選用恰當(dāng)?shù)幕顒硬牧?，讓教學(xué)效果事半功倍

王磊

〔摘要〕本節(jié)課通過教師設(shè)置的物品記憶、人臉記憶、古詩記憶、現(xiàn)代文片段記憶四個(gè)訓(xùn)練活動，讓學(xué)生充分體驗(yàn)聯(lián)想這一記憶方法。我期望學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到聯(lián)想這種方法對于記憶的幫助，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。通過本節(jié)課的具體實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)對于心理課而言，材料的選擇是至關(guān)重要的一環(huán)，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)更有效。

〔關(guān)鍵詞〕聯(lián)想記憶；編故事；共同點(diǎn)匹配；圖片化；聲音聯(lián)想

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）04-0039-05

一、教學(xué)背景

教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中明確把心理輔導(dǎo)活動課程作為學(xué)校開展心理健康教育的重要載體，心理輔導(dǎo)活動課應(yīng)當(dāng)著眼于每個(gè)學(xué)生健全的人格培養(yǎng)和潛能開發(fā)，以活動為中介，通過學(xué)生的參與、體驗(yàn)和感悟，幫助他們解決成長過程中遇到的困惑，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)。

上海教育出版社出版的《初中生心理健康自助手冊》（以下簡稱手冊）就是在多年心理健康教育課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，為提高廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)、培養(yǎng)健全人格，經(jīng)過反復(fù)論證、試驗(yàn)和修訂，確定的著眼于全體學(xué)生健康成長的精品系列教材。教材內(nèi)容按照“專題—模塊”的結(jié)構(gòu)思想來組織，包括自我意識、青春健康、人際交往、情緒管理、學(xué)習(xí)應(yīng)對、生活適應(yīng)、關(guān)愛生命等方面的內(nèi)容。在關(guān)于學(xué)習(xí)應(yīng)對方面，手冊通過“智慧的鑰匙”和“尋找金蘋果”兩個(gè)專題展開，本篇課例就是基于專題“智慧的鑰匙”中記憶一課的內(nèi)容來撰寫的。

古羅馬學(xué)者西塞羅在談到記憶時(shí)說：“記憶是一切事物的寶藏和衛(wèi)士”，初中階段學(xué)習(xí)的諸多科目也對初中生的記憶能力提出了很高的要求，但是我前期的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中采用的都是死記硬背的方式，這樣不僅記憶的效果差，而且非常容易遺忘。因此，教師如果能夠幫助學(xué)生掌握一些記憶的方法，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與思路

記憶是心理學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，對于學(xué)生來說，良好的記憶力在他們的學(xué)習(xí)過程中一直都發(fā)揮著非常重要的作用，是其獲得學(xué)業(yè)成功的必要條件之一，因此，在手冊第13課“尋找記憶面包”的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這節(jié)名為“記憶之旅”的心理課。

在以往關(guān)于介紹記憶方法的心理活動課中，同時(shí)介紹幾種記憶方法是很多老師最常使用的教學(xué)方法，即設(shè)計(jì)幾個(gè)活動，每個(gè)活動結(jié)束后總結(jié)出一種記憶方法。我在之前的教學(xué)中也曾這樣試驗(yàn)過，不過最終的教學(xué)效果卻是差強(qiáng)人意。這樣的課堂設(shè)計(jì)看起來教學(xué)內(nèi)容很豐富，但實(shí)際上學(xué)生的感悟并不深刻，對于每種記憶方法的掌握都流于表面，往往在下課后沒多久就忘得一干二凈，在課上學(xué)到的記憶方法并不能夠遷移到平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中。為了避免走馬觀花式的課堂學(xué)習(xí)，我試圖找到一個(gè)小的切入口，讓學(xué)生在整節(jié)課中有比較深入的體驗(yàn)。因此，我最終選擇了讓學(xué)生在整節(jié)課中體驗(yàn)一種記憶方法并把它作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

本節(jié)課設(shè)計(jì)的幾個(gè)記憶活動都圍繞“聯(lián)想”這一記憶方法展開，期望學(xué)生能夠通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到聯(lián)想這種方法對于記憶的幫助，并且能夠?qū)@種方法有比較深刻的印象，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

