、滲透。專業(yè)歸屬的改變，外語專業(yè)教師所面對的學(xué)生對象也發(fā)展了變化，教師的心理接受程度和外語教學(xué)內(nèi)容、方式等等都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兒驼{(diào)整。

（二）課程改革的偏重

外語教改偏重教材及課程改革，忽略教師能力提高對教學(xué)改革的重要性。外語專業(yè)歸屬發(fā)生變化之后，外語專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中的課程改革方面，商務(wù)類、外貿(mào)類等與外語結(jié)合課程的課程明顯比例大大增加，課程結(jié)構(gòu)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。但是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和課程名稱的改變并不一定表明課程所有要求都能到達(dá)?！坝行дn程”的設(shè)計和實施、“雙師雙能”教師的申報和認(rèn)定、“雙語課程”概念的提出和界定，都要求打破了傳統(tǒng)外語教學(xué)的模式，給外語專業(yè)教師提出了新的難題和挑戰(zhàn)。

（三）實操能力的缺乏

外語專業(yè)歸屬到外貿(mào)大類之后，師資結(jié)構(gòu)顯得不均衡，外語課程往職業(yè)化偏向，外語專業(yè)教師雖然具備較寬的知識面，但對外貿(mào)知識了解不夠深入，缺乏實際外貿(mào)操作能力，導(dǎo)致了在課堂實際教學(xué)中，即使課程名稱是與商務(wù)或者貿(mào)易相關(guān)，但所教授的課程還是存在以語言為中心的聽說讀寫譯為主的單純語言教學(xué)的弊端。

二、高職院校外語專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)型的策略

縱觀語言教學(xué)發(fā)展的歷史，根據(jù)教學(xué)理論的三大類型科研型、哲理性和藝術(shù)型，與此對應(yīng)給教師三個不同的定位：科學(xué)家、哲學(xué)家和藝術(shù)家。有學(xué)者提出“新的教師角色理論”，認(rèn)為教師角色是“思想家”，在拓展教學(xué)上是積極的主動者。結(jié)合目前社會和企業(yè)對外語人才的要求，作為高職院校外語專業(yè)教師要與時俱進(jìn)地思考所處的時代環(huán)境，努力轉(zhuǎn)變角色、提升實踐教學(xué)能力和拓寬企業(yè)實踐等。

（一）開放的心態(tài)接受角色的轉(zhuǎn)變

在深入校企合作的新形勢下，外語專業(yè)教師要增強(qiáng)思變意識，以開放的心態(tài)接受角色的轉(zhuǎn)變，“變則通，通則達(dá)”。一方面，對于信息時代的外語學(xué)習(xí)，我們要接受外語教師不再是知識的壟斷者，在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生們收集的外語資源很可能比外語教師還要多，那么這種情況下，外語教師要用自己的專業(yè)強(qiáng)項和職業(yè)經(jīng)驗重新定位自己，幫助學(xué)生選擇、甄別、分享有價值且適合他們的外語內(nèi)容，做學(xué)生外語學(xué)習(xí)動力的激發(fā)者和引導(dǎo)者。另一方面作為外語專業(yè)教師要提高自我對實踐教學(xué)的認(rèn)可，突破外語的限制，主動尋求外貿(mào)類企業(yè)實踐機(jī)會，積極開發(fā)新的商務(wù)類、外貿(mào)類外語課程，努力實現(xiàn)外語和其他專業(yè)的滲透融合，在實際的工作崗位上深入了解和實踐外貿(mào)操作流程，學(xué)習(xí)外貿(mào)知識和積累外貿(mào)經(jīng)驗。企業(yè)實踐回到學(xué)校之后，外語專業(yè)教師要明確和實現(xiàn)“語言工具+實際操作”的職業(yè)性教師角色定位。

