有關(guān)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)的探索

谷根

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要打破“包辦”觀念束縛，放開學(xué)生的手，讓學(xué)生自己學(xué)。筆者的做法：課前試學(xué)，把思考的權(quán)利還給學(xué)生；課初交流，把說話的機會讓給學(xué)生；課中展示，放大學(xué)生的思維能力；達(dá)標(biāo)檢測，把主動權(quán)真正交給學(xué)生；總結(jié)評價，變被動教育為主動發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；自主；學(xué)習(xí)；新課程

“向?qū)А彼频摹鞍k”傳統(tǒng)教育觀念，嚴(yán)重制約現(xiàn)行新課程理念的實施。生本教育理念正是要打破“包辦”觀念束縛，放開學(xué)生的手，讓學(xué)生自己學(xué)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，將數(shù)學(xué)教學(xué)按以下的程序進行操作：“課前試學(xué)”“課初交流”“課中展示”“達(dá)標(biāo)檢測”“總結(jié)評價”。另外，在這些基礎(chǔ)上探討“考試學(xué)生自己進行”。

一、課前試學(xué)，把思考的權(quán)利還給學(xué)生

我們現(xiàn)在教育改革的實質(zhì)就是要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，讓學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是通過自己的實踐，發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的潛能，自己有計劃有步驟地把知識裝進自己的大腦，使“知識被嵌入學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“知識被學(xué)生積極內(nèi)化”，并在這一過程中能力得到提升，潛力升華?；诖?，筆者嘗試讓學(xué)生“課前試學(xué)”。通過課前布置有層次和有趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)，營造多種問題情境，讓學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)的載體，以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決來組織自己的學(xué)習(xí)活動。通過自己的教學(xué)實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作溝通能力等都得到了升華，教學(xué)效率大大提高。

實施“課前試學(xué)”，主要是考慮學(xué)生間的知識經(jīng)驗和技能的差異，其目的是借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前有個自學(xué)的過程，也就是我們常說的自主探索。自學(xué)的過程是按老師課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，有的放矢地自主探索新知識，充分調(diào)動挖掘自己的潛能，經(jīng)過自己的試學(xué)新知識，在課前進行知識儲備。在此基礎(chǔ)上走入課堂，學(xué)生在第二天的課堂上學(xué)習(xí)就顯得順利多了，表現(xiàn)欲也變得強烈了。

二、課初交流，把說話的機會讓給學(xué)生

課初交流是在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)成果，看看誰有不懂的地方，然后讓會做的“小老師”來教不會的學(xué)生；進行討論，發(fā)表意見，相互交流、學(xué)習(xí)，完善自己對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識和理解。這個環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流、傾聽、欣賞、尊重和表達(dá)的過程，從而使學(xué)生思維和個性在交流與合作中得到激活，是學(xué)生間思維碰撞、智慧碰撞的過程，是真正有效培養(yǎng)思維、形成能力的過程，最終得到學(xué)習(xí)的成功。

在學(xué)生開展課初交流的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，觀察和介入各個小組的交流，對各小組交流的情況做到心中有數(shù)。同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生交流中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高交流技巧，順利完成交流任務(wù)。

三、課中展示，放大學(xué)生的思維能力

課中展示是指在課初交流后，根據(jù)每個小組交流討論的結(jié)果，由小組全體成員或代表上臺展示本小組的學(xué)習(xí)成果，并接受別的小組自由提問或質(zhì)疑學(xué)習(xí)成果，孩子們在課中展示活動中漸漸學(xué)會了與他人合作，學(xué)會了肯定別人，學(xué)會了熱情助人。教師與學(xué)生平等參與、全員參與的學(xué)習(xí)過程，是教育面向全體學(xué)生的具體體現(xiàn)；是學(xué)生對問題深入探討、共同解決的過程。通過學(xué)習(xí)積極優(yōu)秀的學(xué)生，來帶動消極被動的學(xué)生。課中展示能夠提升思維的深度，還能充分體現(xiàn)學(xué)生的價值。通過展示讓數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈，互不相讓。生本教育理論認(rèn)為：“兒童人人可以創(chuàng)新?！薄懊刻谜n都有大量創(chuàng)造機會，上課就意味著創(chuàng)造，而創(chuàng)造就意味著成功和成就”。課中展示正是讓每一位學(xué)生都能大膽舉手發(fā)言，提出不同尋常的創(chuàng)新問題、意見和想法，在小組展示中求得互動，在互動中達(dá)到互補。

四、總結(jié)評價，變被動教育為主動發(fā)展

每個學(xué)生都是有血有肉、充滿智慧和生命活力、富于想象和情感的人，是集生活、學(xué)習(xí)和審美為一體的活生生的人?？偨Y(jié)評價，不僅能夠使學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，形成全面的能力素養(yǎng)，更重要的是形成良好的品格、較強的社會適應(yīng)力、健全的體魄，特別是以自信心和責(zé)任感為核心的情感、態(tài)度和價值觀。總結(jié)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少；不是讓學(xué)生馬上解決問題，而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；不是追求學(xué)生提問的正確性、邏輯性，而是追求學(xué)生發(fā)問的獨特性和創(chuàng)造性。

總結(jié)評價，對于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信是十分重要的。在這一環(huán)節(jié)上，教師首先要鼓勵學(xué)生自評與互評相結(jié)合，建立自我激勵的評價機制。通過互相反饋和評價，學(xué)生學(xué)會了評價別人，也更學(xué)會評價自己，學(xué)生在自評與互評的過程中由學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師進行總結(jié)評價，重點對表現(xiàn)出色或有閃光點的學(xué)生給予表揚和肯定。這樣一來，課堂上教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價等，非常的和諧、自然?？偨Y(jié)評價的嘗試，激活了課堂，激活了學(xué)生，課堂充滿了生命的活力。通過總結(jié)評價使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，總結(jié)過去，使學(xué)生不斷調(diào)整自我、超越自我。

教學(xué)實踐證明：給學(xué)生一個空間，讓他們自己去走，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就會富有效率，學(xué)生就會不斷得到發(fā)展。