（一）材料內(nèi)容的選擇

在具體的備課過程中，具體選用什么樣的教學(xué)材料作為活動的載體變成了本節(jié)課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。經(jīng)過了幾輪的磨課和試教之后，我意識到材料的選擇必須同時(shí)符合兩點(diǎn)：一是要讓學(xué)生感興趣，二是要貼近學(xué)生的實(shí)際。同時(shí)具備這兩點(diǎn)的活動材料才能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并且讓學(xué)生感受到在課上學(xué)習(xí)到的記憶方法是非常實(shí)用的。大量的資料收集之后，我受到了王峰（第19屆世界腦力錦標(biāo)賽冠軍）和郎恩·懷特（美國記憶大賽冠軍）介紹的記憶方法的啟發(fā)，最終選擇讓學(xué)生在這節(jié)課中體驗(yàn)聯(lián)想的記憶方法，具體包括以下四個(gè)記憶訓(xùn)練活動：

物品記憶——預(yù)設(shè)的聯(lián)想方法為編故事；

人臉記憶——預(yù)設(shè)的聯(lián)想方法為共同點(diǎn)匹配；

古詩記憶——預(yù)設(shè)的聯(lián)想方法為圖片化；

現(xiàn)代文片段記憶——預(yù)設(shè)的聯(lián)想方法為聲音聯(lián)想。

以上所述的記憶方法看起來多種多樣，但是歸根結(jié)底都是采用的聯(lián)想的方法。

（二）材料順序的安排

在選定了四個(gè)記憶訓(xùn)練活動之后，對于四個(gè)活動的先后安排順序就變成了下一步需要考慮的問題。

相對于文字而言，學(xué)生對于圖片更加感興趣。因此為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入狀態(tài)，我將有圖片出現(xiàn)的兩個(gè)活動——物品記憶和人臉記憶安排在前面呈現(xiàn)，將主要以文字呈現(xiàn)的兩個(gè)活動——古詩記憶和現(xiàn)代文片段記憶安排在后面呈現(xiàn)。其中由于物品記憶是以純圖片的形式呈現(xiàn)，因此將其設(shè)置為第一個(gè)活動；人臉記憶同時(shí)涉及圖片和文字，因此將其設(shè)置為第二個(gè)活動；選定的古詩《登飛來峰》意思比較容易理解，而且所需要記憶的字?jǐn)?shù)比較少，因此將其設(shè)置為第三個(gè)活動；最后一個(gè)活動為字?jǐn)?shù)比較多的現(xiàn)代文片段記憶，這里選定的是六年級下學(xué)期語文教材的第一篇課文《春》中的片段。

這樣由易到難的材料安排順序有利于學(xué)生逐步深入思考所用到的記憶方法，也不至于讓學(xué)生一開始就因?yàn)橛洃浫蝿?wù)較難而產(chǎn)生退縮的心理。在每個(gè)活動結(jié)束之后，都請學(xué)生分享所使用的方法，根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容穿插教師預(yù)設(shè)的記憶方法，借此起到啟發(fā)或者總結(jié)的作用。

三、教學(xué)過程與實(shí)效

（一）教學(xué)片段1——物品記憶

1.設(shè)計(jì)目的

在日常生活中，我們常常會面臨需要同時(shí)記住幾種物品的名稱的情況，比如平時(shí)去超市購物的時(shí)候，我們要記住事先想好的需要購買的物品的名稱。因此，第一個(gè)記憶活動的材料就選用了日常生活中常用的物品的圖片。教師的預(yù)設(shè)是在這個(gè)記憶任務(wù)中，使用編故事的方法來幫助記憶。