（二）教師實踐教學(xué)能力的提升

教師的實踐教學(xué)能力是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一方面，為了提高教師的實踐教學(xué)能力，要改變長期的“重學(xué)輕術(shù)”思想的制約，提倡“做中學(xué)，做種練”重視技能訓(xùn)練。另一方面，在新形勢的外語教學(xué)中，外語教師需要更新自身的教學(xué)信息內(nèi)容和技術(shù)，特別是在外語教師在企業(yè)實踐之后，更加明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為專業(yè)方向設(shè)置和改革提供依據(jù)。從而提升自己的實踐水平，引進(jìn)企業(yè)項目為教學(xué)所用;還可以使得外語教學(xué)中的文字圖片視頻內(nèi)容更加豐富、使得外語教學(xué)的內(nèi)容更加接近的原本真實面目，使得課堂模擬的外語情境更加接近今后的真實工作崗位。目前有的高職院校為提高學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，以“雙師雙能”教師為重點，加強(qiáng)師資隊伍水平提升，組織教師企業(yè)實踐，不斷強(qiáng)化校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量的重要保證。實施“雙師雙能”教師認(rèn)定既是落實教師定期到企業(yè)實踐制度，也是提高兼具專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例的重要舉措。

（三）教師企業(yè)實踐途徑的拓寬

學(xué)校需要積極地為教師提供更多的企業(yè)實踐的機(jī)會，即由原來教師自己隨機(jī)找企業(yè)實踐，逐步過度到由學(xué)校安排到與聯(lián)系緊密的企業(yè)實踐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面帶領(lǐng)專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)，簽訂合作協(xié)議，溝通教師企業(yè)實踐的方式，結(jié)合實際工作崗位，共同制定企業(yè)實踐預(yù)期的目標(biāo)和成果。教師深入企業(yè)外貿(mào)部門和實際崗位，進(jìn)行國際貿(mào)易專業(yè)調(diào)研、收集各類外貿(mào)產(chǎn)品的外貿(mào)函電、學(xué)習(xí)國際外貿(mào)理論知識和提升社交禮儀等各方面能力，拓寬教學(xué)范圍，深化課程設(shè)計學(xué)習(xí)成果，精煉教學(xué)設(shè)計項目，積累理論和實訓(xùn)教學(xué)素材，完善跟單制單、商務(wù)禮儀相關(guān)課程的課件和微課。外語專業(yè)教師企業(yè)實踐之后還可以擔(dān)任校企合作聯(lián)系人，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作和聯(lián)系，簽訂“雙師”培養(yǎng)培訓(xùn)基地、發(fā)展企業(yè)兼職教師，企業(yè)需要招聘學(xué)生的時候，可以即使進(jìn)行信息的對接和互通，拓寬外語類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)途徑，為企業(yè)推薦優(yōu)秀的外語外貿(mào)類人才。

三、結(jié)語

高職外語專業(yè)教師的轉(zhuǎn)型同社會的需求、技術(shù)的進(jìn)步、教育改革等緊密聯(lián)系的。外語專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)型是外語教學(xué)改革的關(guān)鍵，是保證教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在目前“校企合作”及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景之下的高校外語教師的轉(zhuǎn)型和定位難度較大，同時涉及許多的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。因此長遠(yuǎn)來看，除了外語專業(yè)教師個人需要增強(qiáng)最專業(yè)的認(rèn)同感和樹立終身學(xué)習(xí)的理念之外，還需要不斷突破傳統(tǒng)單一外語教學(xué)的桎梏、實現(xiàn)跨學(xué)科滲透融合之外，外語專業(yè)教師要明確職業(yè)型教師角色的定位、積極調(diào)整心態(tài)、加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系合作、勇敢大膽地跨進(jìn)企業(yè)的大門。在企業(yè)實踐中精通實際操作過程、提升實踐教學(xué)能力、為今后承擔(dān)外貿(mào)類課程教學(xué)打下基礎(chǔ)，積極實現(xiàn)從“專業(yè)外語教師”到“外貿(mào)類外語教師”轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新者和開拓者。

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