2.教學(xué)過程

（1）選取日常生活中常見的十種物品的圖片，依次在PPT上呈現(xiàn)，每張圖片呈現(xiàn)時(shí)間為5秒；

（2）十張圖片依次呈現(xiàn)結(jié)束之后再在PPT上同時(shí)呈現(xiàn)十張圖片，持續(xù)時(shí)間為兩分鐘；

（3）之后要求學(xué)生回憶剛剛出現(xiàn)過的物品，可以按照順序也可以不按順序；

（4）學(xué)生分享使用的記憶方法。

（5）教師總結(jié)方法。

3.教學(xué)效果

在物品記憶之前，我設(shè)置了一個(gè)熱身活動——購物清單接龍游戲。在這個(gè)游戲環(huán)節(jié)，第六個(gè)學(xué)生在重復(fù)前面同學(xué)說的物品名稱的時(shí)候就出錯(cuò)了，學(xué)生能夠體驗(yàn)到我們的記憶容量其實(shí)是非常有限的，并且對于記物品名稱這個(gè)環(huán)節(jié)感覺意猶未盡，因此對于熱身活動之后的物品記憶表現(xiàn)出了很高的積極性。

學(xué)生對于物品記憶的效果還是比較好的，回答問題的幾名學(xué)生不僅能夠全部說出之前呈現(xiàn)過的物品名稱，甚至有學(xué)生能夠按照之前的呈現(xiàn)順序說出來。在分享記憶方法的環(huán)節(jié)，一名學(xué)生說出自己在剛才的記憶中使用了編故事的方法，具體內(nèi)容為“一個(gè)人（戴著眼鏡、帽子、手表、雨傘、手機(jī)、書包，手拿一杯咖啡）拿著一幅油畫作為禮物，準(zhǔn)備送給別人”，還有很多學(xué)生表示自己也用了這樣的方法，所編故事的內(nèi)容大致相同。此外，還有學(xué)生分享自己只記每種物品的第一個(gè)字，這樣也能夠幫助記憶。

隨后教師肯定了學(xué)生分享的記憶方法，并且針對編故事這一聯(lián)想方法做了講解，就如同我們能夠記住看過的小說、電影中出現(xiàn)的人物名字、物品名稱一樣，當(dāng)把本來零散的物品賦予一定的意義而將它們串起來的時(shí)候，記憶的難度也就大大降低了。回憶這些物品時(shí)，我們不是單個(gè)地回憶它們，而是回憶出一個(gè)有具體情節(jié)的故事，因此，使用編故事的方法將所需要記憶的物品加以整合，是一種非常好的記憶方法。而且，在這個(gè)記憶任務(wù)中，學(xué)生是自己親身體驗(yàn)了這樣的方法，并且使用效果不錯(cuò)，因此他們對于這種記憶方法也是十分認(rèn)同的。

（二）教學(xué)片段2——人臉記憶

1.設(shè)計(jì)目的

每個(gè)人每天都需要面臨的一項(xiàng)記憶是有關(guān)人臉的記憶，比如看到甲同學(xué)的臉就要同時(shí)想出他的名字，這樣才能夠順利地跟他打招呼，學(xué)生也不例外，因此我選用了人臉記憶作為第二個(gè)記憶任務(wù)。預(yù)設(shè)是在這個(gè)記憶任務(wù)中，可以使用共同點(diǎn)匹配這一記憶方法，這也是美國記憶大賽冠軍郎恩懷特在記人臉的時(shí)候所使用的方法。

2.教學(xué)過程

（1）選取八張人臉照片，每張照片下面都附有照片中人的名字，依次在PPT上呈現(xiàn)，每張人臉照片呈現(xiàn)時(shí)間為5秒；

（2）當(dāng)八張照片依次呈現(xiàn)結(jié)束之后再在PPT上同時(shí)呈現(xiàn)八張圖片，持續(xù)時(shí)間為兩分鐘；

（3）之后將照片順序打亂，隱去其所對應(yīng)的名字，要求學(xué)生回憶照片中人的名字；

（4）學(xué)生分享使用的記憶方法。

（5）教師總結(jié)方法。

3.教學(xué)效果

人臉記憶也是與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的，因此學(xué)生對于這個(gè)記憶任務(wù)也表現(xiàn)出了極大的興趣。在這個(gè)任務(wù)中，教師選取了幾名學(xué)生回憶照片所對應(yīng)的名字，有兩位同學(xué)全部答對，隨后他們分享了自己在這個(gè)記憶任務(wù)中使用的方法，比如“王思遠(yuǎn)長得很像王思聰”“拿著籃球的杜宇坤名字很像籃球明星杜拉斯”“袁敏的臉是圓圓的，袁與圓同音”“孫晴文戴著眼鏡，跟我們班的班長氣質(zhì)很像”，等等。這些回答與教師預(yù)設(shè)的記憶方法相同，即共同點(diǎn)匹配這一聯(lián)想方法。

美國記憶大賽冠軍郎恩·懷特曾說：“我們回憶每張人臉的名字時(shí)，不能單獨(dú)地回憶那個(gè)名字，因?yàn)槟菢訒屛覀冩i住記憶。因此在任務(wù)的最初階段，我們就應(yīng)當(dāng)試圖找到人臉與名字之間的聯(lián)系，或者是試圖賦予它們聯(lián)系。這樣，當(dāng)我們在回憶的時(shí)候，我們需要思考的就是這張人臉讓我想到什么?！痹趦煞昼娭畠?nèi)記住八張人臉?biāo)鶎?yīng)的名字并不是一個(gè)很簡單的任務(wù)，這也促使學(xué)生在記憶階段努力尋找能幫助自己記憶的方法，令人驚喜的是，當(dāng)他們集中注意力在這個(gè)任務(wù)中時(shí)，也能夠在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)找到人臉與名字之間的某種聯(lián)系。因?yàn)檫@樣的聯(lián)系是自己賦予材料的，因此印象會非常深刻。

（三）教學(xué)片段3——古詩記憶

1.設(shè)計(jì)目的

在前面兩個(gè)涉及圖片記憶的任務(wù)結(jié)束之后，我安排了一首古詩記憶作為本節(jié)課的第三個(gè)記憶任務(wù)。盡管學(xué)生對于圖片會更加感興趣，但是在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中面臨最多的還是文字的記憶內(nèi)容。我在課前做的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生在語文、英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中都是采用死記硬背的方法，因此在背古詩詞的時(shí)候常常會出現(xiàn)忘記下一句，或者將詩句的順序顛倒的情況。

我在翻看了六年級的語文課本之后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課本中有非常多與課文有關(guān)的精美插圖，但是很多學(xué)生都忽視了這一點(diǎn)，要么就是從來都不關(guān)注這些插圖，要么就是根據(jù)心情在插圖上面亂寫亂畫。我也發(fā)現(xiàn)，每首古詩詞的旁邊都有一幅與其相關(guān)的插圖，畫面根據(jù)古詩詞的內(nèi)容來描繪，形象非常逼真。反思自己在初中階段的學(xué)習(xí)，雖然當(dāng)時(shí)還沒有這樣精美的彩色插圖課本，但是自己在背誦的過程中也曾試圖努力在腦海中描繪出一幅圖畫來幫助自己記憶。因此，我覺得在背誦古詩詞的過程中利用好這些插圖也是非常好的一種方法。

下一步需要考慮的問題就是具體選用哪首古詩詞作為記憶材料。由于古詩詞不同于現(xiàn)代文，需要我們先理解其意思再進(jìn)行記憶，因此我在六年級下學(xué)期的語文教材中選擇了一首最容易理解字面意思的古詩《登飛來峰》作為這個(gè)任務(wù)的記憶材料。

2.教學(xué)過程

（1）呈現(xiàn)古詩 《登飛來峰》兩分鐘，要求學(xué)生記憶；

（2）之后將文字全部隱去，要求學(xué)生背誦這首詩；

（3）學(xué)生分享使用的記憶方法；

（4）教師總結(jié)方法。

3.教學(xué)效果

受到前面兩個(gè)圖片記憶的影響，學(xué)生對于這首古詩詞的記憶也沒有表現(xiàn)出反感，反而在回答問題階段都是躍躍欲試的。不過不同于前面兩個(gè)任務(wù)的是，學(xué)生在回憶階段的效果不及前面兩個(gè)任務(wù)的記憶。之前的物品圖片記憶、人臉記憶，回答問題的學(xué)生基本上都能夠全部回答正確；但是在這個(gè)任務(wù)的回憶階段，有部分學(xué)生只能回憶出四句古詩中的兩三句，很顯然，這個(gè)涉及文字的記憶已經(jīng)比前面兩個(gè)圖片記憶的難度要大了。

之后我請剛剛能夠全部背下來的學(xué)生分享自己所使用的記憶方法，學(xué)生說根據(jù)這首詩的內(nèi)容“在腦海中想象了一個(gè)畫面”，背的時(shí)候按照這幅畫面來記，這種方法與教師預(yù)設(shè)的方法相同，即圖片化的聯(lián)想方法；也有學(xué)生分享“先大致記一遍，然后每句的第一個(gè)字必須記住，幫助想出這句后面的內(nèi)容”。不難發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)記憶任務(wù)中，這兩種方法都能夠幫助我們記憶。不過如果涉及方法的遷移，后一種方法的實(shí)用性就比較小了，面對大量的古詩詞記憶任務(wù)，如果每首都是記住前面一個(gè)字，很容易就會造成混淆，因此，圖片化的方法應(yīng)該是更加普遍適用的方法。我將《登飛來峰》這首詩的配圖打在PPT上，帶領(lǐng)學(xué)生一起根據(jù)古詩的內(nèi)容來描繪這幅圖畫，可以發(fā)現(xiàn)這幅配圖與古詩的文字內(nèi)容完美契合。通過這個(gè)記憶任務(wù)，學(xué)生能夠感受到使用圖片化的方法能夠幫助他們記憶古詩詞。

（四）教學(xué)片段4——現(xiàn)代文記憶

1.設(shè)計(jì)目的

對于語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容來說，除了古詩詞的記憶，還有一部分就是關(guān)于現(xiàn)代文段落的記憶。因此我打算趁熱打鐵，在任務(wù)三古詩詞的記憶之后安排了現(xiàn)代文段落的記憶，這里選取的材料是六年級下學(xué)期語文教材第一篇課文《春》中的一段。這篇文章的語言非常優(yōu)美，這段關(guān)于春天大家出來活動的描述也是非常形象，學(xué)生受到之前圖片化聯(lián)想記憶方法的啟發(fā)，在記憶的過程中也可以描繪出一幅圖畫來幫助記憶。

此外，根據(jù)我自己的經(jīng)驗(yàn)，在讀到“天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了”這句話的時(shí)候腦海中馬上想起了臺灣樂隊(duì)組合蘇打綠的作品《無與倫比的美麗》中的前兩句歌詞“天上風(fēng)箏在天上飛，地上人兒在地上追”，根據(jù)相關(guān)的音樂來幫助記憶，這也是一種聯(lián)想的方法。

2.教學(xué)過程

（1）呈現(xiàn)《春》中的一段，給學(xué)生三分鐘的時(shí)間記憶；

（2）之后將文字全部隱去，要求學(xué)生背誦剛才出現(xiàn)的段落；

（3）學(xué)生分享使用的記憶方法；

（4）教師總結(jié)方法。

3.教學(xué)效果

學(xué)生在背誦階段出現(xiàn)的情況各不相同，有的基本上能夠一字不差地背出來，有的會遺漏掉其中的一兩句，有的背到一半就卡住了。由此可見這個(gè)記憶任務(wù)也是本節(jié)課四個(gè)任務(wù)中最難的一個(gè)，總共需要背誦八十幾個(gè)字。學(xué)生分享的記憶方法有“根據(jù)這段文字描繪了一幅圖畫”“在背這種課文段落的時(shí)候，我喜歡一遍遍聽課文的錄音，多聽幾次就能背下來了”。其中前面一種方法就是任務(wù)三中所提到的圖片化的聯(lián)想方法，后一種方法與我預(yù)設(shè)的記憶方法類似，都屬于聲音記憶。不同之處在于歌詞是與課文內(nèi)容相似的文字描述，而錄音是完全一致的文字描述。因此，學(xué)生的反饋也印證了我所預(yù)設(shè)的記憶方法的有效性，即聲音聯(lián)想。

四、經(jīng)驗(yàn)與反思

總體來說，本節(jié)課所選用的四個(gè)記憶材料都是比較合適的，學(xué)生的參與度很高，在下課之后還在興沖沖地討論這節(jié)課的內(nèi)容。通過這節(jié)課的具體實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)對于心理課而言，材料的選擇是至關(guān)重要的一環(huán)，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)更有效。具體來說，教學(xué)材料的選擇與安排應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）選定一個(gè)主題，活動安排層層深入

本節(jié)課的四個(gè)記憶任務(wù)都是圍繞聯(lián)想這一記憶方法來展開的，在難度安排上由簡到難，先是兩個(gè)涉及圖片的記憶，之后是純文字的記憶，這樣的安排讓學(xué)生在體驗(yàn)記憶方法的過程中漸入佳境，當(dāng)面對后面難度較大的任務(wù)時(shí)，也不會產(chǎn)生退縮心理。并且由于整節(jié)課都在強(qiáng)調(diào)聯(lián)想這一記憶方法，因此留給學(xué)生的印象也會非常深刻。

（二）材料內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際

教學(xué)材料所選的內(nèi)容必須貼近學(xué)生實(shí)際，這樣不僅能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，而且也方便學(xué)生將上課所學(xué)到的方法應(yīng)用到日常生活學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生感受到心理課的內(nèi)容不僅僅停留在這節(jié)課上，而是能夠遷移延伸到平時(shí)的生活中，這樣他們就會覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常實(shí)用的，進(jìn)而對心理課更加感興趣。要做到這一點(diǎn)，就要求心理教師在平時(shí)上課以及與學(xué)生接觸的過程中多留心觀察，跳出心理課的框框，看看學(xué)生平時(shí)都在做些什么，這對于選擇心理課的教學(xué)材料是非常有幫助的。

（三）充分利用多媒體教具，多感官并用，調(diào)動學(xué)生積極性

在這節(jié)課的準(zhǔn)備過程中，我花了大量的時(shí)間制作PPT，也一次次地試驗(yàn)怎樣的呈現(xiàn)方式更有利于教學(xué)過程的進(jìn)行。比如在單張呈現(xiàn)圖片的時(shí)候加入了聲音動畫，這樣能夠調(diào)動起學(xué)生的多種感官，有助于學(xué)生集中注意力，同時(shí)也對下一張圖片的呈現(xiàn)起到提示作用；在前兩個(gè)任務(wù)中，我都采用了先呈現(xiàn)單張圖片，然后同時(shí)呈現(xiàn)幾張圖片的方法，這樣的設(shè)置能夠避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏懼心理，逐步引導(dǎo)他們進(jìn)入狀態(tài)。

在上課的過程中我也發(fā)現(xiàn)自己最終選擇的材料還是存在一定的問題，比如在人臉記憶這個(gè)任務(wù)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過這個(gè)活動體驗(yàn)在平時(shí)記別人名字的時(shí)候可以使用什么樣的方法，但是有學(xué)生回答出的有“記住他的后面有一塊黑板”“他的手里拿著一個(gè)籃球”等等方法。鑒于此，我認(rèn)為本節(jié)課所選材料可以做出以下改進(jìn)：材料選擇控制無關(guān)變量的干擾，在人臉記憶這個(gè)任務(wù)中，教師預(yù)設(shè)是讓學(xué)生通過這個(gè)活動體驗(yàn)用聯(lián)想的方法幫助記憶，需要控制一些人臉之外的無關(guān)線索，所以可以選擇背景圖案一樣、大小一樣的圖片，這樣也就能讓學(xué)生的注意力集中在如何記住人臉上；事先了解學(xué)生對漢字的掌握程度，同樣還是在人臉記憶這個(gè)任務(wù)中，在上課的過程中我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于個(gè)別名字中的漢字存在不認(rèn)識的情況，這也會影響到任務(wù)的效果。因此，涉及類似任務(wù)的時(shí)候，教師需要事前了解學(xué)生對于材料中所涉及的文字的掌握程度，避免出現(xiàn)不認(rèn)識的字而影響到他們在任務(wù)中的表現(xiàn)。

對于心理課而言，活動材料的選擇是備課過程中的重要環(huán)節(jié)，不同教學(xué)材料所達(dá)到的課堂效果之間存在很大的差異。因此，心理教師在這方面就需要多花一些心思，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇貼近學(xué)生實(shí)際的、形象的教學(xué)材料，這樣才能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生愿意更多地參與到課堂活動中來，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（作者單位：上海市宛平中學(xué)，上海，200030）

編輯/劉 芳 終校/于 洪